گروه اخبار /

محمد فاضل مدیر کل دفتر وزارتی آموزش و پرورش در خصوص وضعیت گزنیش و سامان دهی معلمان شاغل در مدارس خارج از کشور گفت: معلمان متقاضی شرایط، شهریور ماه  طی سال تحصیلی اقدام به ثبت نام می‌کنند و سپس آزمونی از آنان به عمل می‌آید و درصورت احراز امتیاز کافی، معلمان انتخاب می‌شوند و پس از طی سنجش‌های در نظر گرفته شده توزیع آنان صورت می‌گیرد.

وی در ادامه با بیان اینکه شهریور ماه جلسه توجیهی برای معلمان واجد شرایط برگزار می‌شود، خاطر نشان کرد: از آنجایی که معلمان از این طرح استقبال خوبی کرده‌اند و تمایل دارند تجربه فعالیت هایی در سایر کشورها را هم داشته باشند، جلسات توجیهی هر ساله انجام می‌شود.

مدیر کل دفتر وزارتی در خصوص نحوه گزینش و توزیع معلمان برای فعالیت در کشورها گفت: انتخاب بر حسب نیاز کشورها، تسلط بر زبان و همچنین توانمندی و ویژگی‌های فردی معلمان متناسب با شاخص انجام می‌گردد.

محمد فاضل درباره وضعیت سامان دهی معلمان در کشورها تصریح کرد: دفتر امور بین‌الملل با هماهنگی وزارت خارجه از قبل شرایط را فراهم می‌کنند و به این خاطر که معلمان با شرایط کشورها آشنایی کافی ندارند، امور سرپرستی هماهنگی های لازم را انجام می‌دهد.

باشگاه خبرنگاران

  سخنگوی آموزش و پرورش شهر تهران ‌در پاسخ به این سوال که آیا دبیرستان‌های دخترانه مجاز به استفاده از دبیر مرد در کلاس های فوق برنامه هستند، شرایط حضور دبیران مرد در مدارس دخترانه را اعلام کرد و گفت :" تأیید عدم امکان تامین مدرس زن توسط کمیته برنامه‌ریزی نیروی انسانی منطقه، اخذ رضایت کتبی از ولی قانونی تمام دانش‌آموزان توسط مدیر مدرسه و ارائه به منطقه، اخذ تأییدیه گزینش و حراست مبنی بر احراز صلاحیت اخلاقی و سیاسی دبیران پیشنهادی و رعایت شروط تأهل و دارا بودن حداقل ۳۵ سال سن از جمله شروطی است که باید برای به کارگیری دبیران مرد مدنظر قرار بگیرد." با اعلام این شرایط باز هم سخنگو  احتمالا برای اینکه بهانه ای به دست نیروهای مخالف دولت ندهد می گوید : با حضور معلم مرد در مدارس دخترانه مخالفیم، اما..."

در ماده ۵ آیین نامه ارائه خدمات آموزشی فوق برنامه در مدارس دولتی آمده است : " برای ارائه فعالیت های فوق برنامه در مدارس پسرانه از نیروی انسانی برادر و در مدارس دخترانه از نیروی انسانی خواهر استفاده خواهد شد." این مصوبه که در سال ۷۷ به تصویب شورایعالی آموزش و پرورش رسیده،  برای حضور دبیران در کلاس های غیر همجنس، استثنایی قایل نشده است. اما در سال ۹۳ آموزش و پرورش با صدور شیوه نامه ای ، حضور مدرسان مرد در کلاس های کنکور دخترانه را با چندین شرط بلامانع اعلام کرد. البته این استثنا فقط شامل کلاس های فوق برنامه می شود و به کارگیری نیروی مرد در دوره رسمی مدارس دخترانه ممنوع است.

سخنگوی آموزش و پرورش شهر تهران اضافه کرد: "موضوعی که در آموزش‌ و پرورش به آن اعتقاد داریم این است که با حضور معلم مرد در مدارس دخترانه مخالفیم.... اما محدودیت‌هایی وجود دارد که آموزش‌ و پرورش را مجبور به این کار کرده که بخشی از آن مربوط به محدودیت منابع انسانی است. به کارگیری نیروی مرد تحت هر شرایط در دوره ابتدایی و تدریس برنامه کلاس‌های درس رسمی، یا به عنوان مشاور و پشتیبان تحصیلی در دوره اول و دوم متوسطه و دوره پیش دانشگاهی دخترانه ممنوع است." سخنگوی آموزش و پرورش تهدید کرد : "اگر دبیرستان‌های دخترانه از مواردی که اعلام شد تخطی کنند از نظر ما تخلف محسوب شده و ... از طریق ادارات ارزیابی عملکرد و هیئت تخلفات اداری با آن برخورد می‌کنیم."

از ابتدای تاسیس دبستان در ایران و شروع آموزش و پرورش مدرن بعد از انقلاب مشروطه، به جز موارد خاص،  دختران و پسران در مدارس جداگانه تحصیل کرده اند. حتی تحصیل دختران در مدارس جداگانه در صدر مشروطه با مقاومت اجتماعی مواجه بود و کارکنان معدود مدارس دخترانه فشار اجتماعی و حتی دولتی شدیدی را تحمل می کردند  و اغلب خانواده‌ها هم به خاطر تعصب یا ترس، دختران خود را به مدرسه نمی‌فرستادند. اما مقاومت در مقابل تحصیل دختران در طول حکومت ۵۷ ساله پهلوی ها به تدریج کاهش یافت و این روند بعد از انقلاب هم ادامه پیدا کرد.

تا سال ۵۷ همیشه تفاوت معناداری بین تعداد دانش آموزان دختر و پسر دیده می‌شد. به عنوان مثال در سال ۱۳۲۰ خوورشیدی با وجود پیشرفت های چشم گیر آموزشی در دوره ۲۰ ساله حکومت رضاشاه ، تنها ۲۸ درصد دانش اموزان مقطع ابتدایی و ۲۱ در صد دانش آموزان مقطع دبیرستان ، دختر بودند. در سال تحصیلی ۵۷-۵۸ که سال وقوع انقلاب است از۷۲۷۷۲۹۱ دانش آموزسراسر کشور، ۳۹ درصد را دختران و ۶۱ درصد را پسران تشکیل می دادند. در سال تحصیلی ۹۱-۹۲ این فاصله کاهش یافته و در این سال از مجموع ۱۲میلیون و۳۰۰  هزار دانش آموز ۴۶ درصد را دختران و ۵۴ درصد را پسران تشکیل داده اند.  

علاوه بر الزامات عرفی و اجتماعی در رژیم گذشته ، گفتمان مذهبی و سیاسی انقلاب بعد از برقراری جمهوری اسلامی در سال ۵۷ ، تفکیک جنسیتی در مدارس  را تقویت کرد اما عامل ایجاد آن نبود. در تمام ۳۷ سال اخیر جدایی جنسیتی به دلیل برخی ضرورت های آموزشی  و تنگناها به صورت مطلق اجرا نشده است. به عنوان مثال در مدارس روستایی کم جمعیت ، همواره کلاس های چند پایه مختلط برقرار بوده. در این گونه مدارس روستایی و عشایری ، مثلا ۲۰ دانش آموزکلاس اول تا ششم ابتدایی، دختر و پسر دریک کلاس، درس می خوانند و معلم این کلاس ها معمولا مرد است. در شهرها هم از معلمان زن در سازمان دهی مدارس ابتدایی استفاده شده است.  

هم اکنون در شهرهای بزرگ و به خصوص تهران نیز که بین ۷۰ تا ۸۰ درصد پرسنل آموزشی را زنان تشکیل می دهند اغلب معلمان دوره ابتدایی مدارس پسرانه  به ویژه در پایه های اول تا سوم زن هستند. اگر بلوغ شرعی پسران دانش آموز را مبنای انتخاب معلم مرد یا زن  قرار دهیم،قاعدتا حضور خانم معلم ها در دوره ابتدایی و حتی در کلاس های دوره اول متوسطه تا کلاس نهم بلامانع است. چون پسران در این دو مقطع زیر سن بلوغ شرعی (۱۵ سال)  قرار دارند. اگر هم مبنا را عرف بگیریم ، حضور خانم معلم ها در کلاس های درس پسران نوجوان زیر ۱۵ سال در بیشتر مناطق ایران پذیرفتنی است. اما در حال حاضر معلمان زن به هیچ وجه در مدارس راهنمایی پسرانه سازمان دهی نمی شوند.

برخی مقامات کلیدی آموزش و پرورش مانند حجت‌الاسلام محی‌الدین بهرام محمدیان رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی، حضور معلمان زن در مدارس ابتدایی را باعث "غلبه رفتارهای زنانه و دخترانه در بین نوجوان و جوانان پسر" می دانند و به دلایل عقیدتی با حضور خانم ها در مدارس ابتدایی مخالفند. بهرام محمدیان اسفند سال گذشته در گفت‌وگو با فارس گفت : "عدم تناسب جنسیت معلمان با دانش‌آموزان به ویژه در دوره ابتدایی، نگرانی تربیت به رنگ صورتی را در بین نسل آینده افزایش داده است. "

رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی افزود : " هرچند حضور بانوان معلم در دوره ابتدایی، محیط مدرسه را ملایم با محیط خانه می سازد، اما از سوی دیگر دانش‌آموزان پسر از پایه سوم ابتدایی به بعد نیازمند برخورد با خُلقیات مردانه هستند و البته در پایه پنجم و ششم ابتدایی حضور معلمان خانم در کلاس‌های درس برای آنان نیز مشکل‌زا و سخت است."

بهرام محمدیان هشدار داد:" اگر آموزش و پرورش نتواند سامانه نیروی انسانی و سازمان دهی معلمان زن را اصلاح کند، معلمان به واسطه سختی کار و مراقبت های ویژه از دانش آموزان پسر، دچار فشار روحی و تنیدگی اعصاب و روان می‌شوند و در دانش‌آموزان پسر نیز گرایش‌های زنانه و رفتارهای نا متجانس با جنسیت خود رشد خواهد کرد."

کتاب های درسی زیر نظر معاونت پژوهش و برنامه ریزی تهیه می شوند و دیدگاه آقای محمدیان در کتابهای درسی هم تا حدودی بازتاب پیدا کرده است. در کتاب های درسی در قالب متن و تصویر نقش های اجتماعی متفاوتی برای دختران و پسران ترسیم شده است.

در آموزش و پرورش عدم توازن نیروی انسانی سال به سال  شدیدتر و پیچیده تر می شود. معلمان برحسب سه فاکتور سازمان دهی می شوند. ۱-جنسیت ۲- مقطع تحصیلی ۳- رشته تدریس . ایجاد هماهنگی بین ۳ عامل دشوار است. عدم توازن در فاکتورهای سه گانه باعث ایجاد نیروی مازاد برنیاز در بعضی مناطق و کمبود شدید نیرو در بعضی مناطق شده است. در شهرهای بزرگ، تعداد معلمان زن در مقطع ابتدایی بیشتر از معلمان مرد است . تعداد زیادی از دبیران و آموزگاران در رشته غیر مرتبط با تحصیلات خود تدریس می کنند. برخی از دبیرستان به ابتدایی منتقل شده اند. عده ای هم در رشته غیر مرتبط  تدریس می کنند.  

استخدام های بی رویه تحت فشار مجلس در ده سال گذشته بافت انسانی آموزش و پرورش را ناکارآمدتر و غیر حرفه ای ترکرده است. اجرای نظام ۶-۳-۳ از سال ۹۱ به بعد، باعث جابه جایی اجباری ده ها هزار معلم از مقطعی به مقطع دیگر شده است. مصوبات پی در پی مجلس در باره استخدام افراد جدید، سازمان دهی نیروی انسانی را به کاری شاق و غیر ممکن تبدیل کرده است.

نکته دیگری که به عدم توازن کمک می کند ، استفاده و سوء استفاده از قانون نقل و انتقالات است که باعث  تهی شدن مناطق محروم از معلمان با تجربه و تراکم نیروی مازاد درشهرهای بزرگ شده است. عده زیادی از خانم معلم ها در سال های گذشته بر اساس بند تبعیت از همسر قانون نقل و انتقال به تهران و کلان شهرها منتقل شده و به خیل نیروهای مازاد بر نیاز پیوسته اند.  

کاهش جمعیت در مناطق روستایی و افزایش جمعیت در حاشیه شهرهای بزرگ، جمعیت دانش آموزی کشور را بسیار نامتوازن کرده است. به گفته وزیر آموزش و پرورش در سال تحصیلی ۹۳-۹۴ تعداد ۱۱۰ مدرسه تک دانش آموزی و ۴۸۰۰ مدرسه زير ۵ دانش آموز دایر بوده است. در حومه شهرهای بزرگ اما تراکم دانش آموز باعث دو نوبته شدن مدارس و تشکیل کلاسهای ۴۰ نفر به بالا شده است.

با وجود تلاش هایی که صورت می گیرد ، دورنمایی روشن برای اصلاح ساختار نیروی انسانی و ساماندهی کارکنان قابل تصور نیست. برخی محدودیت ها و تکالیف خارج از چارچوب آموزش و پرورش به این دستگاه تحمیل شده است و برداشتن آنها نیازمند اراده ای فراتر از وزیر آموزش و پرورش است. مشکلات آموزش و پرورش راه حل های آموزشی و پرورشی دارند و تا زمانی که سیاست و ایدئولوژی در این وزارتخانه حرف اول را می زنند. انتظار تغییرات جدی نمی توان داشت.

روز

  بدون مقدمه و استفاده از کلمات قلمبه خیلی روان و ساده موضوع راه حل کوتاه مدت معضل آموزش وپرورش است  و انتظار می رود نخبگان و فرهنگیان به جای بیان دردها که همگان می دانند به بیان چاره جویی بپردازند و از این طریق به دولت مشاوره بدهند ؛ چه بسا افرادی هم باشند که همیشه ساز ناامیدی و نمی شود می زنند.

لذا یکی از چالش های جدی نظام جمهوری اسلامی که هرچه سریع باید نسبت به چاره جویی آن اقدام کرد وضعیت آموزش و پرورش، معلمان ، نخبگان و فرهنگیان جامعه می باشد که مشعل داران نظام تعلیم و تربیت و مربی آینده سازان کشور می باشند که در واقع می توانند در مسیر توسعه کشور بسیار موثر باشند و این درحالی است که اغلب معلمان از وضعیت فعلی رضایت ندارند .

بیشترین مخاطیان جامعه که جوانان و نوجوانان و نونهالان هستند تحت تربیت کسانی قرار دارند که به دلیل بدی معیشت و جایگاه اجتماعی ناراضی هستند و انگیزه کاری ندارند که بسیار ناگوار و آثارتخریبی فراوانی برای کشور به دنبال دارد. کشورهای توسعه یافته در اولین اجرای برنامه های توسعه ای خود این معضل را حل کرده و با سپردن مدارس به بخش خصوصی و مردمی ، توجه جدی به ارتقای سطح علمی و رفاه و تامین نیازمندی های معلمان نموده که نتیجه باعث رشد و شکوفایی مدارس و جلب رضایت مندی معلمان گردید .

اکنون مطالبات معلمان که در تجمعات سراسری و آرام با رویکرد صنفی ( حاکی از متانت طبع و هوشیاری آنان درعدم سوء استفاده دشمنان بود ) عنوان شد رسیدگی به معیشت مالی آنان بود ( و مقام معظم رهبری فرمود مطالبه حق مردم است . آموزش وپروزش را درست کنید) .

با رتبه بندی و استیضاح وزیر این مهم حل نمی شود .  باید یک راه حل کلی و اساسی و عملی ارائه داد تا برای همیشه نظام آموزش و پرورش ازحالت رکود و خمودی خارج و به بانشاط ترین وزارت خانه  دولت تبدیل شود.

حقیقتا دولت بزرگ شده و همه ی کارها از او برنمی آید و بودجه کشور ، درآمد ها و هزینه ها معلوم است .بیش از  90 درصد بودجه آموزش و پرورش بابت پرداخت حقوق و دستمزدها مصرف می شود و دولت عملا قادر به پرداخت حقوق بالا با توجه به ارزش خدمات معلمان نیست که ضروری است وزارت آموزش و پرورش ابتدا یک فراخوان عمومی جهت ارائه پیشنهادات اجرایی این طرح اعلام نماید و دوم این طرح در چند استان و شهرستانی که آمادگی اجرا دارند پیاده شود تا نواقص طرح دیده بشود ؛ لذا پیشنهاد اینجانب این است که دولت باید برای سبک کردن بدنه خود به مردم و قشر عظیم فرهنگیان که نقش بزرگی در پیروزی انقلاب اسلامی و حضور درجبهه و در صحنه های گوناگون دفاع ازانقلاب و رهبری دارند اعتماد کند و مدارس را به معلمان و مردم واگذار کند و در اصل مدارس دراسلام مردمی است نه دولتی مانند مدارس حوزه علمیه و از نظر اسلام وظیفه دولت برنامه ریزی و هدایت و ایجاد نظم و امنیت و نظارت و دریافت مالیات است .

یکی از هدف ها و برنامه های سیاست گزاران بخش آموزشی کشور، توسعه مشارکت های مردمی در تاسیس ، اداره و تامین هزینه های آموزشی و پرورشی است .با توجه به اینکه دولت به تنهایی نمی تواند هزینه های گسترده آموزش و پرورش را تامین نماید فلذا برای جذب سرمایه های مردمی در آموزش و پرورش و همچنین تامین مخارج آن توسط افراد متمکن و خانواده هایی با درآمد متوسط به بالا و البته برای ایجاد عدالت اجتماعی تاسیس مدارس غیردولتی ضرورت پیدا کرده است و اقدام به واگذاری موجب كاهش فشارهاي ناشي از انتظار معلمان از دولت و استحكام بيشتر نظام آموزش و پرورش از لحاظ برنامه ریزی و نظارت می باشد.

البته این فرآیند باید کارشناسی شود و آن دسته ازمدارسی که امکان واسپاری به بخش خصوصی را دارند و دانش آموزان قادر به پرداخت هزینه اداره مدارس و حقوق معلمان هستند دراولویت قرار گیرند و وزارت آموزش و پرورش نظارت کند .

درازای پرداخت حقوق مکفی از مدرسین توانا و علاقه مند و متخصص و با انگیزه و متعهد استفاده کنند . حقوق و دستمزد بر اساس شایستگی ها و توانایی باشد نه تورم یا سنوات تا در راستای ارتقای كیفیت آموزش موجبات رشد و تعالي فرهنگ جامعه فراهم سازد .

خصوصی سازی مدنظر دولت محترم و وزیر محترم و مجلس محترم می باشد دراین راستا باید معلمان و مردم همکاری نمایند تاان شاء الله هرچه سریع تر اجرا شود.

پیشنهادات :

1- تسهیل ادامه تحصیل معلمان در مدارج عالی کارشناسی ارشد و بالاتر توسط دولت

2- استخدام معلمان با حداقل مدرک کارشناسی با رتبه بندی و ارائه تالیفات و مقالات مرتبط به منظور تقویت بنیه علمی مدارس

3- واگذاری و واسپاری مدارسی که اولیای دانش آموزان توانایی اداره مالی آن را دارند با تمام امکانات ساختمان و تجهیزات به معلمان و بازنشستگان فرهنگی همان مدارس به منظور کاستن فشار مالی بر دولت و افزایش رفاه معلمان تحت نظارت وزارت آموزش و پرورش و اولیای دانش آموزان

4- تشکیل کمیته ناظر بر واگذاری مدارس در هر استان به منظور واگذاری درست و به جا با ضوابط قانونی

5- کمک پرسنلی حقوق دولت به مدارس غیرانتفاعی و خصوصی کم درآمد و پرداخت وام به دانش آموزان با سطح متوسط

البته یک میان بر دیگری هم است که نیاز به کمی شجاعت دارد و آن این است که قانون آموزش رایگان اصلاح گردد چون این قانون برای زمانی که اکثریت دانش آموزان فقیر و مستضعف و قادر به ادامه تحصیل نبودند تصویب شده است . این قانون در زمان خود بسیار به جا و قابل دفاع بوده ،ولی الان وضعیت تفاوت می کند .

برای ارائه خدمات بهتر به دانش آموزان و معلمان ضروری است دولت تحصیلات را برای دانش آموزان نیازمند با اهدای تمام امکانات اعم از آموزش ، کتاب ،دفتر،لباس ،  تغذیه رایگان و  ...انجام دهد ولی سزاوار است دانش آموزانی که اولیای ثروتمندی دارند از آموزش رایگان استفاده نکنند  .یکی از راه حل ها دریافت شهریه از ثروتمندان است و این شهریه مغارتی با اصل 30 قانون ندارد .

هدف اصلي اجرای این پیشنهاد که مورد انتظار سرمایه گذاری می باشد كسب مهارت ها ، دانش و گرايش هاي مثبت و ارتقای اعتماد به نفس دانش آموزان و تأكيد بر رشد فردي آنان با توجه به نيازها و توانائي  هاي فردي و رضایت مندی معلمان و آموزش و پرورش تحول محور است .

در پایان جهت توضیحات بیشتر شفاهی اجرای طرح آمادگی خود را اعلام می کنم تا ان شاءالله آموزش و پرورشی پویا و توسعه محور با جامعه فرهنگیان با نشاط باشیم.

ارسال مطلب برای سخن معلم

این آدرس ایمیل توسط spambots حفاظت می شود. برای دیدن شما نیاز به جاوا اسکریپت دارید

  گروه اخبار /

اداره اطلاع رساني و روابط عمومي آموزش و پرورش شهر تهران

  گروه اخبار /

معاون توسعه مدیریت و پشتیبانی وزارت آموزش و پرورش از راه‌اندازی مرکز ارجاع فرهنگیان در هفته آتی خبر داد و گفت: کلیه خدمات در سه بیمارستان و مرکز درمانی تخصصی تهران برای فرهنگیان رایگان می‌شود.

محمد بطحائی در توضیح جزئیات مرکز ارجاع ویژه فرهنگیان گفت: اگر همکاران فرهنگی بیمه شده، به مشکل جسمی مبتلا شوند می‌توانند طی تماس ۲۴ ساعته و شبانه روزی با سامانه مرکز ارجاع، اطلاعات مربوط به مراکز درمانی معتبر را متناسب با مشکل شان دریافت کنند.

وی افزود: این سامانه، پیشرفته‌تر از تلفن‌های گویای معمول است و اطلاعات تخصصی‌تری ارائه می‌کند.

معاون توسعه مدیریت و پشتیبانی وزارت آموزش و پرورش همچنین از عقد قرارداد با بیمارستان‌ها و مراکز درمانی تخصصی خبر داد و گفت: این اقدام به موازات ارائه خدمات از طریق بیمه تکمیلی انجام می شود و فرد به هنگام مراجعه به این مراکز حتی فرانشیز هم نمی‌پردازد و پرداخت صف تا صد هزینه‌های درمان وی بر عهده آموزش و پرورش است.

بطحائی افزود: مرکز قلب تهران، موسسه رویان و مرکز چشم پزشکی بصیر از این جمله‌اند و حتی در حال اندیشیدن تدابیری هستیم تا در مرکز قلب تهران یک نیروی مختص پذیرش فرهنگیان را مستقر کنیم تا خدمات بستری و درمان فرد بیمار از طریق وی انجام شود.

معاون توسعه مدیریت و پشتیبانی وزارت آموزش و پرورش در پاسخ به اینکه آیا فرهنگیان باید دارای شرایط ویژه‌ای باشند تا بتوانند از خدمات این سه مرکز استفاده کنند؟ گفت: خیر، همکاران فرهنگی دارنده بیمه تکمیلی می‌توانند از این امکان بهره‌مند شوند.

ایسنا

تهران -ایرنا - علی پورسلیمان : اگر مجلس به دنبال حل مشکل بیکاری و ایجاد اشتغال برای جوانان است باید از تجارب قبل آموخته و آزموده را آزمون مجدد نکند، گفت: ممکن است جامعه و مردم عادی با شنیدن این گونه اخبار خوشحال شوند اما مهم این است که زیر ساخت های اقتصادی در جامعه مشکل دارند و باید مورد بازبینی و اصلاح قرار گیرند.

  « فانی درباره تدریس مدیران مدارس در کلاس های درس، اظهار کرد: شش ساعت تدریس مدیران در هفته از مصوبات گذشته بوده که اجرایی نمی‌شد و این جزو وظایف مدیران مدارس است ».

انجام اموری مانند دریافت بخشنامه ها و پاسخگویی به آن ها، ارباب رجوع ، دانش آموزان ، والدین آن ها، کارهای فیزیکی مدرسه، معلمان و مشکلات آن ها و بازدیدهای کلاسی و رسیدگی به مشکلات دانش آموزان مشکل دار از قبیل دانش آموزان دیرآموز، دانش آموزان بی سرپرست یا بدسرپرست، دانش آموزان بی بضاعت، دانش آموزان اتباع و ماادریک مالاتباع، دانش آموزان دارای مشکلات رفتاری ، سرویس ایاب و ذهاب دانش آموزان و نظارت بر سرویس ها ،حضور درجلسات اداری و آموزشی اداره ، شورای دبیران ، شورای مدرسه ، شورای مالی و انجمن اولیا و مربیان، ثبت تمام اطلاعات دانش آموزان در سامانه سناد، سیستم دانا و دیگر کارهای روتین... واقعا وقت یک مدیر  مدرسه را گرفته است .

مگرنه اینکه تاکید می شود مدیر واقعی رهبر واحد آموزشی است ؟

چطور می شود رهبر یک مجموعه  6ساعت از 24 ساعت هفته باید سرکلاس تدریس حاضر و تمرکز نماید و ارتباط خود را با دیگر اعضاء سیستم قطع نماید ؟!

آیا مسئولان به فکر فرمالیته کردن امور به جهت رفع موقت کمبود نیروی انسانی هستند و یا از مشکلات مدارس بی خبرند ؟ !

آیا می شود از آموزگاری که بیمار است یا یکی از بستگان درجه یک او در گذشته خواست که سر کلاس برای تدریس حاضر شود ؟ چون مدیر و معاون آموزشی امروز خود در برنامه کلاسی تدریس دارند، یا می شود از ارباب رجوع یا ولی دانش آموزخواست که منتظر بماند تا مدیر ساعت تدریس خود را به اتمام برساندسپس به مشکل او رسیدگی کرد ؟!

یا می شود از کسی خواست ریاضی یا علوم و زبان آموزی تدریس کند ولیکن خود یک ساعت هم برای این درس ها آموزش ندیده باشد!

آقای وزیر ؛ اندکی تأمل بفرمائید آیا واقعاً حضور مدیر در کلاس درس عملی است یا مثل خیلی از کارها باید فرمالیته کرد و فقط مشکل کمبود نیرو را موقتاً مرتفع کرد ؟

بهتر است این بخشنامه مورد تجدید نظر قرار گیرد .

ارسال مطلب برای سخن معلم

این آدرس ایمیل توسط spambots حفاظت می شود. برای دیدن شما نیاز به جاوا اسکریپت دارید

   در آمد و شد دولت‌ها آموزش و پرورش نيز مانند ساير حوزه‌ها دچار تغيير و تحولاتي مي‌شود به ويژه اينكه وقتي يك دولتي با رويكرد متفاوت از دولت قبل مي‌آيد، اين تغيير و تحولات گسترده و عميق‌تر مي‌شود. البته ناگفته پيداست در نظام‌هاي سياسي شبيه نظام حاكم در ايران اين تغيير و تحول همه‌جانبه و خيلي گسترده و عميق نخواهد بود چرا كه چارچوب‌هاي كلي و سياست‌هاي كلان ثابت و پابرجاست.

پس از انقلاب همان‌گونه كه در ابعاد مختلف اقتصادي، سياسي، اجتماعي و فرهنگي شاهد تغييراتي بوديم كه خيلي عميق و گسترده بود در حوزه آموزش نيز، آن هم با عنوان انقلاب فرهنگي، تحولات گسترده‌اي صورت گرفت. تحولاتي كه رنگ سياسي و ايدئولوژيك آن خيلي پررنگ بود و مدارس و دانشگاه‌ها براي مدتي به تعطيلي رفتند به ويژه دانشگاه‌ها كه براي طولاني‌مدت دچار وقفه شدند وقفه‌اي كه خبر از آغازي متفاوت داشت.

دولت‌هاي دهه نخست پس از انقلاب متاثر از اين فضاي سياسي و ايدئولوژيك در حوزه آموزش و پرورش نيز با اين رويكرد و نگرش، سياست گذاري و برنامه‌ها را تدوين و اجرا كردند، بنيان گذاري معاونت پرورشي و قرار دادن پست سازماني مربي پرورشي در كادر مدارس يكي از مصاديق اين رويكرد بود كه خود را در تدوين محتواي آموزشي و برنامه‌هاي آموزشي نمايان‌تر ساخت.

در دولت هاشمي رفسنجاني به موازات تغييرات در حوزه سياست و اقتصاد، آموزش نيز متحول شد و تحت مديريت محمدعلي، نجفي وزير آموزش و پرورش، مدرن‌سازي آموزش در دستور كار دولت قرار گرفت تنوع مدارس و نظام جديد آموزش ترمي و واحدي و نخبه‌گرايي از مصاديق اين تغيير در حوزه آموزش و پرورش بود؛ تغييراتي كه به‌رغم نقدهاي وارد شده به آن همچنان تصوير مثبتي را در ذهن فرهنگيان از خود بر جاي گذاشته است.

پس از دولت هفتم و هشتم ضمن ادامه رويكرد دولت قبل تلاش براي تلفيق بعد آموزش و پرورش با مخالفت‌هاي جدي مواجه شده؛ مخالفت‌هايي كه فضاي اين حوزه را سياسي هم كرد به ويژه در دوره مرتضي حاجي كه به اوج خود رسيد و مجلس غيرهمسو فشارهاي زيادي را بر حاجي و تيم او وارد ساخت، اما تغييرات با وجود اين فشارها ايجاد شد؛ به ويژه اينكه معاونت پرورشي در طرح تلفيق از ساختار سازماني حذف شد، حذفي كه به درازا نكشيد و در دولت نهم بلافاصله برگشت و دوباره در بر همان پاشنه گذشته چرخيد.

هشت سال دولت نهم و دهم تحت وزارت آقايان فرشيدي، علي احمدي و حاج‌بابايي آموزش و پرورش هم در ساختار و هم در محتوا دوباره ايدئولوژيك و سياسي شد به گونه‌اي كه قراردادهاي همكاري با حوزه‌هاي علميه و طرح‌هايي همچون سفيران نور با شعار هر مدرسه يك روحاني واكنش‌هايي را به دنبال داشت، واكنش‌هايي كه خيلي ضعيف بود و در فضاي ركود فعالان منتقد عرصه آموزش راه به جايي نبرد.

استخدام‌هاي بدون ضابطه در آموزش و پرورش در دولت نهم و دهم نيز از ديگر مواردي بود كه علاوه بر بحران مديريت و محتواي آموزشي از لحاظ نيروي انساني نيز آموزش و پرورش را با بحران مواجه ساخت؛ تا حدي كه دولت يازدهم در دو سال گذشته براي ساماندهي نيروي انساني در اين دستگاه از هرگونه استخدام و ورود نيروي جديد خودداري كرد.

حال كه دولت يازدهم در آغاز سومين سال خود قرار دارد و همچنان علي اصغر فاني پس از عبور از گردنه استيضاح مجلس و فشارهاي اعتراضي معلمان بر كرسي وزارت نشسته است، ارزيابي‌ها حكايت از اين دارد كه در دولت همچنان رويكردهاي مديريتي ايشان مورد تاييد است و در مجلس نگاه دوگانه به عملكرد فاني وجود دارد و بدنه معلمان هم كه از يك بدبيني تاريخي رنج مي‌برد و فشار اقتصادي و معيشتي آنها را زمين گير كرده، همچنان معترض هستند و نسبت به آينده اميد چنداني ندارند.

با وجود اين فضاي سه‌گانه در دولت، مجلس و بدنه فرهنگيان، آنچه غيرقابل انكار است سمت و سوي تغيير فضاي ركود و نااميدي شديد حاكم در دولت نهم و دهم به سمت تحرك و اميدواري نسبي در دولت يازدهم است كه اگر تيم مديريتي فاني بتواند اعتماد نسبي جامعه معلمان را به كمك تشكل‌هاي صنفي و مدني جلب كند؛ مي‌تواند در دو سال باقيمانده اين دولت گام‌هاي مثبتي را بردارد.

گروه اخبار / وزیرآموزش و پرورش گفت: مشکلات معیشتی معلمان از دغدغه های این وزارتخانه است که با دستور رییس جمهوری و همکاری مجلس شورای اسلامی رفع می شود.