در اکثریت کشورها آموزش موسیقی به عنوان یک درس از دورۀ ابتدایی آغاز می شود/ موسیقی از طریق تأثیر بر توانایی شنیداری و بهبود کیفیت آن، باعث افزایش قدرت کسب زبان و قابلیت‏ های شناختی کودکان می‏ شود/ آموزش موسیقی در رشد شناخت و تفکر انتزاعی نقش دارد/ آموزش موسیقی باعث افزایش توانایی‏ های کلامی نظیر تلفظ، استدلال کلامی و حافظه می‏ شود/ بسیاری از کودکان که دچار اختلالات خواندن هستند، موسیقی در درمان توانایی های خواندن آنها نقش دارد/ موسیقی می ‏تواند در درمان اختلالات روانی اثر داشته باشد /در مدارس ما مشکلات روان شناختی بسیاری وجود دارد که افسردگی و اضطراب بالا از آن جمله است/ غفلت از شادی و نشاط در هر جامعه، زمینه‏ ساز افزایش بیماری ‏های روانی از قبیل اضطراب و افسردگی است/ جامعه زنده و پویا جامعه‏ ای است که عناصر شادی آفرین در آن فراوان باشد. نشاط و شادابی در مدرسه باعث رشد و شکوفایی در همۀ ابعاد وجودی یک دانش ‏آموز می‏ شود/ این هیجانات مثبت، باعث شکل گیری حس عطوفت و مهربانی بین معلم و دانش‏ آموز می شود/ در چنین جوّی استفاده از تنبیه رنگ می بازد و رایحۀ خوش محبت فضای مدرسه را در می نوردد

  در هنگام درجه بندی خصوصیات انسانی، خطاهای چندی ممکن است از طرف درجه بندی کنندگان رخ دهد. به عنوان نمونه يكي از مشكلات سيستم‌هاي ارزيابي چهارچوب زماني رفتار ارزيابي شده است. ارزيابان اغلب رفتارهاي گذشته را نسبت به رفتار در حال حاضر كارمند فراموش مي‌كنند.

لذا افراد براساس نتايج رفتار چند هفته گذشته خود ارزيابي مي‌شوند نه ميانگين رفتار یک ساله خود.
از جمله تكنيك‌هايي كه در ارزيابي عملكرد مي‌بايست لحاظ شود، ارزيابي يك كارمند بدون توجه به عملكرد ساير كاركنان است. اگر يك سرپرست در ارزيابي يك كارمند تحت تأثير نمره‌هايي كه به ساير افراد داده قرار گيرد، در اين صورت خطاي مقابله اتفاق افتاده است.
برخی از مهترین خطاها که امروزه به خوبی شناخته شده اند عبارتند از:
1-خطای تعصب شخصی
Personal Bias
2-خطای تمایل مرکزی
Central Tendency
3-خطای هاله ی
Halo Effect
4-خطای کلامی یا منطقی
Logical Error
خطای تعصب شخصی: این خطا یا اشتباه وقتی رخ می دهد که فرد درجه بندی کننده همه افراد را یا « خیلی بالا» یا « خیلی پایین »درجه بندی می کند. خطای تعصب شخصی را گاهی از نرمش و یا خشونت بسیار درجه بندی کننده می دانند. این خطا با معدل گیری ومقایسه فاصله میانگین با حدود ارقام مشخص می شود. در این صورت چنانچه درجه بندی کننده خیلی بالا یا خیلی پایین درجه بندی کرده باشد مشخص می شود.

خطای تمایل مرکزی: این خطا وقتی رخ می دهد که شخص درجه بندی کننده همه را در حد متوسط درجه بندی می کند. بر طرف کردن این خطا زیاد آسان نیست.زیرا این خطا به فهم ودرک درجه بندی کننده از خصوصیات افراد و تا حدودی با شخصیت خود او در ارتباط است.

خطای هاله ای : این خطا وقتی رخ می دهد که درجه بندی کننده افراد را در هاله ای از تصورات و یا پندارهای قبلی خود قرار می دهد و بر اساس این پندارها ، یکسان و یکنواخت قضاوت می کند. برا ی بر طرف کردن این خطا بهتر است خصوصیات به طور واضح و آشکار تعریف شوند و درجه بندی افراد، مورد به مورد و تفکیک شده صورت گیرد.

خطای کلامی یا منطقی : خطایی که اغلب درجه بندی کنندگان دچار آن می شوند . این خطا ناشی از آن است که معنی و مفهوم کلمات و خصوصیات در ذهن درجه بندی کنندگان متفاوت و دگرگون است. اين مشكل هنگامي رخ مي‌دهد كه تفاوت هاي ادراكي در معني و مفهوم كلمات به كار گرفته شده در ارزشيابي كاركنان وجود داشته باشد. بنابراين مثلا، خوب، دقيق، ارضاء كننده و عالي ممكن است براي ارزيابان متعدد معاني متفاوتي داشته باشد.

با تعریف کامل خصوصیات و وادار کردن درجه بندی کنندگان به بحث درباره مفاهیم و حدود آنها و رسیدن به توافق دربارۀ معانی هر یک می توان از این خطا جلوگیری کرد.

عوامل و ويژگي هاي موثر بر اثربخشي سيستم‌هاي ارزشيابي عملكرد:
براساس نتايج مطالعات مختلف عوامل اثربخشي نظام ارزشيابي عملكرد عبارتند از:
1- وجود "طرح نظام اثربخش ارزشيابي عملكردي" كه شامل: هدف به روشني تعريف شده، ارزشمند و قابل فهم براي ارزشيابي عملكرد، و اطلاعات گسترده كاركنان و سرپرستان بر نحوه ارزشيابي باشد.
2- تعريف دقيق عمليات ارزشيابي اثربخش عملكرد مديريتي، مشتمل بر: برنامه‌ريزي عملكرد و بازبيني مستمر عملكرد و ارايه بازخورد به كاركنان درباره اين كه چگونه عملكرد خود را بهبود بخشند.
3- وجود حمايت اثربخش نظام ارزشيابي عملكردي، كه سرپرستان را براي اعمال كردن رفتارهاي ارزشيابي اثربخش، به منظور تضمين رضايت و رسيدگي به شكايات نظام ارزشيابي تشويق مي‌كند.
4- پذيرش كاركنان از نظام ارزشيابي عملكرد سازمان و تمايل آنان نسبت به انجام آن
5- تعهد سرپرستان و كاركنان براي اعمال مناسب نظام ارزشيابي عملكرد سازمان
6- توافق كاركنان و سرپرستان بر تعريف عملكرد مطلوب و نحوه تفسير اطلاعات ارزشيابي عملكرد
7- بررسي مداوم و نظام‌مند خود نظام ارزشيابي عملكرد

ويژگي هاي نظام هاي اثربخش ارزشيابي عملكرد:
با اشاره به عوامل كليدي اثربخشي نظام‌هاي ارزشيابي عملكرد ، برخي از خصيصه‌هاي نظام‌هاي اثربخش ارزشيابي عملكرد عبارتند از:
1- تلاش براي دقت بيشتر در تعريف و اندازه ‌گيري ابعاد عملكرد تا جايي كه امكان پذير است.
1/1- تعريف عملكرد با تمركز بر پيامدهاي ارزيابي شده
2/1- پيش‌بيني‌هاي پيامد بر حسب فراواني و تكرار رفتار مربوط.
3/1- تعريف ابعاد عملكرد به وسيله تركيب كارها با جنبه‌هاي مختلف ارزش (نظير: كيفيت، كميت، مناسبت و بجا بودن)
2- اتصال ابعاد عملكرد به برآوردن نيازهاي ارباب رجوع
3- تركيب كردن و به هم پيوستن اندازه‌ گيري محدوديت‌هاي موقعيتي
1/3- تمركز توجه روي محدوديت‌هاي ملاحظه شده در خصوص عملكرد
4- وجود اعتماد متقابل كافي بين سرپرستان و زيردستان.
5- اندازه‌گيري و هدايت عملكرد كاركنان به طور كلي و ملموس
6- وجود نوعي تناسب بين فرهنگ سازمان و خط مشي‌هاي ارزشيابي آن
7- سرپرستان نسبت به تشريح نظام ارزشيابي به كاركنان علاقه‌مند باشند و نحوه اجراي آن را با آنان در ميان بگذارند.
8- ارزشيابي عملكرد رشد حرفه‌اي را تشويق و انتقال فرهنگ آن را تسهيل مي‌كند.
9- كاركنان فرصت لازم براي اظهارنظر درباره مسايل و بحث در اهداف و برنامه‌ها را دارند.
10- كاركنان بازخورد كافي و مداومي را از منابع مختلف دريافت مي‌كنند تا آگاهي لازم از موقعيت خود در ارتباط با عملكرد مورد انتظار را حاصل كنند.
11- خود ارزشيابي بخشي از فرآيند بازخورد رسمي است.
12- افزايش پرداخت‌ها هم بر مبناي عملكرد فردي و هم براساس عملكرد گروهي انجام مي‌گيرد.

منابع :
-اصول و فنون راهنمایی و مشاوره در آموزش و پرورش ،مولف یوسف اردبیلی
- سيستم اثربخش ارزشيابي عملكرد كاركنان؛ مباني ، رويكردها و روش ها، اميرحسين كيذوري

ارسال مطلب برای صدای معلم

این آدرس ایمیل توسط spambots حفاظت می شود. برای دیدن شما نیاز به جاوا اسکریپت دارید

  تاکنون حدود 100 کتاب و مقاله نوشته ام که 80 تای آنها را غالبا در خارج از کشور چاپ و منتشر کرده ام. دلیل اینکه علاقه مند هستم آثارم را در خارج از کشور (در کشورهای غربی) چاپ و منتشر نمایم این است که قدر اندیشه ها و راهکارها و نوآوری های من را می دانند و بنابراین نه تنها کارشکنی نمی کنند بلکه هزینه چاپ هم از من نمی گیرند! به عنوان نمونه آخرین کتابم را که به معرفی روش تدریس منحصر به فردم می پردازد در آنجا چاپ کردم که 400 (چهارصد) دلار قیمت زدند و هم اکنون از طریق وب سایت آمازون و فروشگاه ها و سایت های بین المللی دیگر در حال فروش آن هستند. از این مسایل که بگذریم حقیقتا حیفم آمد که ترجمه تنها کتابم را که در ایران و در انتشارات جنگل تهران چاپ کردم و اتفاقا در آن کتاب هم از زاویه ای متفاوت به معرفی جامع روش تدریسم پرداخته ام در اختیار همکاران در ایران قرار ندهم.

بنابراین از طریق این مقاله به معرفی اجمالی این کتاب می پردازم تا شاید مسئولان آموزش و پرورش و حتی مسئولان آموزش عالی به اهمیت آن پی ببرند و به چاپ و نشر و توزیع آن کمک کنند.

برای شروع باید بگویم که من بر این باور هستم که اگر می‌خواهیم در شکل‌گیری و توسعه جوامع انسانی، شاد، مترقی و دموکراتیک و متمدن و درنهایت در شکل‌گیری صلح جهانی سهیم باشیم باید ترتیبی دهیم تا آینده‌سازان این مرزوبوم علاوه بر کسب مهارت‌های علمی، نورم‌ها و اصول و اسلوب و مهارت‌های دموکراتیک را نیز در کلاس‌هایشان کسب نموده و در خود نهادینه کنند.

به عبارت دیگر، کلاس‌های ما - که می‌توانند به‌صورت دموکراتیک اداره شوند - باید به ارتقای مهارت‌های اجتماعی، سبک‌های تفکر، نگرش و منش و شخصیت نسل فردا بینجامند.

همین‌طور شهروندان باید در طول زندگی آکادمیک خود در کلاس های ما متفکر، استدلال گرا، علت و معلول یاب، منتقد، خلاق، مشارکت‌جو و هم‌زمان اهل رقابت و آگاه به مسائل اجتماعی و به ویژه مسائل سیاسی نیز بار آیند تا قادر باشند با موفقیت با واقعیات دنیای پیچیده کنونی مواجه شوند و نقش بسیار مؤثرتری در سرنوشت خود و ما ایفا نمایند.

روش تدریس این‌جانب که در کتاب :

Beyond the Present Methods and Approaches to ELT/Education:

The Crucial Need for a Radical Reform

 به آن پرداخته‌ام در این راستا طراحی و ارائه‌شده است.

همان طور که اشاره شد این کتاب 430 صفحه ای در سال 1391 توسط انتشارات جنگل جاودانه تهران چاپ شد و در دی‌ماه 1392 به مرحله نهایی جشنواره رشد تهران راه پیدا کرد و جزو 3 کتاب برتر کشور شد.

مهمتر اینکه وزارت آموزش و پرورش این کتاب ارزشمند را به تمام معلمان و دانشجو معلمان توصیه کرد. اما متاسفانه در آموزش و پرورش مشهد به هر دری زدم و هر کاری کردم تا بتوانم این کتاب را به همکاران معرفی نمایم، اجازه این کار را به من ندادند !

حتی با چاپ و انتشار ترجمه فارسی این کتاب تحت عنوان «یادگیری تیمی رقابتی: روشی متفاوت در آموزش» هم که در ذیل به معرفی آن می پردازم مخالفت کردند!

متاسفانه با برگزاری ورک شاپ و یا کلاس های ضمن خدمت هم  برای معرفی روش تدریسم به همکاران در مشهد – چه رسد در سراسر ایران - مخالفت کردند. این در حالی است که دو پروفسور در دانشگاه مینه ستای آمریکا و نیز یک استاد در دانشگاه تل آویو که روش هایی از خانواده روش تدریس من دارند – و اتفاقا روشهایشان دارای نواقص جدی ای هم هستند -  با حمایت دانشگاه هایشان در حال برگزاری ورک شاپ ها و معرفی روش تدریس هایشان نه تنها در کشورهای خودشان بلکه در سطح بین المللی هستند.

 و اما صفحه اول کتاب 300 صفحه ای (16 فصل) من که برای چاپ و توزیع به همکاری مسئولان نیاز دارد:

*** سال‌ها بی‌تفاوتی نسبت به ضعف مهندسی آموزش در نظام‌ ناکارآمد آموزش کشور برخی مسئولان اجرایی دلسوز را بر آن داشته است تا نسبت به عواقب ادامه این روند در عصر و شرایط حاضر به‌طورجدی هشدار دهند. محمدرضا سپهری رئیس پیشین موسسه کار و تأمین اجتماعی در مصاحبه‌ای اختصاصی تحت‌ عنوان «شیوه آموزشی دانشگاه‌ها علت بیکاری فارغ‌التحصیلان» از مهم‌ترین علل عدم جذب فارغ‌التحصیلان دانشگاهی در بازار کار و نیز عدم موفقیت ایشان در محیط‌های کاری در سطوح ملی و بین‌المللی را در ناکارآمدی سیستم آموزشی کشور در تمامی سطوح به‌ویژه در دانشگاه‌ها در 1)  آموزش زبان انگلیسی و 2) آموزش مهارت کار گروهی ارزیابی کرده‌اند.

سپهری می‌افزاید: «ما باید به مسئولان دانشگاه‌ها و شورای عالی انقلاب فرهنگی هشدار دهیم که سیستم آموزشی زبان در کشور ما نادرست است و مهارتی را در فارغ‌التحصیلان ایجاد نمی‌کند».

این‌جانب در این کتاب، ضمن بررسی نقادانه دلایل ناکارآمدی سیستم‌های فعلی آموزش و تبعات مخرب آن‌ها در سطوح ملی و بین‌المللی، به آخرین مسائل و روش‌های تدریس در حوزه‌ی آموزش پرداخته‌ام. مهم‌تر این‌که پس از تجزیه‌ و تحلیل آخرین روش‌های تدریس که بر مبنای تعامل و بحث و گفتمان بناشده‌اند، به معرفی روش تدریس منحصربه‌فرد خود که بر پایه«تئوری آموزشی سیاسی»م طراحی کرده و ارائه داده‌ام پرداخته‌ام.

این‌جانب سعی دارم از طریق این روش تدریس، که مورد اقبال مجامع بین‌المللی نیز واقع گردیده است، به نهادینه کردن اصول دموکراسی در نسل فردا جهت ساختن فردایی آزاد و آباد بپردازم.

کسانی که با این روش تدریس (در مدارس، مؤسسات و دانشگاه‌ها) آموزش می‌بینند علاوه بر این‌که به «کاربرد دانش (زبان) در محیط‌های واقعی» مسلط می‌شوند مهارت‌های اجتماعی، سبک‌های تفکر، نگرش و منش و شخصیت خود را ارتقاء داده و «متفکر»، «استدلال گرا»،«علت و معلول یاب»،«منتقد»، «خلاق»، «مشارکت‌جو» و هم‌زمان «اهل رقابت» و «آگاه به مسائل اجتماعی» و به ویژه «آگاه به مسائل سیاسی»  بار می‌آیند و قادر خواهند بود نقش بسیار مؤثرتری در سرنوشت خود و ما ایفا نمایند.

یادآوری می‌شود که این‌جانب در رساله فوق‌لیسانس (ایران) و دکترای (هندوستان) خود از برتری این روش تدریس بر روش‌های تدریس کنونی و نیز روش تدریس پروفسور جانسون در دانشگاه مینه ستای آمریکا دفاع نموده‌ام.

زمان آن فرا رسیده است که این روش تدریس را که بر مبنای آخرین یافته‌های علمی و عملی بوده و واقعیت‌های دنیای پیچیده امروز را در نظر گرفته است در کلاس‌های خود به خدمت بگیریم.باشد که با عمل کردن به پیشنهادهای ارائه‌شده در این کتاب شاهد تحولی بنیادین در سیستم‌ ناکارآمد آموزشی فعلی در تمامی سطوح باشیم.

 درصورتی‌که ورژن انگلیسی و یا پی دی اف (فارسی) این اثر را می‌خواهید با من تماس بگیرید.

سید محمدحسن حسینی

خرداد 1392 – مشهد مقدس

09153852599  این آدرس ایمیل توسط spambots حفاظت می شود. برای دیدن شما نیاز به جاوا اسکریپت دارید">/این آدرس ایمیل توسط spambots حفاظت می شود. برای دیدن شما نیاز به جاوا اسکریپت دارید / این آدرس ایمیل توسط spambots حفاظت می شود. برای دیدن شما نیاز به جاوا اسکریپت دارید 

شاگردان ما هنوز این قدر در مدرسه شان تربیت نشده اند که بعد از 13 سال درس خواندن و شرکت در امور پرورشی و تربیتی و هزارو یک برنامه دینی و اخلاقی و  برپایی نماز جماعت ظهر و عصر به مدد و پشتیبانی معنوی و مادی معاونت پرورشی فرا گرفته باشند که کتاب سوزاندن یعنی زیر سوال بردن یک دوره تعلیم و تربیت خودشان و پدر و مادرشان/ اصلا ما یاد گرفته ایم در مورد چیزهایی که نمی دانیم اظهار لحیه کنیم/ ما که در این نظام تعلیم و تربیت کاره ای نیستیم. حرف هم بزنیم می گویند بگذار هر چی می خواهد بگوید. مگر ما بی کاریم جواب بدهیم/ دو نمره از 40 نمره یعنی 1 نمره از بیست نمره دقیقا از کتاب و مطابق نظر آقای رئیس مرکز سنجش آموزش و پرورش است

در دوره دهکده جهانی باید انسان ها به سواد جدیدی به نام سواد رسانه ای دست یابند / افراد با سواد باید توانایی رمز گشایی ، درک ، ارزیابی و کار با اشکال مختلف رساته را داشته باشند/ سواد رسانه ای ابزاری برای توانمند ساختن شهروندان در دسترسی به رسانه ها  و تحلیل انتقادی و ارزیابی رسانه ها است/ دکتر محسنیان راد سواد رسانه ای توانایی تشخیص پیام ها می داند/  یونس شکر خواه ، سواد رسانه ای را قدرت درک نحوه کار رسانه ها و معنا سازی در آنها می داند/ رسانه ها دنیایی را به ما نشان می دهند که هر چند حقیقی به نظر می رسد ، اما معمولاً ما به ازای خارجی ندارد/ رسانه ها با بهره گیری از نداشتن سواد رسانه ای مخاطب ،واقعیت را آن گونه که می خواهند باز سازی می کنند/ تعامل اغلب مخاطبان با رسانه بر اساس فاکتورهای فردی مانند نیازها و اشتیاق های شخصی، خوشی ها و سختی های روزمره ،نگرش های نژادی و جنسیتی ،پیشینه ی خانوادگی و فرهنگی است/ آموزش سواد رسانه ای باید به عنوان بخشی از واکنش های آموزش و پرورش در برابر خشونت و سایر آسیب های رسانه ای در نظر گرفته شود/ سواد رسانه ای مصرف رسانه ای را برای ما لذت بخش  و  رابطه انفعالی را به رابطه فعال تبدیل می کند/ یک راهکار گسترش سواد رسانه ای  راه اندازی تشکل غیر دولتی سواد رسانه ای متشکل از معلمان مدارس، اساتید و پژوهشگران دانشگاهی و همچنین کارگزاران و دست اندر کاران صنعت رسانه ای کشور است/ فقر دانش اطلاعاتی و ارتباطی والدین نسبت به فرزندان یکی از موانع رشد سواد رسانه ای است

«باسوادی» زیربنای توسعه بوده و شاخص اصلی سلامت و توسعه جامعه محسوب می شود/ کم سوادی مربوط به کیفیت یادگیری است و دغدغه اصلی فعالان اجتماعی محسوب می شود/ در دنیای امروزی ریشه کنی کم سوادی ازشاخص های توسعه انسانی است/ بی سواد توان دور ریختن دانسته های غیرمستند و باطل شده و کهنه را ندارد/ کم سوادی سیاسی بدترین نوع کم سوادی است / کم سواد فرهنگی بیشتر حرف می زند، در هر زمینه ای خود را صاحب نظرمی داند و فاقد سواد رسانه ای است / کم سواد اجتماعی فردگراست و قادر به کارگروهی نیست

  در چند روز اخیر بررسی شایعاتی که در تلگرام دست به دست می‌شود، من را افسرده کرده است. باورم نمی‌شود اعتبار پست‌هایی که منابع ناشناس در تلگرام منتشر می‌کنند، نزد افکار عمومی از اخبار خبرگزاری‌ها و حتی صداوسیما بیشتر است.

خیلی از ما فکر می‌کنیم هر شایعه‌ای که خارج از محدوده رسانه‌های مجاز کشور منتشر می‌شود، حقیقتی است که دولت می‌خواهد آن را از مردم پنهان سازد و برای همین از راه شبکه‌های اجتماعی اطلاع‌رسانی شده است.

بی‌اعتمادی مردم به صداوسیما به خاطر دروغ‌هایی است که گفته و می‌گوید. خبرگزاری‌ها و سایت‌های خبری وابسته به جریان‌های سیاسی هستند و هیچ‌وقت دلشان به حال مردم نسوخته است.

روزنامه‌ها هم که پرینتر خبرگزاری‌ها هستند و فقط اخبار اینترنتی را چاپ می‌کنند یا به تولید مطالب زرد مشغولند.

بسیاری از مردم فکر می‌کنند اگر دفتر تحریریه یک رسانه خارج از ایران باشد، حتما راست می‌گوید و هر خبری که در تلگرام به دست‌شان می‌رسد، فیلترهای دولت را دور زده تا ملت را از امری مهم آگاه سازد !

صداوسیمایی که مردم به آن اعتماد ندارند، نباید «رسانه ملی» نامیده شود.یک روز هم نیست که یک شایعه ویدئویی، تصویری یا متنی را در تلگرام نبینم، اما این مزخرفات مشتری دارد و خیلی‌ها از راه انتشار یا حتی بازنشر آن پولدار شده‌اند و هر روز بیشتر از قبل حریص می‌شوند.

نمی‌دانم در برابر حجم بالای شایعاتی که روزانه افراد بیشتری را در جامعه گمراه می‌کند، چه اقدامی انجام دهم.

من تاکنون فقط توانسته‌ام در تلگرام نظر 7 هزار کاربر را جلب کنم که هر روز نیز از تعداد آنها کم می‌شود.اما کسانی که شایعه می‌سازند، در مقایسه با من قدرت بسیار زیادی دارند.آنها هر چیزی را منتشر می‌کنند و هر روز صدها کاربر به لیست کانال‌شان اضافه می‌شود.

اگر قرار بود روزگارم را با ساختن ویدئوهای احمقانه و مسخره بگذارنم، اکنون در تلگرام میلیون‌ها مخاطب داشتم.اما می‌خواهم وقت و انرژی خودم را در راهی به کار گیرم که خیالم راحت باشد به درد مردم می‌خورد.

از نظر افکار عمومی، کسانی که شایعات اینترنتی را می‌سازند به ملت خدمت می‌کنند و من که به دنبال حقیقت می‌گردم، خیانت‌کار هستم.

کانال فرورتیش رضوانیه

گروه اخبار/طی بررسی‌های انجام شده، ۵۰ درصد اختلالات روانی زیر سن ۱۴ سال و ۷۵ درصد در سنین کمتر از ۲۴ سال شروع می‌شود.این درحالیست که کارشناسان امور تربیتی معتقدند علیرغم اینکه مدارس گلوگاه خوبی برای غربالگری و شناسایی اختلال روانی در افراد هستند و می توانند مدرسه‌های زندگی تلقی شوند ولی متاسفانه آن طور که باید به موضوع سلامت روان دانش آموزان و آموزش مهارت‌های ارتباطی و اجتماعی به آنان در این مکان ها توجهی نشده است.

کژفهمی‌های بسیاری در مورد ارزیابی‌های درسی در مدارس وجود دارد/ هوش هر شخص به توانایی تحلیل و درک و پاسخ گویی به شیوه‌ای مناسب به مسائلی که با آن روبه‌رو می‌شود بستگی دارد/ عملکرد مؤثر افراد در شرایط مختلف بستگی به عملکردهای کلی ایشان مثل سرعت عمل در اجرای فعالیت‌ها و وظایف و همچنین حافظه‌ی کاری ایشان دارد/ معلمان باتجربه به‌خوبی با این مسئله آشنا هستند و به همین علت است که برای توضیح هر درس جدید به‌جای آنکه یک مثال را چندین بار تکرار کنند ، مثال‌های مختلفی می‌زنند/ بسیاری از مشکلات یادگیری دانش آموزان ریشه در فرهنگ دارد/ انش آموزان خانواده‌های مهاجر اغلب هوش پایینی دارند ، درصورتی‌که این مسئله به‌هیچ‌عنوان صحیح نیست چراکه هیچ‌کدام از مؤلفه‌های اصلی اجتماعی – فرهنگی در آن لحاظ نشده است/ اگر یک معلم بتواند پی ببرد که دانش آموزان قبلاً چه چیزهایی را فراگرفته ، تصاویر ذهنی او چه است و بر اساس چه شرایطی به‌دست‌آمده ، در این زمان است که می‌تواند دانش‌آموز خود را به‌خوبی درک کند ، به او کمک کند ، راه‌حل‌های مناسب را در اختیار وی قرار دهد و درن هایت به او کمک کند تا هوش خود را افزایش دهد

  گروه اخبار/

به اطلاع کلیه اساتید، معلمان،  دانشجویان و علاقه مندان به آموزش و تدریس ریاضی می رساند، این همایش روز پنج شنبه بیست و هشتم مرداد ماه 1395،  با حضور جمعی از اساتید برجسته آموزش ریاضی کشور، مولفین کتب درسی ریاضی مدارس،  اساتید دانشگاه فرهنگیان و نمایندگان  خانه های ریاضیات سراسر کشور روز پنج شنبه  28 / 5 / 95  توسط خانه ریاضیات شهرستان ملکان، با هدف ایجاد شرایط مناسب برای طرح پرسش ها و پاسخ گویی به مشکلات تدریس و کتب درسی (با برگزاری چندین کارگاه و میزگرد علمی) برگزار می گردد.

از ویژگی های این همایش،  همزمان بودن با همایش سه روزه به نام دوازدهمین همایش ملی شورای خانه های ریاضیات ایران( 27 الی 29مرداد 95) است و برنامه های ویژه خانه های ریاضیات سراسر کشور نیز قابل استفاده برای علاقه مندان خواهد بود.

کلیه شرکت کنندگان در همایش چالش ها و راهکارها در تدریس ریاضیات ابتدایی و متوسطه لازم است با ارسال فرم تکمیل شده ثبت نام به ایمیل  com.math12acm@gmail   (تا 30/ 3 / 95)  اعلام حضور نمایند.

ضمناً، از علاقه مندان دعوت می شود  با ارسال مقالات علمی خود به غنای علمی همایش بیفزایند. اطلاعات بیشتر در سایت ویژه ی همایش http://conf.isc.gov.ir/mathmalekan94   .

هزینه ثبت نام:  400000 ریال  -    هزینه هر وعده غذا : 100000ريال   - هزینه اقامت هر شب: 400000 ریال

شماره حساب خانه ریاضیات ملکان:11284295360731-بانک انصارشعبه شهید مدنی

آدرس دبیرخانه: آذربایجان شرقی- شهرستان ملکان- میدان بسیج - خانه ریاضیات ملکان