آنچه در نظام آموزش و پرورش فرانسه قابل مشاهده بود کمرنگ بودن سیطره نگاه ایدئولوژیکی است هر چند هیچ سیستم آموزشی نمی تواند بدون نگاه ایدئولوژیک باشد اما اندازه آن متفاوت است/ تحصیل حدود نیمی از دانش آموزان یعنی نزدیک به 45 درصد خارج از سیستم رسمی موجود بود/ با وجود اینکه این مدارس خصوصی محسوب می شوند اما غالبا رایگان هستند/ در پاریس معماری به گونه ای است که انسان را به فکر وامی دارد/ آموزش و پرورش فرانسه نسبت به سایر حوزه های اقتصاد و سیاست و … حوزه ضعیف تری دارد/ اصلاح سیستم نخبه گرا، جدی گرفتن آموزش پایه ، توجه به مهارت های زندگی و به فرهنگ های متنوع در برنامه کلی آنها وجود دارد/ هیچ اِلمان اضافه ای در محیط های آموزشی و حتی غیر آموزشی مانند تابلوهای تبلیغاتی مشاهده نمی شد. شلوغی و سردرگمی وجود نداشت/ کلا دو نوع مدرسه دولتی و خصوصی دارند و تنوع مدارس ما را ندارند/ چون ثبت نام ها بر اساس منطقه جغرافیایی است دانش آموزان سرویس نداشتند/نکته جالب دیگر رضایت شغلی معلمان بود که متوجه شدم همان دغدغه های معیشتی و منزلتی را مانند معلمان کشور ما دارند/ جدی گرفتن اردوهای آموزشی نکته دیگر است. دانش آموز برای تفریح نمی رود/نقاط ضعف سیستم آموزشی خود را بی واهمه از بزرگ نمایی و انعکاس در حضور ما که خارجی محسوب می شدیم مطرح می کردند و این برخورد برخلاف آن چیزی است که در کشور ما مرسوم می باشد/ لائیسیته در فرانسه به معنای مخالفت با مذهب نمی باشد بلکه از تبلیغ و نمایش هر نوع اعتقاد مذهبی در مدارس ممانعت به عمل می آید چه مسیحیت چه سایر ادیان

گزوه اخبار/ نظام رتبه‌بندی «کیو اس» هر ساله فهرست بهترین دانشگاه‌های دنیا را مشخص می‌کند و امسال قوی‌ترین نظام‌های آموزش عالی دنیا را معرفی کرده است.

به گزارش مهر، در این رتبه‌بندی ۵۰ کشور دنیا دارای بالاترین نظام‌های آموزش عالی در چهار شاخص قدرت سیستم، میزان دسترسی، رهبری و حاکمیت دانشگاه‌ها و زمینه‌های اقتصادی معرفی کرده است.

  مطالعه بانک جهانی نشان می دهد که شانگهای دارای رتبه نخست جهانی در بخش های قرائت، ریاضی، و علوم پایه، مبتنی بر نظام آموزش و پرورش قوی همراه با معلمانی ممتاز است.
یک گزارش جدید بانک جهانی در سال 2016 نشان می دهد که عملکرد دانش آموزان شانگهای در آزمون های بین المللی یادگیری عالی است و این موضوع با یک سیستم آموزشی قوی، با تامین مالی عمومی کارآمد در ارتباط است.

سیاست و سرمایه گذاری های شانگهای بر روی ارزیابی جامع از عواملی همچون معلم های ممتاز، ایجاد استانداردهای آموزشی روشن ، ارزیابی منظم دانش آموزان و تعادل بین استقلال و پاسخگویی در مدیریت مدارس استوار است. (فرم جهانی بانک جهانی SABER)
یکی از جنبه های قابل توجه سیستم آموزش و پرورش شانگهای، راه و روش آنها در تعلیمات حرفه ای با پشتیبانی و مدیریت معلمان است.
معلمان مرکز هر گونه تلاش برای افزایش کیفیت آموزش در مدارس هستند.
شیوان لیانگ، نویسنده این گزارش می گوید: دلیل احترام و توجه بسیار بالای حرفه ی معلمی در شانگهای فقط به خاطر اینکه معلمان حقوق بالا و ثابتی دارند نیست بلکه به دلیل اینکه به خوبی آنها را آموزش می دهند است. آنها واقعا حرفه ای هستند.
شهر شانگهای در سراسر جهان، دارای بالاترین سهم از دانش آموزان محروم و فقیر (در حدود بالای 25 درصد) است.
در حالی که کودکان محروم شانگهای سزاوار توجه بیشتر هستند این گزارش می نویسد که این شهر با جدیت در تلاش است که یک آموزش با کیفیت و در دسترس را بسازد.
در میان 1.2 میلیون دانش آموزان ابتدایی در سال 2013، نزدیک به نیمی از آنان کودکان مهاجر بودند که حدود 77 درصد از آنها را به مدارس دولتی و بقیه به مدارس خصوصی رفته اند.

درس هایی از شانگهای :
-تحصیلات مقطع ابتدایی برای تمام دانش آموزان.
-بالا بردن کیفیت آموزش های پایه تحت عنوان "یادگیری چالش بزرگ جهان در آینده".
این موارد در حال حاضر بخشی از اهداف توسعه پایدار و مجموعه ای جدید از اهداف بین المللی سازمان ملل متحد در سال 2015 است که به وسیله کشورهای عضو پذیرفته شده و در آن خواستار دسترسی همگان و به آموزش باکیفیت و یادگیری مادام العمر برای همه تا سال 2030 شده اند.(SDG)
Harry Anthony Patrinos یک مدیر در بخش آموزش و پرورش بانک جهانی می گوید : داشتن مدارس با کیفیت بالا، در رشد اقتصادی و کاهش سریع فقر بسیار موثر است و به عبارتی مدارس باکیفیت رابطه مستقیمی با رشد اقتصادی و کاهش فقر در آینده یک کشور دارد.
بنابراین به طوری که آمارها از موفقیت شانگهای نشان می دهد می توان یک راه طولانی در جهان رفت، راهی که در آن 250 میلیون دانش آموز با وجود داشتن مدرسه نه می توانند بنویسند و نه بخوانند.
معلمان در شانگهای دوره های قبل از خدمت دقیقی را طی می کنند و به خوبی در روند توسعه حرفه ای خود حمایت می شوند تا زمانی که آغاز به کار می کنند.
به طور متوسط معلمان در شانگهای حدود یک سوم از زمان آموزش خود را در کلاس و بقیه را در آماده کردن درس، تعیین مشق شب، مشاهده و نظارت و تعامل با معلمان دیگر برای یادگیری شیوه های توسعه حرفه ای صرف می کنند.
معلمان همچنین به طور سیستماتیک مورد بررسی قرار می گیرند اگر که لازم است به یک سال تعلیقی می روند و البته معلمان خوب برای عملکرد خود پاداش می گیرند و فرصت هایی برای بالا رفتن از نردبان شایستگی را دارند و مدیران رهبری آموزشی آینده می شوند.

منبع:

http://www.worldbank.org/en/news/press-release/2016/05/16/world-bank-study-shows-shanghais-1-global-ranking-in-reading-

math-science-rests-on-strong-education-system-with-great-teachers

ارسال مطلب برای صدای معلم

این آدرس ایمیل توسط spambots حفاظت می شود. برای دیدن شما نیاز به جاوا اسکریپت دارید

آمریکا و ژاپن؛ انشاء، یک موضوع و دو نگرش/ فاصله آمریکا و ژاپن از نظر علوم انسانی زیاد است/ در فرهنگ ژاپنی مسئولیت درک مطلب بیشتر با شنونده است/ در ژاپن، فرآیند توصیف از گذشته شروع می‌شود و به حال و آینده می رسد/ ژاپنی‌ها در آموزش تکلیف اندیش و وظیفه مدارند/ «درس پژوهی» از جمله حیطه‌های معرفتی بسیار ضروری است/ بررسی‌های تطبیقی و بین فرهنگی یکی از مهمترین راهبردها در مطالعات آموزش است/ در آمریکا توانایی در انشانویسی پیش شرط لازم برای ورود به دوره راهنمای است/  خلاقیت در نظام آموزشی آمریکا مهم‌ترین معیار است/ درس انشا فرصتی برای یادگیری طیف وسیعی از انواع مهارت‌های نوشتن است/ دانش آموزان درباره انشای یکدیگر قضاوت و تبادل نظر می کنند و مهارت های انتقاد کردن در آنها پرورش می یابد

  « روز معلم » بهانه برای گفتمان برآورد تاثیر تعلیم و تربیت در سطوح بین المللی بر کسی پوشیده نیست که نقش نهاد تربیتی و آموزشی در شکل دهی شخصیت های آینده افراد تاثیر به سزایی دارد و همین تربیت در مقاطع تحصیلات اجباری سنگ بنای رفتارهای افراد در بزرگ سالی خواهد بود . نوع رفتار معلمان و آموزش در وهله اول شاکله رفتاری و روابط دانش آموزان و برخورد با دیگران را می سازد  . تمام کم و کاستی و قوت های تربیتی در سنین پایین همچون حکاکی بر روی سنگ خواهد بود و عقده های کودکی و یا تربیت صحیح بازتاب آن در تمامی دوران زندگی به طور محسوس دیده خواهد شد .
چنان چه که می بینیم نوع جنگ و خون ریزی و حتی صلح جهانی در روند تربیتی دوران مدرسه و حتی تحصیلات عالی خود را نهادینه کرده است . وقتی در دورترین نقطه جهان نوعی اعتراض به روش زندگی و برخورد غرب نسبت به مسلمانان در کلاس های عقیدتی آموزش داده می شود این اعتراض در یک جایی خود را با تجهیزات و ابزار عقده گشایی یا رسیدن به اهداف خود پیدا می کند ، به صورت شبکه ای افراد با ارتباطات به یک سمتی سرریز می شوند و جهان را تحت الشعاع حرکات و باورهای خود قرار می دهند و از همین روی باید کشورها در امور تربیتی دوران رشد بهترین برنامه ریزی ها را برای جهانی عاری از خشونت بچینند ؛ فرقی هم ندارد این طرف قضیه که کشورهای بازدارنده هستند نوع برخوردشان نیز ریشه در نوع آموزش و برخورد با تندروها را بازگو می کند  .

فرهنگ آموزشی در فراسوی تعلیم و تربیتش یک دید بلند مدت را در افراد مورد تعلیم خود ایجاد می کند و فرهنگ برخورد و رفتار اجتماعی را نشانه می رود ، پس کشورهایی که در امور تربیتی سرمایه گذاری مناسبی در طولانی مدت داشته اند رشد فرهنگی جامعه بالنسبه بهتری داشته اند و کشورهایی افکار روزآمدی نداشته اند که به مفهوم رشد جهانی و همزیستی با جامعه بین المللی با توجه به تاثیر رسانه در آگاهی افکار جهانی و تضاد افکار سنتی با اندیشه های نوین و رودر رویی با آن ، معضلی بزرگ را برای امنیت جهانی ایجاد کرده است .
با توجه به نقش تعلیم در شکل گیری نوع رفتاری نسل های آینده ، جای خالی نشست های بین المللی برای رفع این معضل در کشورهای مختلف بیش از پیش احساس می شود  ؛ نشست هایی که می تواند در اعتلای روش تعلیم و تربیت و آسیب شناسی آن در ملل ، راه گشای تعادل بخشی در اندیشه های خشونت گرا در نسل های آینده باشد و نوع نظام آموزشی تحمل پذیری اندیشه ها را در برابر هم بیشتر خواهد کرد .

ارسال مطلب برای صدای معلم

این آدرس ایمیل توسط spambots حفاظت می شود. برای دیدن شما نیاز به جاوا اسکریپت دارید

نظام آموزشی فرانسه از پانزده سال پیش تا کنون تغییر و تحولات گسترده ای را به خود دیده است :  شکل گیری دیپلم فنی – حرفه ای ، ارزیابی های گسترده در سطح کشوری ، تغییر و تحولات فراوان مدارس ، توسعه ی تکنولوژی های آموزشی و نواوری های جدید . . . متخصصین در این زمینه چه نقطه نظری دارند؟

کلود تلوت ، دانش آموز سابق مدرسه ی پلی تکنیک مسئولیت های زیادی را در نهاد ملی آمار و تحقیقات ملی فرانسه ( INSEE ) بر عهده داشته است. از جمله ی آن ها می توان از " مدیر سرویس مطالعات منطقه ای " در شهر نانت و مدیر بخش اشتغال نام برد. وی در سال 1990 به عنوان مدیر و مسئول ارزیابی و آمار در وزارت آموزش و پرورش فرانسه برگزیده شد . او برای مدت سه سال ( 1998-2000) مسئول ارائه ی گزارش سالیانه ی دیوان محاسبات عالی در مورد عدالت اجتماعی بوده است. کلود تلوت در مصاحبه ی فوق به بیان نقطه نظراتش در مورد نظام ارزیابی آموزشی در وزارت آموزش و پرورش فرانسه پرداخته است.

• شما از سال 1990 تا 1997 به عنوان مدری مرکز ارزیابی وزارت آموزش و پرورش فرانسه فعالیت کرده اید. در طول این مدت ارزیابی های بزرگی  ترتیب داده شده است. این ارزیابی ها چه اهدافی را دنبال می کردند؟

ما در سه سطح آموزشی دست به سازماندهی ارزیابی های گسترده ای زدیم. در شروع سال تحصیلی ، تمام دانش آموزان بین 7 تا 8 سال ، 11 تا 12 سال و دانش آموزان دبیرستانی در گرایشات مختلف در زبان فرانسه و ریاضی برای دانش آموزان سنین پایین تر و حوزه ای گسترده تر برای دانش آموزان دوره ی دبیرستان مورد ارزیابی قرار گرفتند.

ما دو هدف عمده را از این ارزیابی دنبال می کردیم : از یک طرف کمک به دانش آموزان ( و والدین آن ها ) برای پیدا کردن نقاط ضعف شان و از طرف دیگر یاری رساندن به آموزگاران برای اینکه بتوانند به سطح علمی دانش آموزانشان پی برده و بهترین برنامه های آموزشی را در پیش بگیرند. بنابراین هدف اصلی ما تدارک دیدن برنامه ی مناسب آموزشی برای آموزگاران و دانش آموزان بود.

وانگهی ، در کنار این ارزیابی های گسترده ما نظارت هایی هم بر گروه های مختلف دانش آموزان در سنین گوناگون و مقاطع مختلف تحصیلی انجام دهیم تا به طور کل پی ببریم که در هر مقطع تحصیلی ، دانش آموزان فرانسوی در چه دروسی قوت و در چه دروسی ضعف دارند.

این مساله باعث شد تا در عین حال بتوانیم در مورد نهاد آموزشی کشور بحث های مفیدی داشته باشیم و تصمیمات مهمی اتخاذ کنیم. این شرایط دست به دست هم داد تا به این مساله پی ببریم که دانش آموزان فرانسوی در درس علوم ضعیف هستند و باید تدابیر ویژه ای برای این مساله اتخاذ شده و شیوه های جدیدی را در پیش گرفت.

علاوه بر آن با انجام این ارزیابی ها توانستیم رفتار دانش آموزان را هم بررسی کنیم و عملکرد بهتری در تربیت " شهروندان آینده ی جمهوری " داشته باشیم.

• شما در کتاب آخرتان از " فرهنگ جدید ارزیابی " صحبت به میان می آورید. منظورتان چیست؟

 نظام ارزیابی آموزشی در کشور ما از دهه ی نود به بعد به سطح استاندارد رسیده و به صورت کاملا سازماندهی شده اجرا می شود. تکنولوژی کاملا جدیدی به اجرا درآمده است تا ببنیم مدرسه تا چه اندازه توانسته است و می تواند به اهدافی که برای آن مشخص شده است برسد. امروزه ، این ارزیابی ها گستره ی بیشتری پیدا کرده است. برای مثال ، ما عملکرد هر مدرسه را هم به طور جدا گانه بررسی می کنیم .

در واقع ما ارزیابی را به ابزاری برای نظم دهی به نظام آموزشی فرانسه بدل کرده ایم. از زمان به اجرا درآمدن نظام جدید ارزیابی ، کنشگران این عرصه کاملا به این مساله پی برده اند که ارزیابی نظام آموزشی یک کشور از لحاظ هزینه ای که به دنبال دارد ، نحوه ی عملکرد و نتایجی که به دست می آورد ، امری اساسی است.

ورای این که ارزیابی یک مساله ی کاملا طبیعی است ، قدم بعدی ای که برداشتن آن کاملا ضروری است استفاده ی بهینه از نتایج یک ارزیابی برای بهبود عملکرد نظام آموزشی است. در این زمینه ، جا برای پیشرفت بسیار است و وزارت آموزش و پرورش باید به این امر رسیدگی کند.

مساله بعدی ، اجرای نظارت بیشتر بر شیوه های مختلف آموزشی در مقاطع و مدارس مختلف و کارکرد آن هاست. این بعد مساله اهمیت بسیار زیادی دارد چرا که می تواند به عملکرد بهتر آموزگاران آینده کمک شایانی بکند.

• آیا این ارزیابی ها سبب بروز نوعی رقابت منفی بین مدارس و گسترش دید " مصرف گرایانه " به مدرسه که امروزه بسیاری از آن یاد می کنند ، نمی شود؟

بر عکس من فکر می کنم که دید مصرف گرایانه به مدرسه از قبل وجود داشته است. باید به این مساله اعتراف کنیم که مدت هاست تنها خانواده های قشر مرفه از آموزش هایی خاص بهره می برند. سود این ارزیابی ها عملکرد شفاف تر مدرسه و در نتیجه به وحود آمدن برابری نسبی بین دانش آموزان است.

در واقع عملکرد غیر شفاف یک نهاد آموزشی است که سبب بروز نابرابری های اجتماعی در راس آن می شود.

انسان شناسی و فرهنگ

سمنان

از زمان آموز کتب مقدس تا دنیای امروز که دانش با بهره گیری از ابزار چندرسانه ای و شبکه های اجتماعی به دانش آموزان منتقل می شود، سه سوال بزرگ حول محور نحوه ی انتقال دانش به دانش آموزان مطرح شده است.

1. چه چیزی را باید به دانش آموزان منتقل کرد؟!
2. کجا باید آن را منتقل کرد؟!
3. چطور باید آن را انتقال داد؟!

از کتب مقدس تا فرهنگ علمی

در مغرب زمین، این نمایندگان کلیسا بودند که وظیفه ی آموزش زبان های لاتین و یونانی را بر عهده داشتند. از قرن شانزدهم میلادی به بعد، با شکل گیری جریان های مختلف پروتستانیم، روخوانی انجیل مبنای آموزش قرار داده شد.

پس از آن، با شکل گیری جریان مدرنیته و خردگرایی، آموزش کتاب مقدس رفته رفته کنار گذاشته شد. از قرن نوزدهم میلادی به بعد، در دنیای غرب، اساس اموزش بر اساس پیشرفت علمی و فلسفه بنیان نهاده شد.

دانش/توانایی

توانایی هایی که هر فرد کسب می کند باید به وی یاری رساند تا فعالیت های مختلفی را بنا بر نیازهایی که دارد به منصه ی اجرا دراورد. به همین ترتیب واژه ی توانایی و تبحر تبدیل به یکی از واژه های کلیدی در تربیت دانش آموزانی شد که قرار بود در آینده وارد بازار کار شوند. از زمان تصویب قانون جهت گیری تحصیلی در سال 1989، وزارت آموزش و پرورش فرانسه وظیفه ی تعیین محتوای کلی کتاب های درسی و برنامه های آموزشی را بر عهده دارد و همچنین لازم است تا به جای آموزش تئوریک، بر آموزش عملی تاکید شود.

دانش های طبقه بندی شده/ فرهنگ مشترک

امروزه مقوله ی آموزش طبقه بندی شده ی علوم در مدارس زیر سوال رفته است. گروهی معتقدند به هیچ عنوان لزومی ندارد علومی که قرار است در مدرسه به دانش آموزان منتقل شود، حتما طبقه بندی شده و مشخص باشد. با گسترش مطالعات و تحقیقات در این زمینه، بسیاری معتقدند وزارت آموزش و پرورش هر کشور کافیست تنها به انتقال فرهنگی مشترک به همه ی دانش آموزان بسنده کرده و انتخاب و انتقال محتوا را در اختیار مدارس بگذارد.

علوم مدرسه ای را چطور باید به دانش آموزان انتقال داد؟!

شیوه های آموزشی، از کلاس های خشک گرفته تا کلاس هایی با مشارکت دانش آموزان

در شیوه ی سنتی تدریس، تنها قرار است مطالب از معلم به دانش آموز انتقال یابد، یعنی معلم مثل یک قاضی سر کلاس نشسته و مطلب را به دانش آموزان منتقل می کند، بی آنکه ایشان حضور فعالی در روند آموزش داشته باشند. اولین بار روان شناسان رفتارگرا بودند که این شیوه را زیر سوال بردند. اساس این نحوه ی تدریس بر این پایه استوار بود که مغز انسان مطالب را ضبط می کند، بنابراین کافیست تنها معلم در برابر دانش آموزان نشسته و همه چیز را به ایشان منتقل کند.

در متدهای آموزشی جدید، آموزش بر اساس تعامل صورت می گیرد، تعامل بین معلم و دانش آموز. یعنی دیگر قرار نیست دانش آموز سر جایشان نشسته و فقط نظاره گر معلمشان باشند، بلکه باید به شیوه های فعال در فرایند آموزشی ایفای نقش کنند. افرادی مثل ژان پیاژه و ویگوتسکی اولین کسانی بودند که این امر را مطرح کردند. فعالیت دانش آموزان و نیز شرکت ایشان در روند آموزشی می تواند به صورت گروهی یا منفرد صورت بگیرد.

مساله ی اصلی ای که در شرایط فعالی مطرح می شود، این است که چرا باید برای همه ی شاخه های درسی، از شیوه ی آموزشی یکسانی استفاده کرد؟! چرا باید همه ی معلمانی که در دانشگاه تربیت می شوند، به یک شیوه آموزش داده شوند؟امروزه متخصصان در این زمینه معتقدند معلمان در هر رشته، باید به صورتی منحصر به فرد آموزش داده شوند.

شرایط-مشکلات و اهداف-موانع

روان شناسی شناختی که از چند سال پیش رشد روزافزونی داشته است عنوان می کند که درک ما از دنیا بر اساس تصویر ذهنی ای شکل می گیرد که خودمان از آن داریم. این امر اما هم می تواند به سان یک راه حل باشد و هم یک مانع. برای مثال، اگر بخواهیم در مورد فیزیک صحبت کنیم، اکثر قریب به اتفاق دانش آموزان فکر می کنند گازها وزنی ندارند و ماده به حساب نمی آیند و ... این امر باعث می شود تا معلمان با آموزش مسائلی مثل فشار اتمسفریک مشکل داشته باشند. به همین ترتیب است که گروهی پیشنهاد می کنند می توان خیلی راحت از همین تصاویر ذهنی غلط هم برای آموزش بهره برد. برای مثال می توان مسائلی را مطرح و دانش آموزان را وارد مسیری کرد که خودشان به حل مساله بپردازند و تصاویر ذهنی نادرست را خودشان از ذهن پاک کنند، نه اینکه معلم همه چیز را به ایشان منتقل کند.

علوم مدرسه ای کجا باید منتقل شود؟!

در دوران باستان و تا همین اواخر هم، فرزندان خانواده های اشراف زاده، از آموزش منحصر به فرد در خانه ی خودشان بهره می بردند و کودکان سایر خانواده ها و طبقات اجتماعی، عملا از آموزش خاصی بهره نمی بردند.

از قرن هفدهم میلادی به بعد، کم کم نحوه ی آموزش گروهی مطرح شد، یعنی آموزش به همه ی کودکان یا حداقل کودکان متعلق به طبقه ی متوسط به بالا. مساله ی اساسی اما در اینجاست که درست از همان زمان هم پایه ی آموزش بر نوشتار بنا شد، نه گفتار. از همان زمان به بعد هم این آموزش به همین شکل ثابت مانده و تقریبا در همه ی کشورهای دنیا به شکلی یکسان صورت می پذیرد.

آیا شکل گیری مراکز آموزشی جدیدی در کنار مدارس امکان پذیر است؟!

با شکل گیری تحولات اقتصادی و صنعتی در جوامع صنعتی، به خصوص در نیمه ی دوم قرن بیستم، نیاز به تربیت نیروهای کار بیش از پیش احساس شد. به همین ترتیب کم کم مراکز آموزشی منحصر از مدرسه شکل گرفت، مراکزی که به تربیت نیروی کار و صنعتی در بخش های مختلف و مورد نیاز می پرداختند، بدون آنکه وابسته به مدارس باشند.

در طول چند سال گذشته نیز آموزش اینترنتی، به خصوص در کشورهای آمریکای شمالی، چه در مدرسه و چه در دانشگاه، رشدی روزافزون داشته است. به همین ترتیب هرروز بیش از گذشته از ابزار ارتباط جمعی برای آموزش استفاده می شود.

آیا طرح پرسش انتقال مطالب درسی اشتباه است؟!

از زمان ژان پیاژه به بعد، این مساله اشاره می شود که هر دانش آموز چیزهایی که نیازش باشد را به صورت خودکار فرا خواهد گرفت، به همین ترتیب دیگر تنها هدف حضور معلم سر کلاس درس نه انتقال مطالب که برقراری تعامل لازمه با دانش آموزان و کنش با ایشان است. مقوله ای که از آن تحت عنوان آموزش خودکار یاد می شود، یعنی دانش آموزان باید بتواند با تکیه بر خود، مطالب مورد نیازش را دریافت کند و معلم تنها در این مسیر او را یاری رساند.

به همین ترتیب مهم ترین نقش را در آموزش، خود فرد ایفا می کند و نه معلم! امروزه این مساله کاملا ثابت شده است که چنانچه دانش آموزان خودشان از خودشان هر از گاهی ارزیابی کنند، تا چه اندازه نتایج مثبتی به دست خواهند آورد.

در دنیای امروز، با گسترش روز افزون شبکه های اجتماعی و ابزارآلات ارتباط جمعی، شکل گیری گروه های آموزشی نقشی به سزا در فرآیند های آموزشی دانش آموزان ایفا می کند و از طرفی، روز به روز حرکت به سمتی پیش می رود که نقش دانش آموزان در یادگیری و کلاس درس بسیار بیشتر از معلم می شود.

انسان شناسی و فرهنگ

  کشورهايي با سيستم هاي آموزشي متصلب به جاي کمر خم کردن زير فشار قرن ها تحمل انديشه هاي جزمي متنازع، عملا مي توانند روش هاي بهتري براي آموزش کودکانمان بيابند.

آموزش ارزان نيازي اساسي در کشورهاي در حال توسعه است.

بسياري از کشورهاي آفريقايي و آمريکاي لاتين جمعيت زيادي در رده کودکان در سن تحصيل دارند اما مدرسه، معلم و منابع کافي براي تامين مخارج آن ها ندارند.

به همين دليل است که اکثر ابتکارات بنيادي در امر آموزش را مي توان در کشورهاي فقيرتر شاهد بود؛ نه در کشورهاي غني. گرچه تاسيس تاثيرگذار مراکزي چون آکادمي و يوداسيتي خان ثمره نظام آموزشي آمريکايي است، اما کشورهاي در حال توسعه بيشترين مطالبات برآورده نشده و کمترين انگيزه را براي بازگشت به مدل هاي سنتي دارند .

پابلو جنکينز از کشور کاستاريکا به عنوان موسس يک شرکت آموزشي مي گويد: «بهره نفوس در اولويت است». «در دوره اي به سر مي بريم که جوانان بيشتري در رده سني تحصيل و کار داريم که اين ميزان را هيچ گاه تا پايان عمر شاهد نخواهيم بود. بايد مطمئن شويم که اين افراد داراي سطح بالايي از سرمايه انساني و تحصيلات هستند».

« بهره نفوس » به منافعي اطلاق مي شود که کشورها به واسطه داشتن نيروي کار بيشتر به نسبت افراد تحت تکفل (افراد جوان و سالخورده اي که نيازمند حمايت هستند)از آن بهره مند مي شوند.

اقتصاددانان، بخشي از رشد اقتصادي شرق آسيا در قرن بيستم را ،به ويژگي هاي جمعيت شناختي نسبت مي دهند و بر اين باورند که آمريکاي لاتين مي تواند وارد دوران شيرين اقتصادي خود شود.

سئوال اينجاست که آيا آمريکاي لاتين نيروي کار متناسب براي بهره مندي ازاين فرصت را دارد يا خير؟ اينجاست که جنکينز دو شکاف اصلي را تشخيص مي دهد. اول آنکه سيستم آموزشي کاستاريکا نمي تواند به قدر کفايت براي دانش آموزان جذاب باشد زيرا آموزه هاي مدرسه به اندازه کافي متناسب و مرتبط نيست. و دوم اينکه معلم ها با استانداردهاي بالاي مکفي آموزش نديده اند. وي مي گويد: «اکثر معلم هاي زبان انگليسي در اين کشور سطح متوسطي را از مهارت هاي زباني دارند. »

جنکينز مي گويد کشورش بايد به جاي ريسک بر سر کارهاي بي اثر به روش هاي جايگزين بيانديشد.

ما نمي توانيم براي تربيت نسل جديد معلم هاي انگليسي صبر کنيم تا در 20 سال آينده فرزندانمان را در مدارس آموزش دهند. علاوه بر اين، نمي توانيم کادر آموزشي خود را ارتقا دهيم و اميدوار باشيم که معلمان آگاهي هايشان کمي بيشتر شود و بتوانند از آن در راستاي آموزش دانش آموزان بهره ببرند.

يک گزينه اين است که به معلمان کمتر اتکا کنيم. جنکينز و همکارش مليسا مونگ اخيرا طرحي آزمايشي را با استفاده از سايت دولينگو که يک سايت آموزش زبان رايگان و محبوب است آغاز کرده اند. در اين سيستم آموزشي،  دانش آموزان به اين منظور در کلاس گرد هم مي آيند که به جاي نشستن رديفي در صندلي ها و گوش دادن به سخنراني معلم، خود در فرآيند يادگيري مشارکت کنند.

هر دانش آموز به طور مستقل کار مي کند و مراحل زبان آموزي سايت دولينگو را پشت سر مي گذارد. نقش معلم در اين سيستم بيشتر «همراه» است تا رهبر.

جنکينز مي گويد در اين سيستم بر شخص معلم تاکيد کمتري شده و تاکيد بيشتر بر افراد مختلفي است که هر کدام با سرعت خاص خود مطلبي واحد را فرامي گيرند.

معلمان از سخنران به تسهيل گر تغيير نقش داده اند و به دانش آموزان در مسلط شدن بر ابزار آموزشي کمک مي کنند. در همين راستا کودکان را در گروه هاي دونفره قرار مي دهند تا بتوانند از يکديگر بياموزند.

اين سيستم آموزشي نسخه اي از کلاس هاي معکوس است که در آن دانش آموزان ابتدا خودشان اطلاعات اصلي را فرا مي گيرند (که مي تواند از طريق آموزش هاي آنلاين باشد) و سپس در کلاس به طرح مشکلات درسي  مي پردازند.

تکاليف منزل تبديل به تمرين هاي کلاسي مي شوند. در نسخه جنکينز و مونگ عناصر آموزشي مبتني بر بازي نيز اضافه شده است. اين عناصر برگرفته از سايت دولينگو است که تنها در کاستاريکا 500000 کاربر دارد. عناصر خاصي در بازي هاي ويديويي نهفته است که افراد را بسيار منعطف مي کند. گويي نوعي حس طلب براي يادگيري در اين بازي ها وجود دارد .

تا کنون تنها 600 کودک (و 15 معلم) در اين طرح آزمايشي شرکت کرده اند با اين حال پيشگامان طرح مدعي اند که اين طرح مي تواند راهي براي دسترسي گسترده تر به فراگيري زبان علي الخصوص براي کودکان ده سال و بيشتر ارائه دهد. اشاره جنکينز به کم هزينه بودن اين روش( ده تا بيست دلار در ماه) با توجه به رايگان بودن نرم افزار آن، مويد همين امر است.

اين رويکرد شباهت هايي با ساير روش هاي ابتکاري بزرگ در آمريکاي لاتين از جمله مدارس اينووا دارد که توسط کارلوس رودريگز ميلياردر پرويي پشتيباني مي شود.

مدارس اينووا به واسطه برخورداري از مدلي تلفيقي توانسته است تا کنون 60000 دانش آموز جذب کند.

در اين روش تلفيقي، دانش آموزان با دو شيوه خودآموزي با استفاده از يک لپ تاپ و جمع آموزي از طريق شرکت در جلسات گروهي (با استفاده از محتواي توليد شده توسط آکادمي خان) به فراگيري دروس مي پردازند. شهريه اين طرح در حدود 100 دلار در ماه در نظر گرفته شده که براي قشر متوسط جامعه نيز مقرون به صرفه است.

جنکينز مي گويد «هدف ما تغيير تدريجي کارکرد کلاس درس در مدارس است». وقتي اساتيدي با دانش زباني محدود و دانش آموزاني در سطوح مختلف داريد، يادگيري انفرادي و با سرعت يادگيري اختصاصي مي تواند حداقل در اين زمينه ( آموزش زبان) روشي بسيار قدرمند باشد.

روزنامه اطلاعات