گروه اخبار /

وزیر آموزش و پرورش با اعلام اینکه 25 درصد نیروی انسانی دوره متوسطه تحصیلی نظام آموزش و پرورش کشور اضافه هستند ، گفت: این در حالی است که در دوره ابتدایی با کمبود نیرو مواجه هستیم .
علی اصغر فانی روز چهارشنبه در افتتاحیه گردهمایی شورای معاونان و مدیران کل آموزش و پرورش کشور در تبریز ، با اشاره به سه ساله شدن دوره تحصیلی متوسطه از سال جاری ، گفت : درصدد استفاده از دبیران متوسطه دو در دوره متوسطه یک یا دوره ابتدایی هستیم .
وی مهر 94 را حساس ترین مهرماه پس از انقلاب اسلامی عنوان کرد و با اشاره به اینکه 38 هزار معلم در سال جاری بازنشسته می شوند ، گفت : این در حالی است که یک نیروی جدید هم به نظام آموزش و پرورش کشور اضافه نمی شود .
فانی با بیان اینکه نخستین دانشجویان پردیس های دانشگاهی فرهنگیان از مهر 95 وارد سیستم آموزشی می شوند ، اظهار کرد: با پیش بینی ترم های تابستانی برای این دانشجویان در تابستان امسال و سال آینده این موضوع محقق می شود .
وی در بخش دیگری از سخنان خود با بیان اینکه واحدهای مسکن مهر بدون پیش بینی مدرسه و فضای آموزشی برای دانش آموزان احداث شده اند ، گفت : تنها برای دو شهر جدید پرند و پردیس در تهران نیازمند 250 مدرسه هستیم .
وزیر آموزش و پرورش در عین حال گفت : با هماهنگی های لازم مشکلی برای شروع سال تحصیلی جدید از نظر نیروی انسانی و فضای آموزشی وجود ندارد .
وی با اشاره به اینکه چاپ 130 میلیون جلد کتاب درسی از 14 ماه قبل شروع شده است ، اظهار کرد : در این خصوص هم مشکلی نخواهیم داشت .

ایرنا

  لازم مي دانم از همه رسانه هایی که در گردش آزاد اطلاع رسانی جهت ايجاد ارتباط با مخاطبان خود به منظور تقويت نقاط مثبت و اصلاح معايب و نواقص جامعه به عنوان « رکن چهارم دموکراسي » نقش آفريني مي نمايند تشکر و قدرداني نمايم .
از هفدهم مرداد 1393 تا هفدهم مرداد 1394 اخبار فراواني در دهکده کوچک ما مخابره شده است . سايت هاي خبري ، روزنامه ها ، راديو و تلويزيون ، فضاهاي مجازي در شبکه هاي اجتماعي و.... در عصر انفجار اطلاعات نقش آفريني نموده  موضوعات گوناگوني را با مخاطبان خود در ميان نهادند .

برخي خبرها هم در گستره خبري وسيع تري و هم در بازه زماني بيشتري در صدر اخبار داخل و خارج خودنمايي نمودند .
به نظر بنده ، مهم ترين  رويداد بين المللي و خبر داخلي  که توسط خبرنگاران در سرتاسر گيتي و کشور عزيزمان پراکنده شده است و در ذهن ملت ايران به ويژه فرهنگيان فرهيخته نقش بسته است عبارتند از :

1. مذاکرات موفق تيم ديپلماسي جمهوري اسلامي ايران با قدرت هاي جهاني ( موسوم به 1+5 )
2.  توجه به معلم و مطالبات  انباشته شده وي و راه حل هاي برون رفت از چالش پيش رو مي باشد .

همه رسانه هاي حقيقي و مجازي در پوشش خبري اين دو رخداد مهم نقش آفريني داشته اند که از تلاش هاي خستگي ناپذير خبرنگاران رسانه ها قدر داني به عمل مي آورم .
به عنوان يک فرهنگي ، معتقدم مهمترين خبر در عرصه داخلي ، طرح چالش هاي آموزش و پرورش در سطح جامعه مي باشد . از تلاش و مجاهدت همه خبرنگاران که به منظور حساس شدن شاخک هاي جامعه نسبت به چالش هاي آموزش و پرورش نقش آفريني نمودند صميمانه تشکر مي کنم .
بر خود واجب مي دانم از دو رسانه ذيل تقدير ويژه به عمل آورم .

1. روزنامه مورد اعتماد جامعه " روزنامه اعتماد " که  عمدتأ روزهاي چهارشنبه با اختصاص يک صفحه کامل (در مواردي خاص دو صفحه کامل ) تحت عنوان " مدرسه " به مسائل و چالش هاي آموزش و پرورش مي پردازد .
استاد گرانقدر سرکار خانم مياندشتي از همکاران فرهيخته فرهنگي با همکاري گروه اندیشمند و پر تلاش خود توانست در کمتر از يک سال با انتشار صفحه زرين " مدرسه " اعتبار و ارزشي خاص به روزنامه مورد اعتماد جامعه ارزاني نمايد . اميد است درآينده نه چندان دوري روزهاي بيشتري از هفته در صفحه  " مدرسه " سخن از معلم باشد .

2. سايت وزين " گروه سخن معلم " که به صورت ويژه به مسائل آموزش و پرورش مي پردازد .
استاد پرتلاش و اندیشمند جناب آقاي پورسليمان به همراه بزرگواران خردمند شوراي نويسندگان ، در سايه به کار گيري خردجمعي همچون نگيني درخشان در عرصه آموزش و پرورش جمهوري اسلامي ايران مي درخشد .

بر همگان به ويژه بر فرهنگيان فرهيخته مسلم است که درخشش تابناک سايت وزين " گروه سخن معلم " به عنوان يک سايت مستقل نقطه اتکاي فرهنگيان و منشاء رويش و خيزش هاي فراوان بوده  و از اين درخت تنومند تاکنون شاهد رويش هاي فراوان چون صفحه زرين " مدرسه " بوده ايم  و ان شاء الله در آينده :

اولأ ؛ شاهد گسترش روز افزون صفحه زرين " مدرسه " در ديگر روزنامه هاي کشور باشيم .
ثانيأ ؛ در فضاي مجازي شاهد رشد و بالنگي روز افزون " سخن معلمی "  ها باشيم.

در خبری که سال قبل ( بولتن وزارت آموزش و پرورش ) منتشر شد ، سخن معلم در میان بیش از 400 خبرگزاری ، روزنامه ، سایت و... پس از خبرگزاری فارس ، رتبه دوم را از لحاط تولید محتوای خبری و انتقادی در حوزه آموزش و پرورش کسب نموده است و این یک موفقیت ارزشمند برای شورای نویسندگان سخن معلم و جامعه فرهنگیان کشور می باشد ، ضمن آن که رتبه سایت سخن معلم که عمدتا در حوزه آموزش فعالیت می کند در مقیاس کشوری و جهانی قابل توجه است ( Alexa )

 هر معلم از  خانواده ی یک میلیونی آموزش و پرورش می تواند در هر نقطه ای از کشور خود یک رسانه بوده و با تولید خبر و گزارش ، آموزش و پرورش را به " تیتر یک رسانه ها " مبدل کند .

به نظر نگارنده ، مهم ترين گزارشي که درآينده خبرنگاران در رابطه با ايران به سرتاسر گيتي مخابره مي کنند عبارتند از :
1. حضورشادمانه  ميليون ها ايراني در کوي و برزن در اثر برگزاري انتخابات باشکوه اسفند 1394 با حضور حداکثری شهروندان که يادآور جشن و شادماني پيروزي مسرت بخش حجت الاسلام حسن روحاني در سال 1392 مي باشد .
2. با توجه به نقشه راه سند تحول در آموزش و پرورش و نگاه ويژه اي که مقام معظم رهبري ، رئیس محترم جمهور،  رياست محترم مجمع تشخيص مصلحت نظام و... نسبت به آموزش و پرورش و مسائل آن دارند در سايه نقش آفريني تشکل هاي مدني به عنوان حلقه واسط بين مردم و مسئولين و رسانه ها به عنوان رکن چهارم دموکراسي نقشه راهي کار شناسي شده و روشن  براي رفع 750 چالش پيش روي آموزش و پرورش مي گردد و آموزش و پرورش  به عنوان کليد توسعه پايدار نگريسته مي شود .
3. بهره مندي جمهوري اسلامي ايران از توافقات ارزشمند هسته اي و تعامل با دنيا و دست يابي به موقع به اهداف سند چشم انداز .

  گروه اخبار /

 در پایان برنامه پنجم توسعه، آموزش و پرورش موظف است؛ 46 درصد از دانش‌آموزان پایه دوم و سوم متوسطه را در شاخه فنی حرفه‌ای و کار و دانش جذب کند. از این رو از اردیبهشت ماه سال گذشته اجرای این تکلیف قانونی در دستور کار آموزش و پرورش قرار گرفت. آموزش و پرورش تاکنون موفق شده در راستای اجرای توسعه متوازن رشته‌ای، پوشش تحصیلی برای هدایت دانش‌آموزان به رشته‌های فنی و حرفه‌ای و کار و دانش را با شش درصد افزایش از 35 درصد به 41 درصد برساند.

معاون آموزش متوسطه آموزش و پرورش در اردیبهشت ماه سال جاری از اجرای طرح توازن رشته‌های تحصیلی و توقف توسعه رشته علوم تجربی از مهر 93 خبر داد و گفته بود، آموزش و پرورش به دنبال توسعه متوازن رشته‌های تحصیلی، سیاست توقف توسعه رشته علوم تجربی را نیز در دستور کار دارد تا با توازن رشته‌های تحصیلی در سطح ملی و استانی به یک توازن متعادل و مطابق با برنامه و تکالیف قانونی برسد.

وی همچنین بر این موضوع تاکید کرده بود که در راستای اجرای طرح توازن رشته‌های تحصیلی به ازای توقف توسعه رشته علوم تجربی، رشته ریاضی و علوم انسانی مورد توجه قرار می‌گیرد و این توزیع مناسب جزو وظایف و تکالیف آموزش و پرورش برای اعمال سیاست‌های کلان کشوری است.

قایمی یکی از مدیران آموزش و پرورش می‌گوید: همیشه اختلافی بین آموزش و پرورش و خانواده‌ها وجود دارد و آن اینکه خانواده‌ها همیشه اصرار دارند، دانش‌آموزان شان در رشته‌های تجربی و ریاضی تحصیل کنند و آموزش و پرورش بیشتر به سمت رشته‌های کاردانش و فنی و حرفه سوق دارد.

این مدیر آموزش و پرورش می‌گوید: دبیرستان‌ها امسال یک پایه کمتر دارند و در نتیجه دانش‌آموز کمتری هم خواهیم داشت و در این شرایط وضعیت مالی مدارس غیردولتی به هم می‌ریزد و به سمت ورشکستگی خواهند رفت.

به گفته قائمی در سال تحصیلی جدید تقریبا 30 درصد دانش‌آموزان در مقطع دبیرستان را نخواهیم داشت. در خواست ما از آموزش و پرورش این است که دست مدارس غیرانتفاعی را برای پذیرش دانش‌آموزان باز بگذارند.

این مدیر آموزش و پرورش اضافه می‌کند: در حال حاضر شرایط به گونه‌ای است که درصدی به هر مدرسه داده شده و گفته شده که به طور مثال باید در یک کلاس 10 دانش‌آموز در رشته تجربی و یا در کلاس دیگری 10 نفر در رشته ریاضی حضور داشته باشند و نباید بیشتر از این پذیرش شود.

قائمی با تاکید بر اینکه توسعه متوازن رشته‌ای نیاز جامعه حال حاضر است، بیان می‌کند: اما مشکل اینجاست که زیرساخت‌های لازم آماده نیست، به طور مثال لازمه توسعه متوازن،  توسعه مراکز کاردانش و فنی و حرفه‌ای است که اتفاق نیفتاده است.

در همین رابطه مرضیه گرد معاون وزیر آموزش و پرورش و رئیس سازمان مدارس غیردولتی و مشارکت‌های مردمی وزارت آموزش وپرورش می‌گوید: در توسعه متوازن رشته‌ای در مدارس غیردولتی، بحث بر سر میزان، نوع تقسیم رشته‌ها و سهمیه رشته‌های نظری و فنی و حرفه‌ای است و در این راستا معاونت متوسطه وزارتخانه برنامه‌ای را برای مدارس غیردولتی ارائه کردند.

رئیس سازمان مدارس غیردولتی می‌گوید: مدیران مراکز غیردولتی معتقدند؛ چون تقاضا برای برخی رشته‌ها بیشتر است، ممکن است؛ منجر به ورشستگی و یا مشکلاتی شود که باید با درایت مدیران در استان‌ها و توزیع شاگردان در سطح استان به نحو خوبی برطرف شود.

وی اضافه می‌کند: ما از معاونت متوسطه خواهش کردیم که این قضیه را خودشان از طریق معاونان آموزشی استان‌ها مرتفع کنند که در حال حاضر منتظر نتیجه هستیم.

علی زرافشان معاون آموزش متوسطه در این خصوص توضیح بیشتری می‌دهد و می‌گوید: بحث توسعه متوازن دانش آموزان در بین شاخه‌ها و رشته‌ها در دوره دوم متوسطه موضوعی است که از مصوبات شورای عالی آموزش و پرورش است. شورای عالی آموزش و پرورش مصوبه‌ای را در بحث شاخص‌های مربوط به آموزش و پرورش تصویب کرده که در این مصوبه پیش‌بینی شده که 48/26 درصد دانش‌آموزان باید در شاخه فنی و حرفه‌ای و کاردانش و مابقی دانش‌آموزان که کمتر از 52 درصد می‌شود باید در شاخه نظری باشند.

وی ادامه می‌دهد: به همین جهت با توجه به مجموعه قوانین و مصوباتی که وجود دارد، ملزم هستیم که توزیع دانش‌آموزان در بین شاخه ها و رشته‌ها را مدیریت کنیم. این قوانین همه دانش آموزان اعم از مدارس دولتی و غیردولتی را شامل می شود.

زرافشان معتقد است که نمی‌توان مدارس خاص را از اجرای سیاست توسعه متوازن معاف کرد. او می‌گوید: بعضا در گفت‌وگوها مطرح می‌شود که مدارس خاص مثل تیزهوشان، شاهد، غیردولتی و نمونه دولتی از سیاست توسعه متوازن معاف شوند که مورد پذیرش ما نیست. در برخی از استان‌های کشور دانش‌آموزان تحت پوشش مدارس خاص در دوره دوم متوسطه به نزدیک 40 درصد می‌رسند و اگر قرار باشد؛ دانش‌آموزان مدارس خاص از سیاست توسعه متوازن معاف شوند، فشار توسعه متوازن و تامین سهم شاخه‌ها و رشته بر دوش دانش‌آموزان مدارس دولتی و عادی می‌افتد که منصفانه نیست.

معاون آموزش متوسطه بار دیگر تاکید می‌کند که اگر این سیاست قرار است؛ اعمال شود، بهتر است، همه مدارس مشارکت کنند. بالاخره اگر سیاستی توسط مجلس و شورای عالی آموزش و پرورش برای کشور ترسیم شده، سیاست حاکم بر کل مدارس کشور است و از منظر عدالت آموزشی هم درست نیست که  بار نظام تعلیم و تربیت بر دوش دانش‌آموزان مدارس عادی دولتی قرار گیرد.

وی در ادامه با بیان اینکه دلیلی ندارد ما سیاست کلان ملی را به خاطر این موضوع تغییر دهیم، اضافه می‌کند: مرکز مشارکت‌ها و سازمان مدارس غیردولتی، سیاست گذاری مدارس غیردولتی را انجام می‌دهد و آنها می‌توانند برخی سیاست داخلی خودشان را تغییر دهند. به طور مثال ضمیمه کردن برخی مدارس به این صورت که آنها می توانند؛ پیشنهاد کنند و مجوز لازم را بگیرند که این مدارس اگر دوره اول و دوم را توام با هم دارند،  می‌توانند به شکل ضمیمه اداره کنند که هزینه ها کاهش یابد.

ایلنا

سی و دومین اجلاس روسای آموزش و پرورش مناطق کشور یازدهم مردادماه در سالن همایش های بین المللی برج میلاد برگزار شد. شعار اجلاس " آموزش وپرورش امروز، بالندگی فردا " است.  حجت الاسلام مصطفی ناصری معاون حقوقی و پارلمانی وزیر آموزش و پرورش، از حضور و سخنرانی رییس جمهور در مراسم افتتاحیه اجلاس خبرداد. اما روز یکشنبه، حسام الدین آشنا مشاور فرهنگی رییس جمهور پیام کتبی رییس جمهور را قرائت کرد. در این پیام رییس جمهور بر نقش آموزش و پرورش در ایجاد انسجام اجتماعی تاکید کرده بود. معاونان وزیر، مدیران ستادی، مدیرکل های استان ها، ۷۵۸ رئیس منطقه آموزش و پرورش، مدیران آموزش عشایری و آموزش و پرورش استثنایی حاضران این اجلاس بودند.

تعداد مهمانان بیش از یک هزار تن است که ۱۳ تن از آنها را خانم ها تشکیل می دهند. آموزش و پرورش تنها وزارتخانه ای است که تعداد کارکنان زن، از تعداد کارکنان مرد بیشتر است. تعداد زنان شاغل در شهرهای بزرگ و مانند تهران حدود ۷۰ درصد پرسنل است، اما در سطح ستاد و ادارات آموزش و پرورش، مدیران زن دیده نمی شوند. تفکیک جنسیتی دانش آموزان در تمام مقاطع تحصیلی، هر چند باعث ایجاد اشتغال برای حدود ۵۵۰ هزار نفر از خانم ها در داخل مدرسه از معلمی تا مدیریت شده است، اما ادارات آموزش و پرورش سیمایی کاملا مردانه دارند و تعداد مدیران زن در آموزش و پرورش (به جز مدیران مدارس ) کمتر از یک درصد است.

محمد سلیمی جهرمی رئیس مرکز نیروی انسانی وزارت آموزش و پرورش با اشاره به عدم توازن نیروی انسانی گفت: "نبود توازن نیرو در جنسیت دوره تحصیلی و رشته تحصیلی باعث عدم تعادل بیشتر در وزارت آموزش و پرورش شده است." سلیمی جهرمی افزود: "نبود توازن نیروی انسانی در وزارت آموزش و پرورش موجب شده است تا معلمان خانم بیشتر از معلم آقا باشد." به گفته رییس مرکز نیروی انسانی آموزش و پرورش، بین ۱۰ تا ۱۵ درصد نیروها [ یعنی ۱۰۰تا ۱۵۰ هزار نفر] متناسب با آموزش و پرورش سامان دهی نشده‌اند. سلیمی افزود: "۳۰ هزار نیروی انسانی در سیستم کسری ساعت دارند." همزمان آموزش و پرورش ۳۰۰ هزار ساعت حق التدریس پرداخت می کند.

در سال های گذشته این بحث از سوی منتقدان مطرح شده که برگزاری چنین اجلاس های پر زرق و برقی با وضعیت مالی وزارت آموزش و پرورش همخوانی ندارد. سخنرانی های پی در پی مسئولان و برنامه های فشرده و طولانی باعث خستگی و خواب آلودگی مدیران می شود. هر چند معاون حقوقی وزیر آموزش و پرورش می گوید "هدف ما از برگزاری اجلاس رؤسای مناطق آموزش و پرورش کشور تبیین مأموریت‌ها، خط مشی ها و اولویت‌های اصلی آموزش و پرورش است" اما اضافه می کند: "یکی از اشکالات اصلی اجلاس در سال های گذشته، این بود که وضعیت پیگیری مصوبات مطرح نبود که امسال دبیرخانه اجلاس را به صورت دائمی داریم."

پیام رییس جمهور کلی بود و وارد بحث پرچالش بودجه آموزش و پرورش و حقوق پرسنل نشده بود، اما محمد باقر نوبخت رییس سازمان مدیریت و برنامه‌ریزی کشور در اجلاس روسای آموزش و پرورش وارد جزییات شدو گفت: "با توجه به افت قیمت نفت، مجلس در ماده واحده‌ای دولت را موظف کرد در شش ماهه اول امسال اعتبارات را به جای 236 هزار میلیارد تومان، بر مبنای ۲۲۰ هزار میلیارد تومان ببندد."

نوبخت با اشاره به کاهش درآمدهای نفتی اضافه کرد: "بودجه سال ۱۳۹۴ را با ۲۴ میلیارد دلار منابع ارزی تهیه کردیم. در حالی که این رقم در سال‌های گذشته چند برابر بود. به عنوان مثال در سال ۱۳۹۰ میزان منابع ارزی کشور در بودجه به ۱۱۸ میلیارد دلار می‌رسید."

نوبخت با بیان اینکه درآمدهای بودجه امسال دولت قابل تحقق نیست، گفت: "برای شش ماهه اول تحقق منابع در حد ۵۳ درصد است و ما با نیمی از بودجه پیش‌بینی شده کشور را اداره می‌کنیم." معاون نظارت راهبردی رییس جمهور ادامه داد: "در یک سناریو، پیش‌بینی ما تا پایان سال در حد تحقق بودجه ۱۸۴ هزار میلیارد تومانی است." مطابق این سناریو دولت باکسری بودجه ۵۲ هزار میلیارد تومانی در سال جاری مواجه است. کل اعتبارات عمرانی دولت در سال جاری ۳۰ هزار میلیارد تومان و بقیه هزینه های جاری است و معمولا بودجه عمرانی اولین قربانی کسری بودجه است.

رییس سازمان مدیریت و برنامه ریزی با بیان تفاوت بودجه مصوب و بودجه تخصیصی گفت: "در سال ۱۳۹۳ از ۲۱۱هزار میلیارد تومان منابع عمومی بودجه عملا ۱۷۴ هزار میلیارد تومان به صورت نقدی تخصیص یافت که با احتساب اوراق به ۱۸۰ هزار میلیارد تومان رسید و بیشتر از ۸۰ درصد [بودجه مصوب ] نتوانستیم به دستگاه‌ها بپردازیم،اما در خصوص وزارت آموزش و پرورش، بودجه پیش‌بینی شده، ۱۹ هزار و ۶۰۰ هزار میلیارد تومان بود که پرداختی ما بالغ بر ۲۱ هزار میلیارد تومان شد و در واقع ۱۰۷ درصد بودجه مصوب، تخصیص اعتبارات داشتیم."

بودجه سال جاری آموزش و پرورش حدود ۲۵ هزار میلیارد تومان است.

اگر کل اعتبارات دولت را ۲۲۰ هزار میلیارد تومان در نظر بگیریم، سهم آموزش و پرورش از این بودجه نزدیک به ۲۵ هزار میلیارد تومان، یعنی حدود یازده ممیز دو دهم درصد بودجه دولت است. علاوه بر این مبلغ، در سال جاری مبلغ ۱۳۵۰ میلیارد دلار برای اجرای طرح رتبه بندی معلمان در نیمه دوم سال ۹۴ اختصاص یافته و قرار است در سال آینده هم برای استمرار اجرای این طرح ۳۰۰۰ میلیارد اختصاص یابد. بر اساس گفته وزیر آموزش و پرورش با اجرای طرح رتبه بندی از اول مهر ماه ۹۴ مبلغی بین ۳۰۰ تا ۸۰۰ هزار تومان به حقوق معلمان اضافه خواهد شد.

محمدباقر نوبخت با احتیاط در باره حقوق فرهنگیان اظهار نظر کرد: "متوسط حقوق فرهنگیان... از تعدادی از دستگاه های اجرایی و دولتی کمتر است و متاسفانه از تعدادی از دستگاه ها نیز بیشتر است نه به این معنی که فرهنگیان حقوق بیشتری می گیرند بلکه نشان می دهد که نظام پرداخت کشور معیوب است به طوری که اکنون فرهنگیان با این کار ارزشمند، حقوقی را دریافت می کنند که به هیچ وجه متناسب با کارشان نیست." نوبخت میانگین حقوق ماهانه معلمان را ۱ میلیون و ۷۷۰ هزار تومان اعلام کرد. یکی از نمایندگان مجلس به این میانگین اعتراض کرد و پرسید: "آقای نوبخت آمار میانگین حقوق معلمان را از کجا آورده است؟"

سازمان مدیریت با ارسال جوابیه برای خبرگزاری فارس، رقم اعلام شده توسط نوبخت را درست دانست و چگونگی محاسبه آن را توضیح داد. بر اساس پاسخ سازمان مدیریت، رقم اعتبارات آموزش و پرورش استان‌ها در سال جاری پس ار خارج کردن مبلغ عیدی کارکنان، ابتدا به تعداد پرسنل تقسیم و سپس به ۱۲ ماه سال تقسیم شده و حاصل آن عدد ۱ میلیون و ۷۷۰ هزار تومان است.این مبلغ ناخالص دریافتی فرهنگیان است.

 وزیر آموزش و پرورش هم در دومین روز اجلاس از تشکیل کمیته اقتصادی مشترک بین مجلس، دولت و آموزش و پرورش برای بررسی مشکلات معیشت معلمان خبر داد. و گفت: "یک جلسه غیر علنی با مدیریت آقای ابوترابی نائب رئیس مجلس شورای اسلامی برگزار شد که در آن جلسه معیشت و مشکلات معلمین مورد بررسی قرار گرفت. "

 پیامد این جلسه تشکیل یک کمیته اقتصادی مشترک بین مجلس، دولت و آموزش و پرورش بود که تاکنون با ریاست ابوترابی فرد، ۵ جلسه آن تشکیل شده است.

محمد مهدی زاهدی رئیس کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس در اجلاس روسای آموزش و پرورش با ابراز نارضایتی از طرح رتبه بندی گفت: "نظام رتبه‌بندی معلمان که در دولت مصوب شده مطابق آنچه در سند تحول بنیادین است، عمل نکرده است."

زاهدی افزود: "افزایش حقوق باید بر اساس خدمات کشوری [قانون مدیریت خدمات کشوری] باشد. با مارک و برند لایحه رتبه بندی افزایش حقوق ندهیم...."

پیش از این حمیدرضا حاجی بابایی هم در گفت و گو با فارس گفته بود: "نظام رتبه بندی را بعد از ترمیم حقوق معلمان، نسخه شفا بخش می دانیم. "

روز

  دولت به عنوان يك پديده مدرن در رابطه دولت- ملت كاركرد مشخصي دارد و هر قدر اين پديده به محك تجربه بشري خورده است كاركردش معطوف به نقش حداقلي و تاثير حداكثري تغيير يافته است. نقش حداقلي و تاثير حداكثري به اين معنا كه در حوزه‌هاي غيرامنيتي تلاش مي‌شود دولت حداقل دخالت را داشته باشد و حداكثر حمايت را صورت دهد تا خلاقيت‌ها بروز كند و تحرك و پويايي، جامعه را در ابعاد مختلف به پيش ببرد حتي در دهه‌هاي اخير برخي مسووليت‌ها و ماموريت‌هاي امنيتي هم به بخش خصوصي واگذار مي‌شود و دولت‌ها همچنان در تلاش هستند تا هرچه بيشتر از نقش اجرايي خود كاسته و بر نقش حمايتي خود بيفزايند.

نگاهي گذرا به ميزان نقش دولت‌ها در كشورهاي مختلف به خوبي آشكاركننده نسبت اين نقش با توسعه‌يافتگي است به اين معنا كه هرقدر نقش دولت‌ها گسترده‌تر بوده موتور توسعه ضعيف‌تر و سرعت پيشرفت كندتر بوده است. شكل‌گيري دولت هرچند در كشور ما عمر طولاني ندارد و پس از مشروطه شبه‌دولت‌ها روي كار آمدند و نقش‌هايي را ايفا كردند اما هر قدر جلوتر مي‌آييم از لحاظ ساختاري نمودها و نمادهاي مدرن شدن را در دولت‌ها بيشتر مي‌بينيم؛ نمودها و نمادهايي كه در گرفتاري بروكراسي و تمركز، روز به روز از كاركرد اصلي دولت را دور ساخته است. اين بوروكراسي و تمركز همه بخش‌ها را متاثر ساخته اما بخشي كه بيش از ساير قسمت‌ها آسيب ديده نظام آموزشي به طور كل و آموزش و پرورش به طور خاص است، هرچند نهادها و سازمان‌هاي دولتي در بخش‌هاي اقتصادي، اجتماعي، فرهنگي و علمي نيز اين آسيب‌ها را ديده‌اند اما در اين نوشته تمركز ما بر حوزه آموزش و پرورش است. به بهانه برگزاري اجلاس روساي آموزش و پرورش كه هفته پيش در تهران برگزار شد و با توجه به اينكه در اين اجلاس، امسال نيز مانند سال‌هاي پيش مسوولان ارشد دولتي پيام دادند و سخن راندند، اين نوشته را به اين موضوع اختصاص داديم. به همين منظور براي توجه دادن به كاركرد آموزش و پرورش و رويكرد دولت به چند نكته خلاصه‌وار اشاره مي‌شود:

١- رويكرد توسعه‌محور دولت و كاركرد آموزش و پرورش:

يكي از تناقص‌هاي دولت در كشور ما تاكيد بر توسعه‌محوري، آن هم از نوع همه‌جانبه و متوازن آن است اما در عمل وقتي به حوزه آموزش و پرورش نگاهي مي‌اندازيم سياست‌هاي مغاير با اين رويكرد را آشكارا مشاهده مي‌كنيم به عنوان مثال مگر مي‌شود انتظار توسعه همه‌جانبه و متوازن را داشت اما تحرك و پويايي و نشاط و شادابي و مشاركت‌محوري را در آموزش و پرورش مورد كم‌توجهي و حتي بي‌توجهي قرار داد؟! كدام كشور بدون توجه به آموزش و پرورش غيرمتمركز توانسته به توسعه دست يابد؟!

٢- رويكرد دولت و كاركرد آموزش و پرورش:

در پيام رييس‌جمهوري به اجلاس، هرچند تلاش شده اين رويكرد كمرنگ‌تر شود اما باز هم از آرمان‌خواهي و ملي‌گرايي و تربيت انسان كامل و اين‌گونه اصطلاحات استفاده شده است كه مصاديق نگرشي و رويكرد به آموزش و پرورش است، رويكردي كه مغاير با كاركرد حرفه‌اي آموزش و پرورش است.

٣- رويكرد تمركزگرايي دولت و كاركرد آموزش و پرورش:

روح تعليم و تربيت با تمركزگرايي ناسازگار است. شما نه‌تنها براي يك كشور نمي‌توانيد يك نسخه آموزشي بپيچيد بلكه براي يك كلاس و يك روز آموزشي هم، چنين امكاني نداريد. فرآيند آموزشي آن قدر متنوع و متكثر است كه نيازمند تمركززدايي براي بروز ابتكارات فردي و جمعي است؛ اين ماهيت انكارناپذير با رويكرد تمركزگرايي دولت ناسازگار است، رويكردي كه نيازي به بيان مصاديق آن نيست، در كمتر دستورالعمل، سخنراني و پيامي از مسوولان ارشد است كه نشانه‌هايي از اين تمركزگرايي وجود نداشته باشد. اين نشانه‌ها را در اجلاس اخير روساي آموزش و پرورش هم مي‌توانيم به فراواني بيابيم.

٤- رويكرد سياسي دولت و كاركرد آموزش و پرورش:

در اين كه سياست هم يك ساحت آموزشي و تربيتي است ترديدي وجود ندارد اما اينكه آموزش و پرورش به طور كامل در ذيل يك نگرش و رويكرد سياسي قرار گيرد مغاير با كاركرد آن است چرا كه حتي اگر تربيت سياسي را در دستور كار قرار بدهيم بايد مفهوم علمي سياست به دور از تحجر و مطلق‌گرايي موردنظر باشد تا دانش‌آموز فارغ‌التحصيل شده در كنار ساير ابعاد اجتماعي، عاطفي، رواني و شناختي به بلوغ سياسي هم نزديك‌تر شود.

٥- كاركرد حرفه‌اي آموزش و پرورش و رويكرد غيرحرفه‌اي دولت:

امروز ديگر كسي از نظام آموزشي انتظار ندارد كه همچون كارخانه‌اي، آدم‌هاي سفارشي شده يك جريان را تربيت كند چرا كه نه ممكن است و نه مطلوب. به اين جهت كودكان و نوجوانان در دنياي مدرن امروزي فقط متاثر از معلم و كتاب و مدرسه نيستند بلكه بخش بزرگي از دنياي آنها و شخصيت آنها از محيط واقعي و مجازي خارج از سيستم نظام رسمي آموزش‌ها تاثير مي‌پذيرد بنابراين آنها محصول شرايط زماني و مكاني خواهند بود. مطلوب نيست به اين جهت كه قرار نبوده و نيست ما افراد را كليشه‌اي و قالبي تربيت كنيم چون زندگي دنياي جديد متنوع و متكثر است و افراد بايد براي نقش‌هاي متنوعي تربيت شوند آن هم به انتخاب خود و خانواده و نه به انتخاب ديگري و دولت يا حاكميت.

بنابراين آموزش و پرورش حرفه‌اي در تربيت عمومي به دنبال شهرونداني است كه مسوول و پاسخگو و منتقد و علاقه‌مند به منافع عمومي همراستا با منافع شخصي باشند تا پويا و اميدوار با تعلق ملي و محلي سرمايه اجتماعي قابل اتكايي را به ارمغان آورند و با حضور موثر و مستمر خود در عرصه‌هاي مختلف نقش‌آفريني معناداري داشته باشند.

روزنامه اعتماد

" اعتياد نه مشكل اخلاقي و نه ضعف اراده است، بلكه بيماري  جسمي و رواني با پيامدهاي اجتماعي است" اين  نگاه متخصصان و صاحب نظران پژوهش در عرصه اعتياد به معتادان و بيماري اعتياد  است. اما  سوال اين است كه آيا شهروندان ديگر، خانواده ها، مسئولان و حتي تحصيل كردگان جامعه اين باور يا نظر را پذيرفته اند يا قبول دارند؟

به جرات مي توان گفت خير !

متاسفانه جامعه ي ما هنوز نپذيرفته است كه  اعتياد يك بيماري است نه يك مشكل اخلاقي !  مردم ما هنوز قبول ندارند كه اعتياد يك بيماري است نه ضعف در اراده ي شخص معتاد ! مسئولين و قانون گذاران هر چند كه در حرف و سخن از اينكه اعتياد يك بيماري است بسيار مي گويند اما در عملكرد نشان داده اند كه بر اين باورند كه معتادان گروهي مجرم هستند كه بايد در زندان باشند، يعني بر عكس حرف شان عمل مي كنند.

 امروزه با آماري كه از مراجع رسمي  منتشر مي شود كساني كه به بيماري اعتياد دچارند حداقل بيش از يك ميليون نفر مي باشند ، اما تدابيري كه وزارت خانه هاي مسئول همانند وزارتخانه هاي بهداشت، آموزش و پرورش ،كشور، ارشاد و سازمان بهزيستي براي اين بيماري در نظر گرفته اند بسيار اندك است . توجه و تمركزي كه به بيماري هايي كه گسترش آنها يك هزارم بيماري اعتياد هم نيست ، بسيار بيشتر از  تمركز بر بيماري اعتياد و معتادان به مواد مخدر است. اين بي توجهي از سوي جامعه و مديران جامعه نشان از نگاه كاملا سنتي به بحث اعتياد و معتادان دارد.

در فرهنگ سنتي ما اعتياد يك  مشكل اخلاقي است و معتاد يك هنجار شكن ! اعتياد را  ناشي از بي ارداه بودن فرد معتاد  مي دانند. در اين نگاه، يك معتاد اراده اي بسيار ضعيفي دارد كه نتوانسته است در مقابل وسوسه مصرف مواد مخدر ايستادگي كند. غالبآ  معتاد را يك مجرم و هنجار شكن تلقي مي كنند و نتيجه اين مي شود كه بايد با اين معتادان مجرم برخورد قضايي صورت گيرد و به مجازات رسانده شوند.

امروزه در كشورهاي  توسعه يافته نگاه به موضوع اعتياد كاملا تغيير يافته و به صورت علمي به اين موضوع  نگاه مي شود  . معتاد از نگاه علمي، فردي بيمار است كه برخلاف ميلش به اين بيماري گرفتار شده است.

دليل اينكه در نگاه سنتي به اعتياد، معتاد را مجرم و يك هنجار شكن مي دانند به رفتارهاي ضد اجتماعي افراد معتاد بر مي گردد.  جامعه رفتار معتاد  را رفتاري انتخابي از طرف فرد معتاد مي داند و از اين رو او را به دليل اينكه با آگاهي و انتخاب دست به عملي زده است در رده مجرمين و قانون شكنان طبقه بندي مي كند. اما اين نكته مهم را نمي داند كه رفتارهاي ضد اجتماعي افراد معتاد ،پيامدهاي بيماري اعتياد است، كه به شكل اين رفتارها ديده مي شود. يعني يك فرد در هر جامعه اي به  مواد مخدر معتاد گردد به مرور با بالا رفتن ميزان مصرف  و عود بيماري اعتياد به سمت انجام اين گونه رفتارها سوق پيدا مي كند نه بر اساس يك انتخاب ارادي! نتيجه اين مي شود كه نبايد بر اساس رفتارهاي معتادگونه ي فرد معتاد كه تحت تاثير مواد مخدر انجام مي دهد  راجع به او قضاوت كنيم.

 گفتم كه امروزه در جوامع توسعه يافته برخورد با مسئله ي اعتياد و افراد معتاد كاملا تغيير يافته است و حتي افراد معتاد را به عنوان بيماراني كه نياز به حمايت دارند مورد توجه ويژه قرار مي دهند. نوع نگاه به مواد مخدر  و مصرف آن و مديريت دولت در اين زمينه كاملا با نگاه سنتي متفاوت است.  در گذشته در همان كشورهاي پيشرفته نيز برخورد با معتادان بر اساس مديريت پليسي بود اما به مرور  تغيير پيدا كرده است.

در كشوري مانند هلند در منطقه اي از شهر آمستردام مركزي مشخص براي معتادان در نظر گرفته شده است تا  بتوانند مواد مخدر را تهيه و در همان جا مصرف نمايند. اين كار به اين خاطر است كه از گسترش و پراكندگي معتادان در سطح شهر جلوگيري نمايند و از آسيب هاي اجتماعي حاصل از رفتارهاي ضد اجتماعي جلوگيري شود. همچنين در كشوري مانند آلمان به معتاداني كه از راه  تزريق، مواد مخدر مصرف مي كنند ؛ سرنگ ، امكانات و مكان رايگان داده مي شود تا بهتر بتوانند آنها را مديريت نمايند. اين نمونه ها  نشان از اين دارد كه  مسئولان اين گونه كشورها كاملا به اين نكته واقف هستند كه بيماري اعتياد هم مانند ساير بيماري هاست و شايد هم شديدتر و با پيامدهاي اجتماعي اقتصادي و رواني بالا  كه مي تواند جامعه را دچار چالش نمايد. از اين رو آنها به جاي پاك كردن صورت مسئله و مبارزه پليسي با يك بيماري حاد، براي پيشگيري و درمان آن تدابيري انديشيده اند كه بسيار موفق بوده است.

يك معتاد همانند يك فرد است كه به بيماري مزمن قند يا بيماري قلبي دچار شده است. اين نوع بيماري ها عملكرد يك عضو از اعضاي بدن را مختل و  زندگي فرد را با چالش روبرو مي كند. بيماري اعتياد علاوه بر مشكلي كه براي فرد و زندگي شخصي اش به وجود مي آورد  و مغز فرد را كه شايد مهمترين عضو بدن او باشد را دچار عارضه مي كند بلكه داراي عوارض  رواني ، روحي و اجتماعي شديدي است و بر ديگر افراد جامعه نيز تاثير گذار است.

سوال اين است آيا مي شود با برخورد پليسي و فيزيكي يك بيمار قلبي را درمان كرد ؟ آيا كسي كه بيماري مزمن ديگري غير از اعتياد  دارد را مي توان به دادگاه برد و مجازات كرد؟  خير .

در اسلام كسي كه به جنون دچار است، يعني از نظر فكري و عقلي مشكل دارد را نمي توان محكوم و مجازات كرد چرا كه از ديدگاه اسلام اين فرد مسئول اعمال خودش نيست و مجازاتي به او  تعلق نمي گيرد. اعتياد نيز  نوعي بيماري است كه بر مغز و عقل فرد تاثير مي گذارد و عملكرد او را دچار اختلال مي گرداند.

در واقع ، معتاد هيچ گونه كنترلي بر رفتار خود ندارد و اين از اثرات مواد مخدر بر مغز اوست. بنابراين مي توان گفت كه نبايد معتادان را  مجرم دانست و مجازات كرد بلكه بايد به آنها به عنوان بيماران نياز مند كمك نگاه كرد و هر چه مي توان براي درمان آنها تلاش نمود.

بنابراين بايد  مسئولان و شهروندان جامعه ي ما به سمتي حركت كنند كه  اعتياد را نه به عنوان يك جرم بلكه يك بيماري همانند ساير بيماري ها بدانند. اين تغيير نگاه و فرهنگ سازي در مرحله ي اول از طريق رسانه هاي همگاني و آموزش و پرورش بايد صورت پذيرد و به مرور در قوانين و مقررات تغيراتي صورت پذيرد تا بتوانيم در بلند مدت نگاه جامعه را به اين پديده ي اجتماعي تغيير دهيم.

پيامدهاي  اين بيماري  جسمي و رواني خود را به صورت رفتارهاي ناهنجار و ضد اجتماعي نشان مي دهد. اين رفتارها نه به صورت  كاملا آگاهانه و انتخابي از طرف بيمار معتاد صورت مي گيرد ،بلكه اين رفتار عوارضي است از  بیماري اعتياد و تاثير مواد مخدر بر مغز فرد و همچنين رفتارش مي باشد.

اصفهان

  سي و دومين اجلاس مديران و روساي آموزش و پرورش كل كشور در حالي به كار خود پايان داد كه توجه به معيشت و شأن و منزلت معلم بر تمام برنامه‌هاي آن سايه افكنده بود. نكته‌اي كه بايد مسوولان و سياستمداران جامعه به آن توجه جدي داشته باشند. دكتر فاني هدف از برگزاري اجلاس مديران را جلب‌توجه نگاه جامعه و مسوولان به موضوع آموزش و پرورش مي‌داند و رييس‌جمهور نيز شأن و منزلت معلم در جامعه را بااهميت تلقي كرده و بر ضرورت تحول و مدرن شدن آموزش و پرورش تاكيد دارد، آن هم در مسير صحيح اعتدال، نه افراط و نه تفريط.

رتبه‌بندي معلمان موضوعي بود كه حتي نمايندگان مجلس حاضر در جلسه نيز به آن اشاره داشته و پيشنهاداتي را براي ارتقاي معيشت معلمان ارايه كردند كه با تشويق حضار نيز همراه بود. شايد همه به اين موضوع پي برده‌اند كه بايد به معلم توجه جدي كرد، اما در اولويت دادن به معلم و آموزش و پرورش در جامعه هنوز به تفاهم مشترك نرسيده‌اند.

سوال اينجاست كه آيا مي‌توان سرمايه‌گذاري در آموزش و ارزش‌هاي فرهنگي و انساني را با سرمايه‌گذاري در مباحث عمراني مقايسه كرد؟ آيا مي‌توان حقوق معلمان را با حقوق ساير مشاغل اداري و خدماتي مقايسه كرد و آن وقت انتظار داشت تحول جدي و موثر در نظام آموزشي به وجود آيد؟ چگونه مي‌توان جامعه‌اي پيشرو و متعالي و با فرهنگ بالا «به عبارتي توسعه‌يافته» انتظار داشت اما براي آن چاره‌انديشي نكرد؟

مسوولان، طراحان و مجريان سياست‌هاي نظام به يك تغيير نگرش نياز دارند كه در آن «معلم» از اولويت و اعتبار برخوردار باشد. در بحث رتبه‌بندي معلمان در اجلاس تنها به بخشي از آنكه به افزايش حقوق منتج شد پرداخته شد اما به عواملي چون آموزش، توانمندي، كارايي و حرفه‌اي شدن معلمان توجه جدي‌اي نشد، البته جاي دانشگاه فرهنگيان و بيان چشم‌انداز و سياست‌هاي نظام آموزشي در حوزه تربيت نيروي انساني وتربيت معلم خالي بود. عوامل فرهنگي در هر جامعه به عنوان عامل تاثيرگذار در شكل‌گيري پديده‌هاي اجتماعي شناخته شده‌اند. اين عوامل در وضع قوانين، روابط انساني حاكم بر جوامع و شيوه‌هاي زندگي تاثيرگذارند. زنان به عنوان نيمي از جمعيت تاثير مستقيمي در پيشرفت جامعه دارند. در حال حاضر آموزش و پرورش بالاترين اشتغال زنان را در سيستم دولتي به خود اختصاص داده است، از بين جمعيت بيش از ٧٥٠ نفري مديران و روساي آموزش و پرورش كل كشور در اجلاس فقط ١٣ نفر از آنان را زنان تشكيل مي‌دهند.

در يك نگاه كلي، از اين آمار استنباط مي‌شود كه زنان سهم اندكي در تصميم‌گيري و سياستگذاري‌هاي كلان در بخش آموزش و فرهنگ‌سازي را دارا هستند. در حالي كه نيمي از جمعيت دانش‌آموزي و بيش از ٦٠ درصد از شاغلان آموزش و پرورش را زنان تشكيل مي‌دهند، شايد بتوان كم‌توجهي به مسائل مربوط به حوزه زنان و دختران در جامعه و مشكلات فرهنگي موجود را از عواقب آن دانست زيرا محتواي كتب درسي، روابط حاكم بر مدرسه، تصميم‌گيري‌ها و تصميم‌سازي‌ها، ارزش‌هاي حاكم بر فضاي مدرسه، فعاليت‌هاي پرورشي و تربيت‌بدني، بهداشت، مشاوره، سلامت و... همه به نوعي بر فرهنگ جامعه تاثيرگذارند و مي‌توان يكي از عوامل مهم كندي پيشرفت فرهنگي جامعه را در كمرنگ بودن نقش‌هاي مديريتي بانوان در سياستگذاري‌هاي كلان آموزشي جست‌وجو كرد.

تجربه كشورهاي توسعه يافته در دستيابي به شاخص‌هاي كيفي بهداشتي، آموزشي و سلامت و استفاده آنان از توان مديريتي زنان گواهي بر اين ادعاست. حضور سه تن از اعضاي هيات رييسه مجلس دانش‌آموزي در جمع مديران از نقاط قوت اجلاس امسال بود و نشان از عزم جدي براي فراهم كردن زمينه تعامل و گفت‌وگو و مشاركت اجتماعي و سياسي دانش‌آموزان دارد. البته با اجلاس سه‌روزه نمي‌توان تمام انتظارات و اهداف بخشي از نظام تعليم و تربيت يعني آموزش و پرورش را بيان كرد، اما مي‌توان با نگاهي به اين اجلاس سطح علمي، پژوهشي و عملكردي فعاليت‌ها را در حوزه معاونت‌ها و كارگروه‌ها به قضاوت نشست.

آموزش و پرورش نيازمند تحول در درون خود است و بايد با بهره‌مندي از سند تحول بنيادين و نقشه راه در تمام برنامه‌ها و فعاليت‌ها زمينه لازم را براي رشد خود مهيا كند و با حركت به جلو، نظر جامعه را براي همسو شدن با خود جلب كند.

روزنامه اعتماد

گروه اخبار /

  گروه اخبار /