گروه اخبار /

 نظام رتبه بندی معلمان پس از کش و قوس های فراوان بالاخره اجرا شد و حالا وقت شنیدن سخنان منتقدان و موافقان نظام رتبه‌بندی معلمان است. بخشنامه ضوابط رتبه‌بندی معلمان ۲۵ شهریور سال‌جاری از سوی علی اصغر فانی وزیر آموزش و پرورش به ادارات کل آموزش و پرورش استان‌ها ابلاغ شد. در این بخشنامه مشمولین طرح طبقه‌بندی مشاغل معلمان کشور شامل آموزگاران، دبیران، هنرآموزان و مربیان تربیتی است که به صورت تمام وقت به خدمت اشتغال دارند؛ بر این اساس مشمولانی که کسری ساعت موظف دارند صرفاً در صورتی که کسری ساعت موظف آنان حداکثر ۴ ساعت و خارج از اختیار کارمند باشد در شمول رتبه‌بندی قرار می‌گیرند.
احکام حقوقی افراد مشمول این طرح پس از تأیید کارگروه‌هایی که به همین منظور در ادارات آموزش و پرورش تشکیل می‌شوند، صادر خواهد شد؛ در این طرح، مشمولانی که در مناطق کمتر توسعه یافته اشتغال به خدمت دارند، به ازای هر یک سال سوابق تجربی، از تاریخ ابلاغ این مصوبه، از یک سال تعجیل (کسر سال به نسبت) در ارتقای رتبه بهره‌مند خواهد شد.

رتبه بندی چه می گوید؟

ویژگی‌های پایه حرفه‌ای داشتن حداقل ۶ سال تجربه و حداقل سه سال توقف در رتبه مقدماتی، گذراندن ۱۸۰ ساعت دوره آموزشی ضمن خدمت و تخصصی، کسب حداقل ۷۵ امتیاز از امتیاز ارزیابی عملکرد منتهی به پایان سال تحصیلی ۹۴ـ۹۳، اشتغال به کار تمام وقت در سال تحصیلی ۹۵ـ۹۴ و کسب حداقل ۶۰ درصد امتیاز شایستگی‌های عمومی و حرفه‌ای.

ویژگی‌های ارشد حرفه‌ای؛ داشتن حداقل ۱۲ سال تجربه و حداقل سه سال توقف در رتبه پایه، گذراندن ۱۵۰ ساعت دوره آموزشی ضمن خدمت، کسب حداقل ۸۰ امتیاز از امتیاز ارزیابی عملکرد منتهی به پایان سال تحصیلی ۹۴ـ۹۳، اشتغال به کار تمام وقت و کسب حداقل ۶۵ درصد امتیاز شایستگی‌های عمومی و حرفه‌ای.ویژگی‌های خبره حرفه‌ای؛ داشتن حداقل ۱۸ سال تجربه و حداقل سه سال توقف در رتبه ارشد، گذراندن ۱۲۰ ساعت دوره آموزشی ضمن خدمت، کسب حداقل ۸۵ امتیاز از امتیاز ارزیابی عملکرد منتهی به پایان سال تحصیلی ۹۴ـ۹۳، اشتغال به کار تمام وقت و کسب حداقل ۷۵ درصد شایستگی‌های عمومی و حرفه‌ای.
ویژگی‌های عالی حرفه‌ای؛ داشتن حداقل ۲۴ سال تجربه و حداقل سه سال توقف در رتبه خبره، گذراندن ۱۰۰ ساعت آموزشی، کسب حداقل ۹۰ امتیاز از امتیاز ارزیابی عملکرد منتهی به پایان سال تحصیلی ۹۴ـ۹۳، اشتغال به کار تمام‌وقت، کسب حداقل ۸۵ درصد شایستگی‌های عمومی و حرفه‌ای است.

مشکلات معیشتی معلمان شبیه سریال دنباله‌داری است که هر سال خودش را به شکلی نشان می‌دهد. در این میان هر دولتی که روی کار می‌آید برای بهبود این وضع وعده‌ها یا برنامه های مختلفی دارد؛ وعده‌هایی چون ارتقای وضعیت مالی معلمان تا تقویت و تکریم‌ حرفه‌ آنها یا تسهیل و بهبود شرایط کاریشان. وعده‌هایی که گاه کمتر جامه عمل به خود می‌پوشند و موجب می‌شوند این قشر همچنان در صف نخست معترضین به وضعیت مالی و رفاهی خود باقی بمانند. با این حال گلایه‌های این روزهای معلمان از وضعیت معیشتی همچنان به گوش می رسد، با این حال دولت تدبیر و امید کوشید با رویکرد جدیدی به این موضوع نگاه کند و برای همین منظور نظام رتبه‌بندی معلمان را طراحی کرد.
موافقان نظام رتبه بندی معلمان بر این عقیده‌اند که اجرای آن معیشت معلمان را بهبود می‌بخشد اما مخالفان بر این باورند که رتبه‌بندی هیچ نقشی درارتقای کیفیت زندگی معلمان ندارد و موجب می‌شود مسائل اصلی معلمان و از جمله مسأله معیشت آنان به تدریج رنگ ببازد.

با این حال اواخر شهریور ماه احکام رتبه‌بندی صادر شد و مسئولان اعلام کردند در مهرماه امسال نظام رتبه‌بندی در فیش حقوقی معلمان خود را نشان می‌دهد. اما جمعی از معلمان اعلام کردند که تاکنون افزایشی بابت اجرای نظام رتبه‌بندی در فیش‌های حقوقی‌شان نداشته‌اند.

سال گذشته بود که معلمان سراسر کشور مقابل ادارات آموزش و پرورش، استانداری‌ها و مجلس تجمعی اعتراضی را نسبت به مشکلات معیشتی و جایگاه منزلت فرهنگیان برگزار کردند. آنها با در دست داشتن پلاکاردهایی با مضمون «ما از فرق می‌نالیم، نه از فقر»، « معلم فرهنگ‌ساز جامعه را دریابید » خواسته‌های اصلی‌شان را مطرح کردند که از مهمترین آنها اجرایی شدن نظام هماهنگ پرداخت و همسو شدن دستمزد و مزایا با دیگر دستگاه‌ها بود.
در مقابل این تجمعات، دولت و وزارت آموزش و پرورش از اجرایی شدن احکام رتبه‌بندی و افزایش حقوق بر اساس رتبه خبر دادند. هیأت دولت اسفند سال گذشته نظام رتبه‌بندی معلمان را تصویب کرد و اردیبهشت امسال نیز از سوی معاون اول رئیس جمهوری این مصوبه ابلاغ شد. همان زمان وزیر آموزش و پرورش اعلام کرد افزایش حقوق معلمان از مهرماه امسال با بودجه ۳۵ هزار میلیارد ریالی اجرا می‌شود. یعنی معلمان باید در مهرماه امسال رقمی بین ۱۶۰ تا ۶۰۰ هزار تومان را در فیش حقوقی خود می‌دیدند. موضوعی که برخی از معلمان آن را رد می‌کنند و مدعی اندکه هنوز در فیش حقوقی آنها پرداختی به نام نظام رتبه‌بندی نمایان نشده است. نظامی که البته بخشی از فرهنگیان به اصل آن هم انتقاد دارند.

معلمان چه می گویند ؟

سارا ملکی دکترای ادبیات فارسی از دانشگاه تهران دارد و با ۱۳ سال سابقه کار ۲ میلیون تومان دریافتی دارد: بر اساس نظام رتبه‌ای قرار شد ۴۵۰ هزار تومان به حقوقم اضافه شود. مسئولان آموزش و پرورش گفتند که این افزایش در فیش حقوقی مهرماه دیده می‌شود اما چند روز پیش که فیش حقوقی‌ام را دیدم نه تنها پولی اضافه نشده بلکه مبلغی هم به عنوان مالیات به نام رتبه‌بندی کم شده بود. اعتراضاتی هم به منطقه داشتیم اما مسئولان پاسخگو نبودند.

سؤال ما این است مگر پولی به عنوان نظام رتبه‌بندی پرداخت شده که مالیات آن کم شده است؟ این اعتراض من نیست بلکه اکثر معلمان مدرسه ما نسبت به این موضوع اعتراض داشتند از همه آنها مالیات کم شده است. از سوی دیگر مسئولان آموزش و پرورش اعلام کردند که امسال نمره ارزشیابی معلمان ۸۵ از ۱۰۰ است و به مدارس هم بخشنامه کردند اگر معلمی نمره‌ای زیر ۸۵ بگیرد از سال دیگر میزان حقوقی که بر اساس رتبه‌بندی به آنها اضافه شده است کم می‌شود. این یعنی مسئولان آموزش و پرورش هر سال برای نمره ارزشیابی سخت‌گیری می‌کنند. ما توقع داریم این مبلغ هر سال بیشتر شود نه اینکه آن را سال به سال کمتر کنند.
مریم میرزاخانی معلم ریاضی دبیرستان است. او ۱۸ سال سابقه کار دارد و با مدرک فوق لیسانس ۲۸۰ هزار تومان به حقوقش اضافه شده است. خودش می‌گوید: «ما افزایش حقوقی در مهر ماه نداشتیم . موضوع مهمتر آنکه در نظام رتبه‌بندی به کیفیت کار معلم توجهی نمی‌کنند. ما در مدارسی کار می‌کنیم که مدیر مدرسه سخت‌گیری لازم را برای بهتر شدن کلاس درس و پویایی دانش‌آموزان دارد. ممکن است همکارم با ۱۰ سال سابقه کار از شخصی که ۲۰ سال سابقه دارد در مدرسه بهتر کار کند، اما متأسفانه در نظام رتبه‌بندی به این موضوعات توجه نشده است.»

محمد حبیبی هم دبیر فیزیک دبیرستان پسرانه در شرق تهران است. او هم تأکید می‌کند با ۲۰ سال سابقه کار و مدرک لیسانس ۲۱۰ هزار تومان به فیش حقوقیش اضافه شده است: «معلمان می‌گویند که بهبود وضعیت معیشتی آنها می‌تواند از راه‌های آسان‌تر دیگری به غیر از طرح رتبه‌بندی دنبال شود. برای افزایش حقوق معلمان شرط مقاله «آی‌اس‌آی» گذاشته‌اند، مگر چند درصد از معلمان تحصیلات تکمیلی دارند که مقاله یا کتاب چاپ کنند؟ یا با این هزینه‌های سنگین مقاله‌ «آی‌اس‌آی» به چاپ برسانند؟

به نظرما این طرح حقوق معلمان را افزایش نمی‌دهد و تنها با ایجاد یک رقابت نادرست در بین آنها افزایش حقوق ناچیزی را به دنبال دارد.»

مینا مریدی نیز دبیر تربیت بدنی دبیرستان دخترانه بر این باوراست: «در نظام رتبه‌بندی برای فرهنگیان چهار رتبه مربی معلم، استادیار معلم، دانشیار معلم و استاد معلم را در نظر گرفته اند. برای دست یابی به رتبه‌های مربی معلم و استادیارمعلم، شاخص‌های ارزیابی مانند سابقه کار، شرکت در دوره‌های ضمن خدمت، قبولی در آزمون ملی تشخیص شایستگی آسان بوده و برای همه معلمان دست یافتنی است. اما دو رتبه دانشیارمعلم و استادمعلم، به جز شاخص‌های گفته شده، دارای شاخص‌هایی مانند نوشتن دو یا سه کتاب در زمینه جستارهای تربیتی یا تخصصی، داشتن مدارک بالا مانند کارشناسی ارشد یا دکتری بوده و دستیابی به آنها دست کم برای بخشی زیادی از فرهنگیان دشوار است.»

مسئولان چه می‌گویند ؟

مدیرکل دفتر وزارت آموزش و پرورش درباره پرداخت نشدن افزایش حقوق فرهنگیان رتبه بندی شده در فیش حقوقی مهر ماه می‌گوید:« هر افزایش حقوقی که برای کارمندان دولت انجام می شود ماه اول به حساب صندوق بازنشستگی و به نام خود فرهنگیان واریز می شود. بنابراین افزایش حقوق فرهنگیان از آبان ماه خواهد بود.
مسئولان آموزش و پرورش بر این باورند که نظام رتبه‌بندی معلمان یک طرح آغازین و نقطه شروع بسیاری از تحولات در آموزش و پرورش است. دولت هم اعتبار بسیار خوبی برای اجرای این نظام اختصاص داده است. دولت ۱۳۵۰ میلیارد تومان برای شش ماهه اول امسال و ۳۵۰۰ میلیارد تومان برای اجرای این طرح در سال آینده در نظر گرفته است.

محمد بطحایی معاون پشتیبانی وزارت آموزش و پرورش می‌گوید: هدف اول رتبه‌بندی ارتقای صلاحیت حرفه‌ای معلمان و هدف دیگرش افزایش انگیزه شغلی برای فرهنگیان است. یکی از هدف‌های رتبه‌بندی حرفه‌ای شدن افراد و ارتقای جایگاه شغلی آنها است.

وی تأکید می‌کند: متأسفانه برخلاف آنچه در ذهن برخی از همکاران است کسب امتیاز در رتبه‌بندی مستلزم تلاش فوق‌ وظیفه معلمان نیست. ما این روزها از این دست جملات زیاد می‌شنویم.

معلمان می‌گویند کسانی می‌توانند این رتبه‌ها را کسب کنند که مثلاً مقاله در ISI داشته باشند، کتاب نوشته باشند، مقاله‌هایی را منتشر کرده باشند. اما اصلاً این موارد صحیح نیست.

وی درپاسخ به این سؤال که ممکن است یک مدیر با معلم مشکل داشته باشد یا برعکس مدیری با معلم رابطه خوبی داشته باشد در نتیجه امکان خطا در ارزشیابی بسیار بالا می رود هم می‌گوید: « این، موضوع مهمی است. یکی از نگرانی‌هایی که معلم‌ها دارند این است که می‌گویند اگر ارزیابی‌ها از سوی مدیر مدرسه انجام شود شاید برخی از آنها نتوانند امتیازات لازم را به دست آورند. شاید امتیاز معلم‌ها بالا و پایین شود. در فرآیند طراحی فرم ارزشیابی به نحوی عمل کردیم که این خطاها به میزان زیادی کاهش پیدا کند. ارزیابی فقط در دست مدیر مدرسه نباشد و گروهی از جنس معلمان این ارزیابی را در سطح منطقه انجام دهند. ما همه تلاش مان را انجام می‌دهیم. سعی می‌کنیم نظارت‌ها را جدی‌تر انجام دهیم تا احتمال خطا خیلی کم شود.

این نگرانی که شما نقل می‌کنید درست است و تلاش می‌کنیم بخش عمده‌اش در تدوین و تنظیم شاخص‌ها باشد تا شاخص‌های ارزشیابی کمی‌گرا نباشد.»او درباره این موضوع که چه تضمینی وجود دارد که ما با سونامی مقالات و تألیفات مواجه نشویم؟ گفت: این نگرانی جدی ما هم هست. ما در طراحی آن مکانیزم باید مواظب این مسأله باشیم که دوباره معلمان نروند کپی پیست کنند از اینترنت و از دیگران نیز مطالب بگیرند. اگر شاخص‌ها، معیارها و ملاک‌ها تهیه نشده باشد نمی‌توانیم در این باره موفق باشیم.»

او تأکید می‌کند: «معلمان کمی صبوری کنند به مسئولان آموزش و پرورش فرصت برای اجرای این نظام را بدهند ما به طور جدی از همین حالا هم پیشنهادهای معلمان را می‌پذیریم.

ایران

آخرین اخبار و تحلیل ها در حوزه آموزش و پرورش ایران و جهان در سایت سخن معلم
با گروه سخن معلم باشید .

https://telegram.me/sokhanmoallem

  گروه اخبار /

رئیس سازمان مدارس غیردولتی گفت: اگر کارشناسان و خانواده‌ها اطلاعاتی را در خصوص دودفتره بودن مدارس غیردولتی و تخلفات آنها دارند این موضوع را گزارش کنند تا سریعاً برخورد قانونی با آنها کنیم.

 مرضیه گرد رئیس سازمان مدارس غیردولتی در پاسخ به  این پرسش مبنی بر اینکه طبق اعلام برخی از کارشناسان برخی از مدارس غیردولتی دودفتره هستند و واقعیت‌ها را به آموزش و پرورش اعلام نمی‌کنند، اظهار داشت: نظارت بر مدارس غیردولتی باید به‌شکل منطقی تعریف شود.

سال‌های سال برخی مدیران با بازدیدها و سرکشی‌های ناگهانی مواجه می‌شدند.

وی افزود: در گذشته روند نظارت بر مدارس غیردولتی جامع نبود و اگر مدرسه‌ای دودفتره است این موضوع به عملکرد مدارس مرتبط است، اگر چنین موضوعی صحت داشته باشد و بازرسان ما متوجه آن نشده باشند، جای سؤال است.

رئیس سازمان مدارس غیردولتی گفت: اگر فردی از کارشناسان یا خانواده‌ها اطلاعاتی را در خصوص دودفتره بودن مدارس غیردولتی یا تخلفات آنها دارند باید ما را مطلع کنند و ما از این موضوع استقبال می‌کنیم.

گرد بیان کرد: بسیاری از خطاهای مدارس غیردولتی مربوط به زمانی بود که شهریه‌ها واقعی و شفاف نبود، هم اکنون که شهریه واقعی را درنظر می‌گیریم نباید شاهد چنین تخلفاتی باشیم و اگر اطلاعاتی در خصوص دودفتره بودن مدارس غیردولتی به دست ما برسد طبق قانون با آن برخورد می‌کنیم.

 طی هفته‌های اخیر طیبه ماهروزاده مشاور وزیر علوم عنوان کرده بود که همه مدارس غیردولتی دودفتره هستند و اگر بخواهند به آموزش و پرورش حقیقت را بگویند مشکل قانونی برایشان درست می‌شود.

وی به خلأ قانونی نظارت بر مدارس غیردولتی اشاره کرده بود.

انتهای پیام/

آخرین اخبار و تحلیل ها در حوزه آموزش و پرورش ایران و جهان در سایت سخن معلم
با گروه سخن معلم باشید .

https://telegram.me/sokhanmoallem

   گروه گزارش /

چندی پیش خبری در سخن معلم با عنوان " وزارت آموزش و پرورش مصوبه مجلس در مورد "معلمان خريد خدمتي و نیروهای پیش دبستانی" را به طور کامل اجرایی کند " منتشر گردید .
در خبر آمده بود :
بر اساس گزارش های رسیده این مصوبه در برخی استان ها مانند یزد و آذربایجان غربی به خوبی اجراء شده است که این امر رضایت همکاران را به دنبال داشته است .

اما در برخی استان ها مانند تهران ، مازندران و با وجود گذشت چند روز از آغاز سال تحصیلی هنوز مدارک واجدین شرایط وصول نشده است . این معلمان در تماس با سخن معلم نارضایتی شدید خود را از این تاخیر اعلام داشته اند ."
پس از آن و با پی گیری برخی از نمایندگان مجلس همچون قاسم احمدی لاشکی 15 هزار نفر از مجموع 28 هزار نفر از سوی ادارات کل فراخوان مدارک گردیدند .
با آن که این همکاران مراحلی مانند انجام معاینات پزشکی ، گزینش ، استعلام سوء پیشینه و... را گذرانده اند اما هنوز برای این افراد " کد شناسایی " صادر نشده است .
این در حالی است که تا این کد تعریف و یا تثبیت نشود هر گونه عملیات حتی پرداخت حقوق در سیستم اداری دچار  اشکال خواهد بود .
این معلمان در تماس های فراوان با سخن معلم خواهان اقدام سریع مسئولان برای رفع بلاتکلیفی خود شده اند .
پایان پیام /

آخرین اخبار و تحلیل ها در حوزه آموزش و پرورش ایران و جهان در سایت سخن معلم
با گروه سخن معلم باشید .

https://telegram.me/sokhanmoallem

اصفهان

  محسن جان سلام !

نزدیک یک سال از رفتنت گذشت. شنبه اول آذر 1394 چه روز سیاهی برای همه ما بود. چه کسی تصور می کرد مرگ تو این همه دردناک باشد. مرگی که پهلو به شهادت می زد . مرگی که وجدان جمعی  انسان های دنیا را تکان داد و برای همیشه بر صورتِ  وجدانِ ما، اسید پاشید. هنوز چهره امان سوخته است و جرات نگاه کردن به آینه را نداریم. بعضی ها می خواهند به ما بقبولانند که اتفاق مهمی نیفتاده است. حادثه ای مانند هزاران حادثه ديگر که گذشتِ زمان زهر آن را می گیرد اما نمی دانم چرا نمی توانیم این موضوع را هضم کنیم که این مسئله، یک حادثه ی گذرا بوده است. هنوز به آن عادت نکرده ایم. شاید از سر زبان ها افتاده باشد اما هنوزدرد ِ آن، قلب مان را چنگ می زند و راه نفس مان را می گیرد. شاید فاصله زمانی این غم و رنجِ ما، بیشتر شده باشد اما سوز و درد آن هم، عمیق تر شده است. هنوز تصویرِ خون و دشنه و گچ و تابلو و گلوی بریده شده و چشمانِ حیرت زده ات کابوس خواب هایمان است خوابی که دیگر  کم کم تو در آن نیستی اما همان ترس و حیرت در آن هست. دیگر، نه آن که زخم خورد و نه آن که زخم زد خوابمان را آشفته نمی کند بلکه خود زخم است که رویایمان را پُر می کند. زخمِ سئوالی که مثل خوره روحمان را می خورد و می تراشد که " چرا .. .. ؟  "

محسنِ عزیز

  بعد از مرگِ تو یکی از شاگردانت برایم تعریف کرد که یک هفته قبل از این حادثه، خوابِ شما را دیده است که در کلاس به آن ها درس می دهید اما در حالی که  دست هایت بریده و قطع شده است. اکنون دست هایت از دنیا کوتاه شده است اما هنوز در کلاسِ درسی نشسته ایم که مرگِ تو ، معلمِ آن شده است. تو بر تابلوی کلاس به صلیب کشیده شدی. صلیبی که سال ها آن را بر دوشت حمل کردی. تو با مرگت، میدانِ عشق و شهادت را تا کلاس درس گسترده کردی. سال ها در وصف برخی از بزرگان از عبارت"معلمِ شهید" استفاده می کردیم اما چه کسی فکر می کرد که که کلاسِ درس هم می تواند قتلگاه شود. جه کسی فکر می کرد این بار،جلاد، شاگردِ نوجوانی باشد که همه ی عمرت برای روشن کردنِ راه او، چون شمع سوخته ای.

چه کسی فکر می کرد که سنِ معصومیتِ فرزندانِ ما این قدر پایین بیایید.

چه کسی فکر می کرد ...

دوستِ عزیز

 یک سال از رفتنت گذشت.مرگ تو همه ما را تکان داد. روزها و شب های بسیار تلخی را گذراندیم. وعده های شیرینِ  بسیار به ما  داده شد. وعده هایی که اگر هم اجرا می شدند تو را دوباره به ما باز نمی گردانند اما شاید امید ما را به خشکیدن ریشه های این فاجعه بی نظیر، بیشتر می کردند یا شاید باعثِ دل خوشی خانواده ات می شدند.

در این یک سال، نه خیابان و مدرسه ای به اسمت نام گذاری شد و نه  نام و تصویرت در کتاب های درسی آمد.

خوش بختانه در این یک سال، معلمی به دست دانش آموزی کشته نشد اما هر روز آن ها از هم دورتر شدند.

خشونت هنوز هم در میان معلمان و هم در میانِ دانش آموزان و والدین آن ها رو به گسترش است و شرایط و قوانینی که می توانند محمل و باعث چنین خشونت های بی سابقه ای شوند هم چنان پا بر جا هستند. حقوق معلمان با اما و اگر و شرط و شروط، افزایش نسبی یافته است اما به حرمت اجتماعی شان چیزی اضافه نشده است. به برکتِ خونِ تو معلمان نسبت به شرایطِ خود آگاه تر و همدل تر شده اند اما هنوز به حرکت های صنفی و شغلی معلمان با چشم سوء ظن و امنیتی، نگاه می شود.

در حرف، سخن از شان معلم بسیار گفته می شود اما کلاس های شلوغ و بدون امکانات، تبعیض های شغلی، و واقعیت های اجتماعی چیز دیگری می گویند. برخی از روزنامه ها و برنامه های تلویزیونی، معلم را موجودی زیاده خواه و بی مسئولیت نشان می دهند اما آب از آب هم تکان نمی خورد. سیستمِ آموزشی کشور تغییرات گسترده ای کرده است که اکثریتِ معلمان، بازخوردِآن را منفی ارزیابی می کنند اما کوچک ترین توجهی به نظرات آن ها نمی شود. قاتلت دستگیر شده است اما هنوز قصاص نشده است؛ هر چند این قصاص دلی را شاد نمی کند.

نمی دانم اگر تو بودی قاتلت را می بخشیدی یا نه. خیلی ها نمی دانند پٌشت ظاهرِ آن معلمی که در کلاسِ درس آن همه جدی و دقیق و سخت گیر بود چه قلبِ مهربانی قرار داشت. خیلی ها هنوز  نمی دانند با همه مشکلاتی که خودت از لحاظ مالی داشتی  از آن حقوق ناچیزت به دانش آموزانِ نیازمند و خانواده هایشان کمک می کردی. حتی شاید خودِ آن دانش آموزان هم این موضوع را نمی فهمیدند.

محسن جان

اما خوش بختانه همه خبرها هم بد نیستند. خبر های خوب هم هست.استیضاح وزیر، رای نیاورد. وزیری که هنوز فرصت آمدن بر سر مزارِ تو و دل جویی از خانواده ات را پیدا نکرده است . یک بار دیگر بعد از مرگِ تو نامِ شهرمان بر سر زبان ها افتاد. علتش را هم حتماٌ می دانی و نیازی به گفتن من ندارد.

مدیرانِ آموزش و پرورش شهرمان هم، هم چنان به عنوانِ مدیران نمونه برای ما افتخار آفرینی می کنند. شاید به خاطر همین مشغله و تلاش است که هنوز کسی از آن ها، فرصتِ سراغ گرفتن از علی و عسلِ تو را پیدا نکرده است. برخی از آن ها هم سودای وکالتِ مردم را در سر می پرورانند که همین جا برایشان آرزوی موفقیت می کنم. تو هم برایشان دعا کن.

خبر خوب دیگر این که صدا و سیمای استان که حتی خبرِ مرگ ناجوانمردانه تو را که بازتابی جهانی پیدا کرد پخش نکرد هم چنان نامی از تو نمی برد. آخر، خیلی هم خوب نیست هر کسی اسم آدم را ببرد.خلاصه اوضاع چندان هم بد نیست. زندگی مان را می کنیم .  روز اول که پسرم  خبر دشنه خوردنِ تو را شنید از فرط ناراحتی با اشک و فریاد سرش را به دیوار زد و اشکش با خون همراه شد. 

پسرم هنوز گاه گاهی به یادِ تو اشک می ریزد اما دیگر آرام و بی صدا و در خلوتِ خودش.

تصویرِ صفحه گوشی پسرم هنوز عکسِ معروفِ توست.

کنار تابلوی درس و یاد آوری ساده بودن قضیه. بله حق با تو بود.

قضیه بسار ساده است:

مرگ، عادتِ ماست.

آخرین اخبار و تحلیل ها در حوزه آموزش و پرورش ایران و جهان در سایت سخن معلم
با گروه سخن معلم باشید .

https://telegram.me/sokhanmoallem

ارسال مطلب برای سخن معلم

این آدرس ایمیل توسط spambots حفاظت می شود. برای دیدن شما نیاز به جاوا اسکریپت دارید

در پی مذاکرات گروهی از بازنشستگان فرهنگی در 26 آذر ماه سال 93 با جناب آقای نوبخت ریاست محترم سازمان برنامه و بودجه و نیز بنا به درخواست بازنشستگان آموزش و پرورش در تجمع روز دوشنبه 11/ 8/ 94 در مقابل سازمان برنامه آقای نوبخت روز یکشنبه 21/ 8 /94 در نشستی حدود یک ساعت و نیم 40 نفر از پیش کسوتان فرهنگی را به حضور پذیرفتند .

ابتدا حاضرین در جلسه مطالبی پیرامون مسایل و مشکلات طاقت فرسای بازنشستگان آموزش و پرورش مطرح نمودند که اهم آنها به طور اختصار در ذیل ذکر می گردد :

1) مشکلات کمر شکن معیشتی به علت ناچیز بودن حقوق دریافتی که هیچ تناسبی با تورم موجود در جامعه ندارد . ( عدم مراعات ماده 150 برنامه چهارم توسعه و ماده 50 برنامه پنجم و ماده 125 قانون مدیریت خدمات کشوری برای افزایش سالانه حقوق موجب کاهش شدید و مداوم سطح حقوق بازنشستگان گردیده است . )

2 ) پرداخت مطالبات بازنشستگان از سال 86 تا 93 ( با وجود صدور رای دیوان عدالت اداری مبنی بر پرداخت مطالبات بازنشستگان بر اساس ماده 125 سازمان بازنشستگی در اجرای آن تعلل می ورزد . )

3 ) پرداخت پاداش پایان خدمت بازنشستگان سال 93 

4 ) اصلاح کیفیت بسیار نامطلوب و نارسای بیمه تکمیلی حاضران در نشست خواهان رفع تبعیض و اقدام قطعی به جای وعده بدون عمل برای حل مشکلات و انجام خواسته های بازنشستگان فرهنگی گردیدند .

دکتر نوبخت پس از استماع سخنان بازنشسته ها نوید دادند که اقداماتی دربودجه سال 95 و برنامه پنج ساله ششم برای بهبود حقوق آنان انجام می گیرد .

آخرین اخبار و تحلیل ها در حوزه آموزش و پرورش ایران و جهان در سایت سخن معلم
با گروه سخن معلم باشید .

https://telegram.me/sokhanmoallem

با سلام گرم و صمیمانه خدمت مدیر محترم سخن معلم و دست اندرکاران این رسانه

رسانه محترم « سخن معلم » در واقع « صدای معلم »

از این خبر شما مبنی بر پرداخت پاداش ها بسیار بسیار سپاسگزاریم .

ما به جز تشکر کاری از دست مان برنمی آید اجر و پاداش شما نزد خداوند رحمان و رحیم است که بهترین اعمال و عبادت ها را خدمت به خلق امر فرموده و ما امیدواریم که قول مسئولان مربوطه که به آخر آبان ما را امیدوار کردند مثل وعدهای قبلی آقای بطحایی و فانی نباشد که به اوایل سال 94 داده بودند .

از چندمسئول محترم به خصوص آقای ابوالقاسم خسروی سهل آبادی نماینده دلسوز و فداکار که عضو کمسیون آموزش مجلس شورای اسلامی هستند و در این مورد بسیار فعال و پی گیر بودند تشکر ویژه داریم .

از خداوند منان سلامتی و موفقیت ایشان را مسئلت می نمائیم .

از مدیر محترم و دلسوز و متعهد سخن معلم خواهشمندیم این نامه را منتشر فرمایند و منتظر این تیتر سخن معلم هستیم :

" فردا پاداش بازنشستگان فرهنگی که در سال 93 بازنشست شده اند پرداخت می شود "

همه شب نماز خواندن،همه روز روزه رفتن
همه ساله از پی حج سفر حجاز کردن
زمدینه تا به کعبه سر وپا برهنه رفتن
دو لب از برای لبیک به گفته باز کردن
شب جمعه ها نخفتن، به خدای راز گفتن
ز وجود بی نیازش طلب نیاز کردن
به مساجد و معابد همه اعتکاف کردن
ز ملاهی و مناهی همه احتراز کردن
به حضور قلب، ذکر خفی و جلی گرفتن
طلب گشایش کار ز کارساز کردن
پی طاعت الهی به زمین جبین نهادن
گه و گه به آسمانها سر خود فراز کردن
به مبانی طریقت به خلوص راه رفتن
ز مبادی حقیقت گذر از مجاز کردن
به خدا قسم که هرگز ثمرش چنین نباشد
که دل شکسته ای را به سرور شاد کردن
به خدا قسم که کس را ثمر آن قدر نبخشد
که به روی نا اميدي در بسته باز کردن

آخرین اخبار و تحلیل ها در حوزه آموزش و پرورش ایران و جهان در سایت سخن معلم
با گروه سخن معلم باشید .

https://telegram.me/sokhanmoallem

ارسال مطلب برای سخن معلم

این آدرس ایمیل توسط spambots حفاظت می شود. برای دیدن شما نیاز به جاوا اسکریپت دارید

  گروه اخبار /

معاون دفتر سلامت جمعیت، خانواده و مدارس وزارت بهداشت با بیان اینکه شیوع شپش در مدارس مساله نگران کننده‌ای نیست، گفت: متاسفانه برخی از مدارس دچار کمبود مراقبان بهداشتی هستند به همین دلیل توصیه ما بر این است که این دسته از مدارس یکی از معلمان خود را انتخاب و برای دریافت اطلاعات لازم برای پیشگیری، مراقبت و درمان شپش به مراکز بهداشتی و درمانی معرفی کنند.

دکتر محمد تقی یمانی معاون دفتر سلامت جمعیت، خانواده و مدارس وزارت بهداشت در بیست و یکمین نمایشگاه مطبوعات درباره شیوع شپش در مدارس در جمع خبرنگاران گفت: شیوع شپش در مدارس تنها مختص کشور ما نیست و حتی در کشورهای پیشرفته مانند انگلستان و آمریکا نیز وجود دارد.

وی افزود: شپش با توجه به شرایط زندگی، نوع پوشش و فصول سال کاهش و افزایش می‌یابد که شایع‌ترین فصل آن در فصل پاییز و زمستان است.

یمانی عنوان کرد: این گفته صحت ندارد که شپش در مدارس شمال تهران شیوع نمی‌یابد بلکه شپش در فضاهایی مانند مدرسه و سربازخانه که تمام افراد در یک جا برای مدت ساعات زیادی در کنار هم هستند، شیوع می‌یابد.

معاون دفتر سلامت جمعیت، خانواده و مدارس وزارت بهداشت بیان کرد: مدیریت مرکز بیماری‌های وزارت بهداشت در خصوص کنترل شپش در مدارس برنامه‌هایی دارد و مراکز بهداشتی و درمانی سراسر کشور آمادگی لازم را برای ارائه خدمت به بیماران دارند.

هر گونه تستی برای بیماران در مراکز بهداشتی رایگان است و این مراکز باید شامپو، لوسیون و آموزش‌های لازم برای پیشگیری و درمان را در اختیار بیماران قرار دهند.

وی تاکید کرد: اگر در کلاسی بیش از سه نفر به شپش مبتلا باشد آن مرکز آموزشی باید این مساله را به وزارت بهداشت اعلام کند و همچنین خانواده‌ها نیز باید ملاحظات لازم را انجام دهند و مقنعه، کلاه، روسری، ملحفه و سایر وسایلی را که با سر دانش آموزان مبتلا در تماس است با آب جوش شست‌وشو دهند و آنها را به خوبی با اتو ضدعفونی کنند.

یمانی با بیان اینکه بروز شپش در مدارس مساله نگران کننده‌ای نیست، گفت: بروز شپش در مدارس روندی است که هر ساله با آغاز فصل سرما شاهد بروز آن هستیم به همین دلیل آموزش‌هایی را از طریق مراقبان سلامت مدارس به دانش آموزان و خانواده‌های آنها ارائه می کنیم.

وی در بخش دیگری از سخنانش با بیان اینکه متاسفانه تعداد مراقبین بهداشت در مدارس بسیار کم است، گفت: در کل کشور سه هزار مراقب بهداشتی در مقابل 120 هزارمدرسه داریم که این نشان از کمبود مراقبان بهداشتی در مدارس است.

خبرگزاری آنا

آخرین اخبار و تحلیل ها در حوزه آموزش و پرورش ایران و جهان در سایت سخن معلم
با گروه سخن معلم باشید .

https://telegram.me/sokhanmoallem

گروه اخبار /

امروزه یکی از شاخص‌های اثرگذار بر کیفیت آموزشی، شمار دانش‌آموزان هر کلاس است. پرشماری دانش‌آموزان هر کلاس افزون‌بر پایین آوردن کیفیت آموزشی، زمینه‌ساز دشواری‌های اخلاقی و روحی و روانی برای دانش‌آموزان و آموزگارهایشان می‌شود. جای آن است که این عامل کارآمد در کیفیت آموزشی از زاویه‌های گوناگون مورد کاوش قرار گیرد اما نگاه دو سویه آموزش یعنی معلم و دانش‌آموز در این میان می‌تواند بسیار راهگشا و آموزنده باشد. «جهان‌صنعت» گزارشی از گفت‌وگویی که میان چند آموزگار درباره گرفتاری‌های برآمده از شلوغی کلاس برگزار شده می‌دهد. در این گفتمان ابراز امیدواری شده که دست‌اندکاران آموزشی در یک روند گام به گام در اندیشه کاهش تراکم کلاس به عنوان یکی از بزرگ‌ترین سدها در برابر کیفیت آموزشی باشند.

در این گفت‌وگو تعدادی از معلمان و کارشناسان صنفی این حوزه به صورت میزگرد به ابراز نظر درخصوص تعداد بالای دانش‌آموزان و تعداد پایین معلمان پرداختند.

جلیل وند: تجربه شخصی من این بوده که در کلاس‌های شلوغ بیشتر انرژی ام صرف کنترل کلاس می‌شود. بیش از کلاس‌های خلوت، عصبانی شده‌ام، کمتر تمرکز داشته‌ام، اصلا فرصت پرسش نداشته‌ام، قادر به بررسی تکالیف نبوده‌ام. تراکم در یک کلاس، باعث آسیب زدن به کلاس‌های دیگرم هم شده و حتی روزم را خراب کرده است و بیش از آن هفته‌ام را خراب کرده و شاید کلا آن سال را برایم سخت کرده است.
مهاجر: کلاس‌هاس شلوغ مبصر بودن و دور شدن از روابط عاطفی را در بر دارد. معلم فرصت نمی‌کند تا سرفصل ارایه شده را پیش ببرد. چه برسد به ارتباط عاطفی که باید جزوء لاینفک آموزش باشد.
ابراهیمی: یکی از موثرترین روش‌های تاثیرگذاری در آموزش کنش رخ در رخ یا استفاده از چینش میز و صندلی در کلاس به صورت خاص مثلا حلقوی است. در کلاس‌های شلوغ به شدت این تکنیک‌ها به حاشیه می‌روند.
جلیل وند: به گفته اطرافیانم، معلم مقتدری هستم. ولی همه اقتدار من نتوانسته است کمک کند که به طور اصولی تدریس کنم. همکاری داشته‌ام که صدای دانش‌آموزانش در طول یک کلاس حدودا دو ساعته در مدرسه می‌پیچیده است.
نیک‌سیرت: معایب کلاس‌های پرجمعیت : 

1- بی‌نظمی و عدم کنترل لازم توسط دبیر 2- فرار دانش‌آموزان از پرسش شفاهی 3- دانش‌آموزان ضعیف، دیر شناخته می‌شوند 4- فرصت آشنایی و صمیمیت بین معلم و دانش‌آموز بسیار کم می‌شود 5- روش تدریس به شیوه پرسش و پاسخ یا بحث و گفت‌وگو کارایی چندانی ندارد زیرا فقط تعداد کمی در کلاس فعال خواهند بود و اکثریت از قلم می‌افتند. 6- آزمون‌های کتبی به دلیل تعداد زیاد خسته‌کننده شده و در نتیجه دبیر مجبور می‌شود تعداد آزمون را کاهش دهد. 7- پرسش شفاهی که برای از بین بردن استرس دانش‌آموزان موثر است، کارایی ندارد. 8- بچه‌های مشکل‌دار به راحتی در انبوه دانش‌آموزان گم می‌شوند و از چشم دبیر دور می‌مانند.

وفایی: کلاس‌های شلوغ، هدف تدریس را از کارایی خود دور می‌کند و حداقل‌ها هم صورت نمی‌گیرد. به همین دلیل معلم را مجبور می‌کند که برخلاف خواسته‌اش از دو روش ناکارآمد انتقال سریع مطالب و شیوه‌های استبدادی کنترل کلاس استفاده کند که باعث تنش کلاسی خواهد شد. با همه این مسایل به خاطر پراکندگی جمعیتی که در این سرزمین وجود دارد، بحث تراکم در بعضی مناطق بسیار حاد و در مناطقی دیگر بسیار ایده‌آل است. به همین دلیل باید تعریف‌های جدا صورت می‌گرفت که متاسفانه با نگاه کمی که در وزارتخانه وجود دارد، دم‌دستی‌ترین راه‌حل برای این مشکل را در نظر گرفته‌اند. البته نباید از مساله کمبود بودجه هم غافل بود.
زال‌بیگی: تراکم دانش‌آموز به ویژه در دوره ابتدایی شرایط بسیار بدی را حاکم خواهد کرد. از جمله عدم توانایی در برقراری رابطه با تک‌تک دانش‌آموزان کلاس، که مانعی در ایجاد روابط عاطفی مثبت با دانش‌آموزان خواهد بود.
جلیل وند: حتما باید این مشکلات به تصمیم‌سازان منتقل شود و احتمالا اگر محدودیت‌های بودجه‌ای اجازه دهد، موثر هم خواهد بود.
امامی: کلاس‌های شلوغ نه‌تنها بار علمی و کیفیت بسیار پایینی دارد بلکه بی‌نظمی‌های به وجود آمده در کلاس باعث می‌شود فرصت نکنیم همه مطالب آماده شده را طبق بودجه‌بندی جلو ببریم. همچنین نمی‌توانیم ارزشیابی درستی از دانش‌آموزان به عمل بیاوریم و همین تعداد زیاد شاگردان باعث می‌شود نتوانیم آنها را گروه‌بندی کنیم و آنها قادر به حل مسایل به اتفاق و همفکری هم نیستند. کلاس خلوت باعث می‌شود آنها را خوب بشناسیم و با دانش‌آموزان ارتباط عاطفی برقرار کنیم.
حسینی: به مشکلات تراکم کلاس‌ها، گرمای هوای برخی استان‌ها و نبود وسایل سردکننده و مشکلات ناشی از آن را هم اضافه کنید. نخستین مشکل ناشی از عدم وسایل سردکننده، بوی نامطبوع تعریق و تنفس افراد حاضر در کلاس و تهویه نامناسب است که فضای بسیار آزاردهنده و طاقت‌فرسایی را به وجود می‌آورد و بسیار سخت است.
زال‌بیگی: تعداد زیاد دانش‌آموزان فرصت ارزشیابی صحیح دانش‌آموزان را از معلم خواهد گرفت و امکان رسیدگی کامل به مشکلات دانش‌آموزان را از بین می‌برد.
وفایی: برای کلاس‌های شلوغ، آزمون کتبی پاسخگو است. اما از جهت دیگر تصحیح اوراق و انتقال نمره بسیار وقت‌گیر است.
میرزا سیدی: بدون شک علاوه بر مواردی که همکاران گفتند، کلاس‌های شلوغ موجب بی‌انگیزگی حتی در مورد دانش‌آموزان درسخوان و باهوش نیز می‌شود. از طرفی زمینه‌ساز خلاف در کلاس بین آن دسته بی‌انگیزه نیز خواهد شد.

آل‌بویه: تراکم زیاد باعث می‌شود معلم نتواند ارتباط عاطفی لازم را به دست بیاورد. مثلا من عادت دارم که وقتی وارد کلاس می‌شوم بعد از سلام، با رفتن به هر نیمکتی از تک‌تک بچه‌ها حالشان را می‌پرسم. از این کار دو هدف دارم، یکی ارتباط با دانش‌آموزان به شکل فردی، دیگر به حالاتشان، گاهی ناراحتی، شادی و سایر حالات عاطفی بچه‌ها پی می‌برم. در واقع تراکم زیاد دانش‌آموزان اولین ضربه را به ارتباط بین معلم و دانش‌آموز می‌زند.

میرزا سیدی: در کلاس‌های پرجمعیت گاهی اوقات معلم ناخواسته ناچار به برخورد کلامی با یکی از عوامل اصلی بی‌نظمی در کلاس می‌شود که این به نوبه خود دانش‌آموز مخاطب را به جبهه‌گیری و در نهایت تحریک دوستان او وادار می‌کند که کار در چنین کلاسی برای معلم مشکل‌تر می‌شود.
ابراهیمی: کلاس استاندارد و ایمن برای معلم و دانش‌آموز باید به یک مطالبه جدی تبدیل شود. بحث بر سر نبود بودجه نیست، بحث بر سر نحوه هزینه بودجه است. دولت روحانی مانند دولت قبل، کاهش بودجه را در بخش خدماتی مانند بهداشت و آموزش دنبال می‌کند. این رویکرد متاسفانه رویکرد غالب در بین صاحبان قدرت است.
زال‌بیگی: افزایش تعداد دانش‌آموز در کلاس فقط در مدارس عادی نیست. پای این قضیه حتی به مدارس استثنایی هم کشیده شده و همه را نیز به کمبود نیرو در دوره ابتدایی به ویژه در گروه‌های استثنایی مرتبط کرده‌اند. همین امر باعث شده فشار زیادی به معلمان شاغل در مدارس استثنایی وارد شود.
زینال‌زاده: در سال‌های اولیه دهه 60 تجربه کلاس‌های ادغامی تا 80 نفر را داشته‌ام که به علت جوانی بسیار بااقتدار در کلاس رفتار می‌کردم که از پس بچه‌ها بربیایم و در عین حال برنامه سنگین درس ریاضی و فیزیک را به انجام برسانم. حالا متوجه شدم که نیم‌ساعت نخست را هم خودم می‌فهمیدم چه می‌گویم هم بچه‌ها، اما نیم‌ساعت دوم فقط خودم می‌فهمیدم چه چیزی درس می‌دهم و بچه‌ها واقعا متوجه نمی‌شدند و نیم‌ساعت آخر نه خودم می‌فهمیدم چه می‌گویم و نه بچه‌ها! طفلک بچه‌ها و بیچاره خودم که وقتی از کلاس بیرون می‌آمدم، انگار از میدان جنگ خارج شده‌ام.
رمضان‌زاده: رویکرد صرفه‌جویی در هزینه و اداره مدارس و پس‌انداز از بودجه ناکافی آموزش‌وپرورش باعث شده بازدهی کلاس‌ها را بالا ببرند و بعضا به بالای 40 نفر برسانند. البته در استان ما هنوز کلاس خالی وجود دارد و حاضر نیستند در مقطع ابتدایی و متوسطه نخست، ساعات زمین مانده بی‌دبیر را به صورت اضافه کار به همکاران بدهند. تا جایی هم که امکان دارد این ساعات را به دوش کادر مدیریتی و اجرایی مدارس گذاشته‌اند. حتی مواردی با بیش از 20 ساعت تدریس موظف در کنار پست اجرایی مدرسه داریم! نیروهای قراردادی ارزان و غیرمتخصص و... بماند. تمام این رویکردها با عملکرد صرفه‌جویی و ذخیره منابع برای تامین بودجه طرح‌هایی مثل رتبه‌بندی و... است. کاش قدری بیندیشند که چاره، جلوگیری از سوءاستفاده‌هاست نه صرفه‌جویی‌ها.
اولیایی: طبق بخشنامه ساماندهی نیروی انسانی، تراکم دانش‌آموزان در نقاط شهری و در سه ساله نخست دوره ابتدایی حداکثر ۳۲ نفر و در سه ساله دوم حداکثر ۳۵ نفر است همچنین در دوره متوسطه اول و دوم تراکم دانش‌آموزان در کلاس درس حداکثر ۳۶ نفر است. با اضافه شدن پایه ششم به دوره ابتدایی، آموزش‌وپرورش با کمبود معلم در این دوره مواجه شد و به دلیل عدم جذب نیروی جدید و بازنشستگی تعدادی از نیروها در هر سال، کمبود معلم در این دوره به شدت احساس می‌شود و می‌بینیم تعداد دانش‌آموز گاهی به 40 نفر هم می‌رسد.
نهضت: معاون یکی از مدارس اطرافم عنوان کرده کلاس اول مدرسه‌شان 38 نفره است. به واقع جای تاسف دارد.
قره‌باغی: کلاس‌های شلوغ، کلاس را دارالتادیب، معلم را مبصر و دانش‌آموز را از علم متنفر می‌کند.
بهشتی‌نیا: ما در منطقه شهریار و اندیشه، کلاس50 نفره داریم و جالب‌تر اینکه مدیر مدرسه به اولیا گفته است دو دانش‌آموز پیدا کنند و بیاورند تا کلاس 50 نفره را به دو کلاس تبدیل کنند! با این اوصاف ، وزیر از عدالت آموزشی صحبت می‌کند.
نیک‌نژاد: رویکرد دولت‌ها و کاربه‌دستان آموزشی دست‌کم بهترین و دم‌دست‌ترین بهانه برای کمبود و جبران بودجه تعدیل نیرو و البته کاهش آن است. تیم وزارتی کنونی برای تعدیل نیرو دورخیز کرده است. این تیم نسبت بودجه و هزینه‌ها را کسری می‌داند که صورت آن بودجه است و مخرجش شمار معلمان. برای افزایش حاصل این تقسیم، به دنبال کاهش مخرج است. در حالی که در کشورهای پیشرو در آموزش، نخستین گام افزایش صورت کسر، سپس آموزش و آمادگی معلم برای به کلاس رفتن، آن هم کلاس‌هایی با تعداد دانش‌آموزان 15 تا 25 نفره است. با توجه به تجربه کشورهای پیشرو در آموزش، فرادستان کشور باید به دنبال افزایش صورت کسر مورد اشاره باشند و به بهانه‌های مختلف از آن فرار نکنند. گرچه به باور من در این میانه و البته تخصیص بودجه درخور، باید مدیریت منابع و نیروی انسانی به‌گونه‌ای اعمال شود که هیچ کودک و نوجوانی از آموزش بازنماند.
اولیایی: موفقیت تحصیلی در کلاس‌های درس با تراکم پایین بیشتر است، البته نسبت دانش‌آموز به معلم در کشورهای مختلف یکسان نیست. استانداردهای برتر جهانی نسبت دانش‌آموز به معلم را در مقطع ابتدایی ۲۲ نفر اعلام کرده است. نسبت معلم به دانش‌آموز در دوره ابتدایی در برخی از کشورها به این ترتیب است: کانادا یک به ۱۷، آلمان یک به ۱۸، فرانسه یک به ۱۹، انگلیس یک به ۲۰، ژاپن یک به ۲۲ . ادغام کلاس‌های درس و تراکم بالای دانش‌آموزان را نمی‌توان به منزله صرفه‌جویی محسوب کرد چراکه تراکم بالا بر کیفیت آموزش تاثیرگذار است و دود این موضوع به چشم دانش‌آموزان می‌رود.
نیک‌نژاد: البته نسبت کل حقوق‌بگیران آموزش‌وپرورش به دانش‌آموزان، یک به 12 و نسبت معلمان به دانش‌آموزان یک به 18 است اما با احتساب 70 درصد شهرنشین در ایران این نسبت در شهرها به یک به بالای 30 خواهد رسید. مسوولان آموزش‌وپرورش در تحلیل‌هایشان، به همان آمار یک به 12 بسنده می‌کنند و در پی افزایش دانش‌آموزان نسبت به معلمند. این در حالی است که در بسیاری از مدرسه‌های ما به شدت کمبود نیروهای ستادی مانند معاون، مشاور، مربی بهداشت، روان شناس و... هم احساس می‌شود.
یاری: در رابطه با بحث، اینجانب بازنشسته ابتدایی هستم. به خاطر می‌آورم در زمان جنگ و بعد از آن چون کلاس‌ها بزرگ بود، تعداد دانش‌آموزان بین ۵۰ تا ۶۵ بود، البته آن موقع معلم بین بچه‌ها و اولیا احترام داشت و شاگردان آن زمان با اکنون قابل مقایسه نبودند، چون تکنولوژی رشد نکرده بود، شاگردان خیلی درس‌خوان بودند، ولی در حال حاضر با این تراکم دانش‌آموزان، به نظر می‌رسد معلم بیشتر نقش مبصر را بازی می‌کند.
بی‌طرف: تراکم یا تراخم ؟ از نظر من که تدریس علوم پایه می‌کنم، تراکم دانش‌آموزان در کلاس‌ها بیشتر به تراخم یا همان زخم درچشم شباهت دارد. همان‌گونه که تراخم باعث کاهش دید و آسیب چشم می‌شود، تراکم در کلاس درس نیز باعث کاهش یادگیری و بی‌نتیجه ماندن آموزش می‌شود. همان طور که می‌دانید در کلاس‌های با تراکم بالای 30 نفر معلم فقط باید کلاس را اداره کند و نظم و انضباط ایجاد کند. معلم بیشتر وقت خود را صرف تکرار مطالب می‌کند زیرا با افزایش تعداد دانش‌آموزان و شلوغی حاصل از این امر یادگیری دچار اشکالات عمده می‌شود و تکرار چندین باره را می‌طلبد. دراین کلاس‌ها مشکلات اخلاقی و درسی دانش‌آموزان تصاعدی افزایش می‌یابد. آنچه دراین افزایش تراکم مورد توجه قرار نمی‌گیرد، کاهش یادگیری است. اگر سیستم معیوب آموزش و پرورش به این روش ادامه دهد تا چندسال آینده باید منتظر این عواقب باشد:

1- افت تحصیلی دانش‌آموزان که سالهاست رخ داده و یکی از دلایل مهم آن همین تراکم کلاس‌هاست2- کاهش کیفیت آموزش درمدارس دولتی وهدایت دانش‌آموزان به مدارس بی کیفیت خصوصی 3- گسترش شیوهای نامناسب کلاسداری ازجمله معلم محوری 4- عدم تربیت مورد انتظار در زمان‌های مقرر سنی به‌خصوص دوره ابتدایی که دوره تادیب وتربیت است. 5- فرسایش نیروی انسانی یا همان معلم که بیشتر نیروی خود را دراین کلاس‌ها صرف مبصری می‌کند. معلمان با آسیب‌های جسمی و روحی بالایی مواجه می‌شوند. 6- از بین رفتن منابع مالی و مادی مدارس به دلیل عدم کنترل کافی روی دانش‌آموزان. حال نمی‌دانم چرا کاربدستان آ وپ به این موارد بی‌توجهی می‌کنند و همچنان تراکم را روی 35 به بالا در نظر می‌گیرند؟ به نظر می‌رسد صرفه‌جویی وزارتخانه جای همه این توضیحات را پر می‌کند.
نیک‌نژاد: بحث کیفیت آموزشی و البته روح و روان و عمر و توان و انرژی معلم و دانش‌آموزانی است که فدای کمبود بودجه و مدیریت ناکارآمد شده‌اند. سیاست راهبردی دولت‌ها کاهش نیروی آموزش‌وپرورش است. در واقع باید گفت مسوولان آموزش‌وپرورش به دنبال استخدام‌های تازه نیستند.
پاک‌ضمیر: یکی از همکاران که در یکی از روستاهای سیستان‌وبلوچستان تدریس می‌کند، می‌گفت شهریورماه برای انجام برخی از کارها به سمت روستای محل کارش می‌رفت، در راه و در کنار انبوهی زباله یک دختر بچه را دیده که بین آشغال‌ها می‌چرخید. ایستاد و دید آن دختر شاگرد سال قبل خودش است که چون مدرسه معلم زن و پایه ششم نداشته است خانواده‌اش نگذاشته اند درس بخواند و از سر فقر به این روزافتاده بود. آن همکار با پیگیری و حمایت مادی و معنوی خود توانست آن دختر بچه را به چرخه آموزش و تحصیل بازگرداند. ولی چند نفر از کودکان بازمانده از تحصیل چنین شانسی دارند؟
رمضان‌زاده: وزیر آموزش‌وپرورش می‌گوید تازمانی که جمعیت یک میلیونی داشته باشیم انتظار معجزه نداشته باشید. باید این جمعیت را به 700 هزار نفر برسانیم. کارشناسان وزارت بدون در نظر گرفتن کیفیت و افزایش جمعیت در آینده سیاست‌ها را پیاده می‌کنند. در ضمن تراکم نیروهای پشتیبانی معضلی است بر گرده فضای آموزشی. نسبت یک به دو نیروی پشتیبانی به آموزشی که با میانگین جهانی بسیار فاصله دارد.
قره‌باغی: در شهرستان‌های استان تهران ساماندهی همکاران وضعیت بسیار عجیبی پیدا کرده است. چون در روستاها تراکم کلاس‌ها خیلی پایین است، در شهر کلاس‌ها خیلی شلوغ شده است و عملا جور مدارس خلوت روستایی را باید همکاران شاغل در شهر بکشند. مسوولان تاکید می‌کنند میانگین کلاس‌ها در منطقه باید به 33 برسد. به قول سعدی:

گنه کرد در بلخ آهنگری به شوشتر زدند گردن مسگری.
با این تفاسیر باید دید برای این میزان مشکلات تراکم دانش‌آموز و کمبود معلم و آزارهایی که هم دانش‌آموز و هم والدین و هم معلمان می‌بینند، چه سیاست‌هایی از سوی آموزش‌وپرورش در نظر گرفته خواهد شد.

آیا اهمیتی به صدمه غیر قابل جبرانی که به‌خصوص دانش‌آموزان می‌بینند، خواهد داد و این روش را تغییر می‌دهد و برای بهبود کیفیت آموزشی معلمان بیشتری را به کار خواهد گرفت یا نه؟

آخرین اخبار و تحلیل ها در حوزه آموزش و پرورش ایران و جهان در سایت سخن معلم
با گروه سخن معلم باشید .

https://telegram.me/sokhanmoallem

همدان