گروه اخبار/ طبق اعلام سخنگوی دولت در پایان اردیبهشت ماه و موعد پرداخت حقوق بازنشستگان و کارکنان دولت، افزایش حقوق به میزان 12 تا 20 درصد فعلا اعمال نمی شود.

اصفهان / رنج نامه یک مربی پیش دبستانی

  گروه اخبار/

محمدرضا صباغیان ظهر امروز در جمع فرهنگیان و نمایندگان تشکل‌ها و رؤسای آموزش و پرورش استان یزد اظهار داشت: من فرهنگی هستم و همواره دغدغه شما را داشته و دارم و امیدوارم در مسئولیتی که داریم برای همه اقشار تلاش کنیم و بتوانیم برای رفع مشکلات فرهنگیان به شکلی ویژه اقدام کنیم.

وی با اشاره به اینکه از گذشته‌ها معلمی را شغل انبیاء دانسته‌اند، بیان کرد: به نظر من در مدت چند سال گذشته جایگاه معلم تنزل یافته و یکی از مهم‌ترین راه‌های تلاش برای افزایش شأن مقام معلم، تشکیل تشکل و انجمن‌های صنفی معلمان است که از حق آنها دفاع کنند.

نماینده منتخب مردم شهرستان‌های ابرکوه، بافق، بهاباد، خاتم و مهریز در مجلس شورای اسلامی عنوان کرد: هر کجا قانون ضعیف باشد، کسانی که صاحب نفوذ هستند دخالت کرده و حق دیگران را ضایع می‌کنند و ایجاد تشکل‌ها باعث پیگیری حقوق معلمان خواهد شد.

صباغیان ادامه داد: متاسفانه اکنون فرهنگیان به دلیل دریافتی کم ناچارند در کنار شغل معلمی، فعالیت‌های دیگری نیز داشته باشند که این امر جایگاه تعلیم و تربیت را خدشه‌دار می‌کند.

وی یادآور شد: از دیگر مواردی که باعث می‌شود معلمان حرمت خود را از دست بدهد، اهمیت ندادن به آزمون رتبه‌بندی است و در حالی که زمینه اجرای لایحه خدمات کشوری ابلاغ شده اما تاکنون اجرا نشده و شرایط اینکه همه دستگاه‌ها از حقوق مساوی بهره‌مند باشند، فراهم نیامده است.

نماینده پنج شهرستان استان یزد بیان کرد: به عنوان نمونه در شهرستان بافق شخصی ماهانه 15 میلیون تومان حقوق و مزایا دریافت می‌کند در حالی که در همین شهر، کارگران و معلمانی با حقوق زیر یک میلیون تومان و در بسیاری موارد تا 700 هزار تومان مشغول کار هستند و باید این ناعدالتی‌ها اصلاح شود.

صباغیان ادامه داد: باید نقاط ضعف تعلیم و تربیت نیز رفع شود به عنوان نمونه وقتی دانش‌آموزی در رشته پزشکی قبول می‌شود، همه بنر نصب می‌کنند اما در مقابل اگر دانش‌آموزی مجرم و یا زندانی شد، یا اعلام نمی‌شود و یا از کنار آن ساده عبور می‌کنند که به نظر من اینها ضعف‌هایی است که باید رفع شود.

وی با اشاره به اینکه تاکنون حقوق معلمی دریافت می‌کردم، گفت: امیدوارم با توجه به بحث‌هایی که در مورد حقوق نمایندگان گفته شده، در هنگام نمایندگی گرفتار نشویم اما همواره بنای ما بر حمایت از فرهنگیان بوده و خواهد بود و امیدواریم نشست‌های این‌چنینی به صورت ماهانه یا فصلی در استان یزد برگزار شود.( فارس )

انتهای پیام/

  گروه اخبار/

معاون توسعه مدیریت و پشتیبانی وزارت آموزش و پرورش با بیان اینکه فاز دوم رتبه‌بندی و ارتقای معلمان در سال جاری مبتنی بر سنجش صلاحیت‌ها خواهد بود، از ابلاغ بخشنامه‌ای پیرامون چگونگی سنجش صلاحیت‌ها طی یک تا دوهفته آینده خبر داد.

محمد بطحائی در این باره افزود: طرح رتبه‌بندی معلمان در مهرماه سال گذشته کلید خورد و بر مبنای آن بیش از 830 هزار معلم واجد شرایط از افزایش حقوق میانگین 300 هزار تومانی بهره‌مند شدند.

وی افزود: البته طرح رتبه‌بندی معلمان دارای ابعاد مختلفی است و امسال نوبت به اجرای فاز دوم آن رسیده است.

معاون توسعه مدیریت و پشتیبانی وزارت آموزش و پرورش با اشاره به اینکه به منظور سنجش مهارت‌ها و صلاحیت معلمی و ارتقاء در طرح رتبه بندی، موظف به راه‌اندازی مرکز سنجش صلاحیت حرفه‌ای معلمان هستیم گفت: مرکز اصلی و تکمیلی سنجش صلاحیت‌ها در سال 96 افتتاح می‌شود.

بطحائی ادامه داد: اما در سال جاری که باید فاز دوم رتبه‌بندی را اجرا کنیم، رتبه‌بندی و ارتقای معلمان مبتنی بر سنجش صلاحیت‌ها خواهد بود. مکانیسم مربوط طراحی شده و بخشنامه آن ظرف یک تا دو هفته آینده که مسیر خود را طی کرد ابلاغ خواهد شد.

انتهای پیام

با سلام

نمی دانم این سخنانی که می خواهم اینجا بزنم جایش هست یا نه...

از صبح در سایت آموزش پرورش دنبال جایی بودم برای فرستادن نظرات که پس از مدتی جست و جو جایی را یافتم با عنوان نظرسنجی که ثبت نام می خواست پس از ثبت و نام و...

دیدم که هنگام ورود می نویسد کاربر غیرفعال است !

خلاصه اینکه اینجا را پیدا کردم...!
حال نمی دانم طرف مقابلم کیست و چه کسانی می خواهند سخنانم را بشنوند ؟
ای کاش حداقل یک نفر ازمسئولان آموزش پرورش بشنود اینها را...
حرف من از امتحانات نهایی است...

منی که در مدرسه ای دولتی درس خوانده ام. وضع مدارس دولتی و نحوه تدریس معلمانش را نباید انکار کرد .

خدا را شکر همه از این موضوع باخبرند که معلمان مدرسه دولتی (با وجود اینکه برخی سواد آن چنانی داشته باشند) آن گونه که باید و شاید درس دهند ، نمی دهند.

حال امکان دارد در این میان استثناهایی وجود داشته باشد که معلم از جان و دل مایه گذارد اما کم اند...

نمی شود منکر این قضیه شد.
من در چنین مدرسه ای بوده ام و فقط خودم و خودم درس خوانده ام (معدل ترم اولم بوده 19.60) اما...
نهایی با امتحانات ترم اول فرق دارد.

برای نمره خوب گرفتن در نهایی باید دروس را درک کرد (خواهشا دبیرانی که این مطلب را می خوانند با چشم یک دانش آموز این نوشته را ببینند و نگویند که اگر خوب و دقیق بخوانید نمره می گیرید !

به خدا از زمانی که امتحانات ترم دو شروع شده ، شب و روز درس می خوانم حتی برای امتحان شیمی امروز تا ساعت  3 شب درس خوانده بودم) اما نمی دانم با وجود اینکه این همه درس می خوانم نمی توانم نتیجه دلخواه را بگیرم .
اما در حوزه امتحانی مان کسانی بودند که از مدرسه تیزهوشان و نمونه دولتی و بعضی از غیر انتفاعی ها آمده و بودند و با چنان اعتماد به نفسی می گفتند فقط یک دور مرورکرده بودم و امتحان را خوب دادم که من به خودم با وجود اینکه چند بار خوانده بودم و امتحان را بد داده بودم خنده ام می گرفت.
حال چیزی که ذهنم را مشغول کرده این است : چرا روی کسانی که در نمونه و تیزهوشان درس می خوانند آن همه کار می شود و باعث می شود امتحانات نهایی را به بهترین شکل ممکن دهند و مدارس دولتی همین طور ولند؟
چرا بین دانش اموزان فرق می گذارند؟

موضوع خنده دار اینجاست که استعدادهای درخشان را شناسایی می کنند و بعد هرچه سرمایه دارند و هر چه معلم و دبیر نمونه دارند آنجا می فرستند !

کسی نیست بگوید روی این استعداد ها کار هم نکنید خودشان درخشان می شوند !

روی این دانش آموزان بدبختی مثل من کار کنید که امتحان نمونه داده ام و رتبه 7500 آورده ام اما چون معاون مدرسه مان به ما نگفت که کدام ناحیه را بزنید قبول می شوید و من اطلاعات کافی نداشتم ،قبول نشدم.

وضعیت مالی مان هم بد نیست اما در حدی هم نیست که به مدارس غیر انتفاعی ای که در آن معلمان تیز هوشان تدریس می کنند ثبت نام کنم.

حالا من ماندم و مدرسه دولتی مان (!) و امتحانات سخت نهایی...
و حرف آخر اینکه چرا من و امثال من باید با کسانی که در تیزهوشان و نمونه دولتی و غیرانتفاعی درس خوانده اند یک نوع سوال و یک نوع امتحان بدهیم؟

چرا سوالات هر مدارس نباید در حدی باشد که معلمانش درس داده اند؟

به قرآن !

اگر کوتاهی در درس خواندن کرده باشم....

اما نمی شود....

به چه کسی بگویم؟
و در آخر خیلی تشکر می کنم از کسی که این امکان را فراهم کرد تا حرف دلم را (به عنوانی می شود گفت حرف دل خیلی از دانش آموزانی مثل من!) بگویم....

ممنون.

ارسال مطلب برای صدای معلم

این آدرس ایمیل توسط spambots حفاظت می شود. برای دیدن شما نیاز به جاوا اسکریپت دارید

لرستان

در روز و هفته معلم کمتر  رسانه ی چاپی و تصویری به اهمیت و جایگاه معلم و آموزش و پرورش به شکل اصولی پرداخت/ رسانه ی خوب از دید وزرا و معلمان رسانه ای است که در باره معیشت و حقوق بگوید/ اگر رسانه ای بخواهد توجه معلمان را جلب کند باید لبه تیز انتقاد خود را متوجه وزیر و دولت کند/ نقش راهبری و آموزشی رسانه ها به حاشیه رفته است/ وقتی در آموزش و پرورش گفتمان معیشت محور حاکم است و از تمام تریبون های معلمان فریاد وامعیشتا بلند است از مسئولان چه انتظاری دارید/ اگر انتقادی وارد است به رسانه نیست باید از خودمان انتقاد کنیم / باید گفتمان حاکم بر آموزش و پرورش تغییر کند/ هم اکنون مسایل انتقادی رسانه ها صرفا طرح درد دل و مشکلات پیش پا افتاده است و پاسخ مسئولان هم توجیه وضع موجود

  گروه اخبار/

هر سال نياز آموزش و پرورش به كسب درآمد و جبران كمبود بودجه به شكلي متفاوت و در قالب طرحي جديد خود را نشان مي‌دهد. سال ٩٣ بحث واگذاري مدارس دولتي و آغاز خريد خدمت از بخش خصوصي در ميان نمايندگان مجلس غوغاي فراوان به پا كرد، با مخالفت نمايندگان روبه‌رو شد و عاقبت پرونده‌اش بسته شد. بحث ديگري كه به خصوص در رسانه‌ها انتقادهاي جدي به آن شد مربوط مي‌شد به آنچه وزير آموزش و پرورش مطرح كرده بود: «طرحي را مدنظر داريم تا از امكانات و فضاي مدارس در زمينه تبليغات متناسب با فرهنگ حاكم بر مدارس استفاده كنيم. » اين گفته فاني بلافاصله با عنوان «تبديل ديوارهاي مدارس به بيلبوردهاي تبليغاتي» منتشر شد. روز گذشته خبر ديگري رسيد، باز هم از زبان علي‌اصغر فاني و باز هم در راستاي كسب درآمد براي مدارس: «بررسي طرح تجاري كردن بخشي از حياط مدارس.»
وزير آموزش و پرورش روز گذشته به سوال خبرنگار فارس پاسخ داد، سوالي كه بر پايه تلاش‌ها و طرح‌هاي پيشين اين وزارتخانه براي كسب درآمد مطرح شده بود: «در گذشته بحث‌هايي مبني بر درآمدزايي از حياط مدرسه مانند ايجاد مغازه به نفع مدرسه، مطرح شده بود؛ آيا اين موضوع بررسي شد؟» فاني در پاسخ به اين سوال موضوع، افزايش بهره‌وري در آموزش و پرورش در صورت مغاير نبودن با اهداف و ماموريت‌هاي اين وزارتخانه را مطرح كرد و گفت: «در اين خصوص پيشنهادات زيادي مطرح است و نامه‌هاي متعددي به دست ما مي‌رسد؛ افرادي نيز وقت مي‌گيرند و با پيشنهاداتي به وزارتخانه مي‌آيند اما خيلي از پيشنهادها عملياتي و اجرايي نمي‌شود؛ البته نه اينكه ما نخواهيم بلكه احساس مي‌كنيم اين پيشنهاد يك بعد را حل كرده و ٤ بعد را خراب مي‌كند. »

در ادامه، وزير با سوال مشخص‌تري روبه‌رو شد: «آيا اين امكان وجود دارد كه بخشي از حياط مدرسه را به صورت فروشگاه تجاري درآورند و به اشخاص اجاره دهند كه بتوان براي مدرسه درآمدزايي كرد؟» پاسخ فاني به اين سوال خيلي زود تبديل شد به آن دسته از خبرهايي كه خيلي سريع جاي خود را در ميان ساير تيترها باز مي‌كنند و حتي سر از كانال‌هاي تلگرام در مي‌آورند: « ممكن است يك مدرسه حياط خيلي بزرگي داشته باشد كه برِ خيابان هم باشد؛ مثلا فرض بفرماييد ما چهار مغازه از گوشه مدرسه به سمت بيرون احداث كنيم و منافعش را خرج مدرسه كنيم. اين يكي از پيشنهادهايي است كه حتي مجلس شوراي اسلامي، به ما اجازه اين كار را داده است منتها ما هنوز عملياتي نكرديم و در حال مطالعه هستيم يعني هيچ منع قانوني ندارد. »

فاني اجراي چنين طرحي را با آنچه در برخي مساجد انجام شده است، مقايسه كرد و گفت: «چند سالي است كه در مساجد محله‌هايي كه اين امكان داشتند، چنين اتفاقي افتاده و موجب شده است مسجد به يك خودكفايي برسد؛ ضمن اينكه به فعاليت‌هاي مسجد نيز لطمه نزده است. » وزير آموزش و پرورش مي‌گويد كه امكان اجرايي شدن اين طرح هست و مي‌توان به آن اميدوار بود و البته اين قيد را مي‌گذارد كه: « ما يك خط قرمز داريم مبني بر اينكه فعاليت مورد نظر نبايد مغاير با ماموريت تعليم و تربيت باشد.»

مدرسه، مسجد نيست
فاني در صحبت‌هاي روز گذشته خود اعلام كرد كه طرح واگذاري بخشي از حياط مدارس به بخش خصوصي منع قانوني ندارد و تاكيد كرد كه مجلس با آن موافقت كرده و اين امكان را در اختيار آموزش و پرورش قرار داده است. بايد ديد كه با جدي‌تر شدن امكان اجرايي شدن چنين طرحي موافقان و مخالفان آن در مجلس چه كساني هستند اما در حال حاضر عضو كميسيون آموزش و تحقيقات مي‌گويد كه نكات مثبت و منفي اين طرح بايد مورد توجه قرار گيرد و البته خود به نكات مثبت بيشتر تاكيد دارد.

عبدالوحيد فياضي در مورد قياس اجراي واگذاري بخشي از حياط مدارس به بخش خصوصي و مقايسه آن با فعاليت‌هاي تجاري مساجد از جمله داير كردن تهيه غذا و... در كنار آنها به «اعتماد» مي‌گويد: «مدرسه، مسجد نيست. بايد توجه داشته باشيم كه مسجد تنها ساعات خاصي از روز ميزبان نمازگزاران است اما مدرسه محل زندگي بچه‌هاست و بايد درنظر داشته باشيم كه آنها بخش قابل‌توجهي از روز را در اين محيط مي‌گذرانند. »

او معتقد است كه براي اجراي چنين طرحي بايد چارچوب قانوني و مقررات كاملا شفاف و روشن باشند: «بايد پيش از هر چيز مشخص شود كه هر دانش‌آموز به چه ميزان سرانه فضاي تفريحي و ورزشي در محيط مدرسه نياز دارد. يعني نبايد نبايد به مدرسه نگاه اقتصادي داشته باشيم. »

اين نماينده مجلس مي‌گويد كه تصميم‌گيري‌هاي تازه براي استفاده از محيط مدارس خيلي اوقات ناشي از ايجاد تغييرات فضاهاي شهري است: «در حال حاضر مدارسي كه در كلان شهرهايي مثل تهران و مراكز استان‌ها داريم، ساختمان‌هايي هستند كه گاه قدمت‌شان به چند دهه قبل برمي‌گردد، در طول اين ساليان تغييرات شهري سبب شده تا اين فضاهاي آموزشي درست در قلب شهرها بيفتند و تبديل به ساختمان‌هايي شوند كه در جوار مناطق تجاري قرار گرفته‌اند در چنين مواردي گاهي تغيير كاربري يكي از راه‌حل‌هاست. »

فياضي مي‌گويد كه نمونه‌هايي از تغيير كاربري و تبديل به احسن پيش از اين اتفاق افتاده و البته مي‌گويد كه طرحي كه وزير از آن سخن گفته تفاوت‌هايي با تجربه‌هاي پيشين دارد: «قبلا نمونه‌هايي بود مثلا در استان مازندران كه ما فضاي مدرسه‌اي را كه در منطقه تجاري واقع شده بود تبديل به احسن كرديم، يعني فضاي مدرسه را در اختيار واحدهاي تجاري گذاشتيم و با بودجه به دست آمده ساختمان مدرسه را در منطقه ديگري با امكانات بهتر منتقل كرديم كه به نفع مدرسه هم بود اما اين طرحي كه وزير مي‌گويد با آن مدل تجربه شده تفاوت دارد. »

فياضي مي‌گويد كه بايد نكات مثبت اين طرح را در نظر گرفت البته با احتياط در چگونگي اجراي آن: «گاهي اوقات مدرسه‌اي در مركز شهر هست كه حياط وسيعي دارد و اين امكان هست كه بخشي از فضاي آن تبديل به فضاي تجاري شود، به اين ترتيب مدارس شايد ده‌ها برابر سرانه‌اي كه به آنها مي‌دهيم (البته اگر بدهيم!) را مي‌توانند از طريق واگذاري بخشي از فضاي خود به دست آورند. »

عضو كميسيون آموزش و تحقيقات مي‌گويد كه براي چنين طرحي نبايد نگاه تجاري حاكم باشد: «بايد حواس‌مان باشد كه اين راهكار براي مدرسه‌اي كه فضاي كوچك دارد، نيست.»زماني براي امكان اجرايي شدن اين طرح اعلام نشده است، آنچه وزير روز گذشته اعلام كرد در واقع پاسخ به پرسش‌هاي مشخصي بود كه از او پرسيده شد و بر همين اساس نمي‌توان مشخص كرد كه چنين طرحي تا چه اندازه در اولويت برنامه‌هاي آموزش و پرورش قرار دارد. با اين وجود و با توجه به سرنوشت طرح‌هاي آموزش و پرورش كه به نحوي با بخش خصوصي و فعاليت‌هاي تجاري در ارتباط بوده‌اند مي‌توان انتظار داشت كه صداي مخالفان اين طرحي كه هنوز جزييات آن هم مشخص نشده خيلي زود به گوش برسد.

روزنامه اعتماد

  در بحث از مديريت در هر سازماني ابتدا بحث تعريف مديريت مطرح مي شود و پس از آن ضوابط و شرايط احراز مديريت در حوزه هاي مختلف طرح مي گردد كه در بخش تعريف مديريت، رجوع به تعاريف مختلف در برگيرنده اين امر است كه مدیریت فرآیند به کارگیری مؤثر و کارآمد منابع مادی و انسانی در برنامه ریزی و سازماندهی منابع و امکانات و نيز هدایت و کنترل آن ها برای دستیابی به اهداف سازمانی بر اساس نظام ارزشی مورد قبول بوده و در حوزه آموزش و پرورش نيز مدیریت آموزشی، فرآیندی اجتماعی جهت هماهنگي و سازماندهي کلیه نیروهای انسانی و مادی با به کار گیری مهارت های علمي، فنی و هنری و با فراهم آوردن زمینه های انگیزشي جهت دست يابي صرفه جويانه به هدف های تعلیم و تربیت مي باشد، و در قسمت ضوابط و شرايط احراز مديريت، بحث شايستگي ها و توانمندي هاي مديران در سازمان به وي‍ژه آموزش و پرورش مورد توجه مي باشد.

با تامل بر سيستم آموزش و پرورش و شرايط درون دادي، فرآيندي و برون دادي‌ آن، چنين به نظر مي رسد كه مديران بخش هاي مختلف آموزش و پرورش در نقش رهبران آموزشي بايد داراي ويژگي هايي مانند مهارت هاي فني مرتبط با حوزه هاي مختلف و پيچيده آموزش و پرورش، مهارت هاي انساني لازم جهت تلطيف رفتارسازماني با تكيه بر روابط انساني و نيز مهارت هاي ادراكي در زمينه درك پيچيدگي ها و چند بعدي بودن سازمان آموزش و پرورش با رويكرد سيستمي و آگاهي از اجزا و روابط  ارگانيك آن ها باشند.

علاقه مندان به آموزش و پرورش استان آذربايجان شرقي حق دارند براي سوالات خود در ارتباط با بحث انتخاب و ارزيابي مديران به خصوص مديران نواحي و مناطق و در راس آن مدير كل ، پاسخ هاي مناسب را دريابند كه در قسمت هاي بعدي، ابعاد اين مساله بيشتر مورد توجه قرار خواهد گرفت، كه نمونه اي از سوالات به شكل زير مطرح مي گردد:

1. سطح مهارت هاي فني مديران به خصوص مديران ارشد آموزش و پرورش استان آذربايجان شرقي در حوزه هايي مانند برنامه ريزي، سازماندهي، ارزشيابي، نظارت و راهنمايي، فرآيندهاي ياددهي – يادگيري، فلسفه و اصول تعليم و تربيت، تحقيق و پژوهش، فنون اداري و مالي، برنامه هاي تربيتي، مسايل مرتبط با مشاوره و ... چگونه است؟

2. وضعيت مهارت هاي انساني مديران به خصوص مديران ارشد آموزش و پرورش استان آذربايجان شرقي در بخش هايي مانند رفتار سازماني، توانايي ايجاد تفاهم در محيط كار،‌ اقناع كاركنان،‌ اثرگذاري مطلوب بر رفتارها، درك و مديريت انگيزش رفتارها،‌ داشتن اعتماد به نفس و تقويت آن در ديگران، برخورداري از دانش روان شناسي اجتماعي و مردم شناسي، توانايي رفتار گفتماني و استراتژي همياري و ... چگونه است؟

3.  سطح مهارت هاي ادراكي مديران ارشد آموزش و پرورش استان آذربايجان شرقي در قسمت هايي از قبيل برخورداري از نگرش سيستمي و درك اجزا و ارتباط آن ها، رفتارهاي استراتژيك، خلاقيت، دانش نظريه اي مديريت آموزشي و توانايي مدل سازي، درك موقعيت و حساسيت آموزش و پرورش و انعكاس آن در رفتار و .... ... به چه شكلي مي باشد؟

4. در انتخاب مديران ارشد آموزش و پرورش، ضوابط فوق تا چه حد رعايت شده و همين مديران در انتخاب عوامل مديريتي حوزه خود، چقدر به شرايط مورد نظر توجه داشته و دارند و مي توانند رفتارهاي خود را با توجه به اين شاخص ها توجيه كنند؟

5. اگر از طريق يك مطالعه تحقيق پيمايشي مختصر، اركان مديريت آموزشي استان مورد بررسي عيني و تجربي قرار گيرند ستاده هاي آن ها از اين اقدام پژوهشي از چه وضعيتي برخوردار خواهد بود؟

6. مجموعه مديران آموزش و پرورش استان، تا چه حد به حوزه هاي مديريتي خود اشراف دارند و چه مكانيزم هايي توجيه كننده اين اشراف مي باشد؟

7. جمعيت عظيم معلمان استان تا چه حد در فرآيند انتخاب مديران و نظارت بر عملكرد آن ها مورد مشاركت قرار مي گيرند؟ چرا كه يكي از نشانه هاي تكريم معلمان، مشاركت قرار دادن آن ها در تصميم گيري هاي آموزشي و پرورشي است.

8. آيا نظر سنجي جامع و منطقي از معلمان در ارتباط با وضعيت مديران مدارس و نيز مديران ارشد آموزش و پرورش انجام مي گيرد؟

9. اگر معلمان مدارس در يك حالت انتخابي قرار گيرند؛ چند درصد مديران آموزش و پرورش استان دوباره اين شانس را دارند تا در منصب مديريت به صورت مجدد قرار مي گيرند؟

10. مجموعه معلمان تا چه حد از عملكرد مديران آموزش و پرورش استان رضايت دارند و اين رضايت خود را چگونه ابراز مي كنند؟

11. چرا يك سري افراد مشخص هميشه در پست هاي مديريت مخصوصا مديريت هاي ارشد آموزش و پرورش استان قرار مي گيرند و عمده تغييرات بيشتر صوري است تا محتوايي؟

12. آيا افراد مورد احراز دايمي مديريت هاي آموزش و پرورش استان، از توانايي هاي خاص و نبوغ ويژه برخوردارند كه هميشه همدم و مونس اين پست ها بوده؛ به طوري كه شرايط مختلف نيز قادر به تغيير گسترده اين افراد نمي باشد؟ در صورت مثبت بودن جواب، انتظار بر اين است شرايطي فراهم شود تا اين ظرفيت و تجربه ها در اختيار ساير حوزه هاي مديريتي ديگر سازمان ها و ارگان ها حتي كشورهاي ديگر قرار گيرد.

13. آيا مجموعه مديران آموزش و پرورش مي توانند ادعا كنند كه سيستم مديريتي آموزش و پرورش استان ارگانيكي بوده و در صورت تائيد آن، براي اثبات ادعاي خود، آيا قادر به ارائه شواهد عيني هستند؟

14. چرا در اولويت هاي پژوهشي، چند زماني است كه به مساله بررسي وضعيت مديريت در آموزش و پرورش پرداخته نمي شود؟

15. آيا سيستم كهن و سنتي احراز مديريت ها، پاسخ گوي نيازها و ماموريت هاي جديد و پيچيده آموزش و پرورش است؟

اميد است طرح اين سوال ها، چالشي باشد نسبت به پاسخ گويي به سوالات فوق توسط مديريت آموزش و پرورش استان .

ارسال مطلب برای صدای معلم

این آدرس ایمیل توسط spambots حفاظت می شود. برای دیدن شما نیاز به جاوا اسکریپت دارید

کرمان