مقدمه
معتقدم ، اجرای طرح رتبه بندی باید برای معلمانی که به تازگی جذب آموزش و پرورش می شوند ، انجام بگیرد. ما ابتدا باید مراکز و کانال های تربیت معلم خود را بازنگری نماییم تا بعد بتوانیم برای معلمان صلاحیت هایی قائل شویم . برای معلمانی که با دانش دیروز و بدون هر نوع به روزرسانی ، خود را مکلف به امر خطیر تدریس می دانند و به جز دو شاخص تجربه سنوات خدمت و مدرک تحصیلی آغاز خدمت ، هیچ مرحله صیقل و محک زنی را طی نمی کنند ، امر رتبه بندی را هر چند که قائل شویم که برای تشخیص صلاحیت های معلمان است اما با ناتوانی تمامی وزرا جهت تهیه مفاد آن ، ما فقط برداشت افزایش حقوق خود را از آن خواهیم داشت که این هدف ، به تنهایی ما را به سرمنزل مقصود یعنی رسیدن به تحولی اساسی و یا ارتقای جایگاه آموزش و پرورش نخواهد رساند.

ما نیازمند تحقق انقلابی در نظام آموزشی خود هستیم که در آن به طور هم زمان نوع مدارس ، سیستم آموزشی ، رسالت آموزش ، محتوا و تعداد کتب درسی ، تربیتِ معلمانی توانمند و مستقل و بدون ارزش گذاری های نظام سیاسی و ایدئولوژیک ، انجام بگیرد. ما به وزیری نیاز داریم که مستقل از تمامی نهادها و سازمانها ، با اقتدار عمل نماید. آموزش و پرورش در این جامعه ، تا زمانی که وزیری با استقلال رأی و پشتوانه ای مقتدر برای خود نداشته باشد و هر ساله کسری بودجه آن از آذر ماه امسال برای سال بعد ، نمایان باشد و قانونی برای اختصاص بخشی از منابع درآمدی برخی از سازمان ها برای آن ، وجود نداشته باشد و بیش از 95 درصد بودجه اختصاص یافته برای پرداخت حقوق و مزایای کارکنان مصروف شود و.....صرفا با اجرای یک طرح رتبه بندی معلمان ، به عنوان تنها مدخل رهایی از تمامی مشکلات ، امیدی واهی و انتظاری سست و لرزان خواهد بود.

در ادامه به نحوه تربیت معلم در 6 کشور دیگر پرداخته می شود :

تربیت معلم در کشور انگلستان
" اغلب برنامه های آموزشی معلمان ویژه مقاطع آموزش ابتدایی و متوسطه که معمولا طی آموزش تکمیلی 3 - 4 ساله ارائه می گردد به اعطای مدرک آموزشی به معلمین واجدالشرایط (QTS) منتهی می گردد. گفتنی است که دوره های آموزش معلمان تحت مقاطع کارشناسی آموزش (BED) و کارشناسی فنون آموزش (BATD) به دانشجویان ارائه می گردد.
علاوه بر دوره های آموزشی مذکور دوره های پاره وقت 2 ساله آموزش معلمان نیز به فارغ التحصیلان دانشگاهها و مراکز آموزش عالی ارائه می گردد. علاوه بر دوره های آموزشی مقدماتی در دوره های 1ساله آموزش تکمیلی معلمان و اعطای مدرک علمی(PGCE) به معلمین ارائه می گردد.
آموزش های تکمیلی معلمان
هدف اصلی برگزاری دوره های تکمیلی آموزشی معلمان در انگلستان و ولز پرداختن به آموزش مهارت های عملی تدریس و رفع محدودیت های آموزشی معلمین در حوزه تدریس مدارس سراسر کشور می باشد. علاوه بر دوره های آموزش تکمیلی فوق ، دوره های تکمیلی 2 ساله آموزش معلمان نیز برگزار می گردد که در جهت برطرف نمودن کمبود تعداد معلمان حوزه های آموزشی علوم ، ریاضیات ، طراحی ، تکنولوژی اطلاعات و زبان های خارجی مؤثر بوده است. دوره های آموزش مذکور هم چنین به معلمینی ارائه می گردد که به تدریس درس یا دروس آموزشی نامربوط با موضوع آموزشی اولیه تمایل دارند. طی سال1997، طرح احداث مراکز آموزش پاره وقت و آموزش از راه دور در حوزه آموزش معلمان کشور انگلستان مطرح گردیده و از سال 2000 ، رسما به اجرا گذارده شده است.

تربیت معلم در کشور فرانسه
آموزش معلمین ابتد‌ایی
استخد‌ام معلمان پیش‌ د‌بستانی و ابتد‌ایی به د‌و صورت آزمون بیرونی و آزمون د‌رونی است :
در آزمون بیرونی : معلمین با مد‌رک تحصیلی د‌یپلم د‌و سال د‌ر مراکز تربیت معلم آموزش می‌بینند‌ و با یک‌ سال کارآموزی وارد‌ آموزش و پرورش می‌شوند‌.
و در آزمون د‌رونی : برای معلمین د‌ارای سه سال تجربه تد‌ریس است که به استخد‌ام رسمی آموزش و پرورش د‌ر می‌آیند‌.
آموزش معلمین متوسطه
معملین د‌وره‌های متوسطه باید‌ علاوه بر مد‌رک تحصیلی لیسانس ، گواهی نامه مهارت تد‌ریس را از کالج د‌اشته باشد‌. همچنین معلمین رشته د‌بیری د‌ر د‌انشگاه‌ها قرارد‌اد‌ خد‌مت د‌ه ساله تد‌ریس با د‌ولت منعقد‌ می‌کنند‌. ساعت تد‌ریس معلمان د‌وره سیکل یک 21 ساعت تد‌ریس د‌ر هفته ، معلمین برخورد‌ار از گواهینامه تد‌ریس 18 ساعت تد‌ریس د‌ر هفته و برخورد‌ار از مد‌رک استاد‌ی 15 ساعت د‌ر هفته می‌باشد‌. آموزش ضمن خد‌مت نیز د‌ر طول سال تحصیلی برای معلمین به تناسب مقطع تحصیلی آنان پیش‌بینی و اجرا می‌شود‌.

تربیت معلم در کشور آمریکا
آموزش معلمین ابتدایی
شرایط آموزش و کسب گواهی نامه معلمین ابتدایی ( دبستان ) و کودکستان ( مهد کودک ) از طریق دولت های ایالتی تعیین می گردد که نیاز به امتحانات ورودی است . در 5 ایالت ، امتحان برگزار نمی گردد و در 12 ایالت تنها ارزیابی جزئی از مهارت ها به عمل می آید و در 38 ایالت نیاز به تکمیل برنامه تحصیلات تعیین شده در سطح دوره لیسانس به منظور کسب گواهی نامه و تکمیل رضایت بخش دوره عملی می باشد.
تحصیلات دوره لیسانس باید در یک مؤسسه رسمی در 47 ایالت و در مؤسسه مورد تأیید ایالت در سه مرحله دیگر تکمیل گردد . اولین گواهی نامه آموزشی ، مدرک لیسانس می باشد . بیشتر ایالت ها ، سطوح تکمیلی کسب گواهی نامه ای که مبنی بر تجربه و آموزش اضافی باشد را پیشنهاد می نمایند و بسیاری از معلمین در این سطح مدرک فوق لیسانس را دریافت می نمایند . تکمیل و تداوم آموزش حرفه ای به منظور حفظ گواهی نامه در 42 ایالت ضروری و لازم می باشد .
آموزش معلمین متوسطه
شرایط آموزش و کسب گواهی نامه معلمین متوسطه از طریق هر ایالتی تعیین می گردد که نیاز و الزام به امتحانات ورودی قبل از ورود به آموزش معلم ارجحیت داشته و مجدداً آموزش معلمی را قبل از کسب گواهی نامه تکمیل می نمایند .
در 5 ایالت الزام به امتحان وجود ندارد و در 12 ایالت تنها ارزیابی جزئی از مهارتها به عمل می آید . و 19 ایالت الزام به یک دوره کارشناسی است که تمرکز اصلی اش بر روی رشته ای است که آموخته می شود و در 25 ایالت تمرکز جزئی بر روی آموزش و یا الگوی دیگری از دوره های مربوطه ضروری و لازم می باشد. همچنین در 38 ایالت تکمیل و اتمام موفقیت آمیز دوره نظارت عملی ضروری می باشد.تحصیلات دوره لیسانس باید در یک مؤسسه رسمی در 47 ایالت و در مؤسسه مورد تأیید ایالت در سه سطح دیگر تکمیل گردد.
اولین گواهی نامه آموزشی مدرک لیسانس همراه با کسب گواهی نامه و جواز می باشد . اغلب ایالت ها سطوح تکمیلی کسب گواهی نامه ای که مبنی بر تجربه و آموزش اضافی و بیشتر باشد را پیشنهاد می نمایند و بیشتر معلمین این دوره حداقل مدرک فوق لیسانس را دریافت می دارند.تکمیل و تداوم آموزش حرفه ای در 42 ایالت به منظور حفظ جواز و گواهی نامه ضروری و لازم می باشد.
آموزش معلمین استثنایی
معلمین آموزش ویژه دراغلب ایالت ها تحت برنامه های ویژه و مشخص شده در سطح کارشناسی و سطح کارشناسی ارشد آموزش داده می شوند و همچنین بطور جداگانه تأیید و آموزش داده می شوند .
47 ایالت چنین معلمینی را مطابق با تخصص خاص و ویژه ای که آنها کسب و تجربه کرده اند برای مثال آموزش ناشنوایان ، آموزش نابینایان و آموزش معلولینی که برای کار و حرکت آموزش داده می شوند ، تأیید و تصدیق می نمایند. درحالی که حداقل نیاز و شرط آکادمیک مدرک کارشناسی در ارتباط با آموزش ویژه یا رشته ای مربوط به آن (مانند روانشناسی پرورشی) می باشد ، هدف دسترسی معلم به مدرک فوق لیسانس می باشد.

تربیت معلم در کشور کره جنوبی
برنامه های درسی در دوره های علوم تربیتی و تربیت معلم
این برنامه ها عبارتند از :
دروس عمومی و دروس تربیتی ،30 درصد از کل دوره به دروس عمومی (علوم انسانی ،علوم طبیعی ،علوم اجتماعی وتربیت بدنی) و بقیه به دروس تربیتی اختصاص یافته است.
دروس تربیتی نیز عبارتند از :
تئوری های تربیتی و دروس مربوط به مواد برنامه درسی و روش های تدریس .
آموزش پیش از خدمت معلمان ابتدایی و متوسطه
دو نوع انیستیتوی تربیت معلم در کره وجود دارد: دانشگاه های آموزش (کالج های آموزش سابق) برای تربیت معلمان مدارس ابتدایی و کالج های آموزشی تربیت معلمان دبیرستانی . هر دو مرکز برنامه های چهار ساله ارائه می نمایند.
معلمان مدارس ابتدایی در یازده دانشگاه آموزشی تعلیم می بینند. تمامی این ها دانشگاه های تحت نظر دولت هستند. حدود 5000 معلم در هر سال تربیت می شوند. حدودا 70 درصد آنها از اشتغال پس از آموزش اطمینان دارند.
آموزش دبیران دبیرستان عمدتا در کالج های آموزشی به وقوع می پیوندد و نیز می تواند در هر کالج یا دانشگاه معتبر صورت پذیرد. سیزده کالج آموزش ملی و 29 کالج آموزش خصوصی وجود دارند و مسئول تربیت حدود 12000 معلم ابتدایی و دبیرستانی در هر سال می باشند.
توسعه برنامه های آموزشی در دانشگاه جهت تکمیل عملکرد کالج های آموزش انجام گردید و نیز در جهت پیشبرد آموزش دبیران دبیرستان و معلمان مدارس ابتدایی. وزارت آموزش و توسعه منابع انسانی در حال حاضر دوره های آموزشی را اصلاح کرده و یک سیستم انتخاب معلم جدید را آغاز نموده است.
دوره های آموزش جدید بر فن پرورش کودک و اخلاق معلمان تأکید می نمایند و اهمیت بیشتری به توانایی مدیریت اطلاعاتی شامل آموزش کامپیوتر و مهارت های مدیریت کلاسی می دهند. حمایت از مهارت ها با هدف مشاوره دانش آموزی هم مورد تأکید قرارمی گیرد.

تربیت معلم در کشور پرتغال
آموزش مربیان پیش دبستانی
مربیان مهدهای کودک مدرکی دارند که پس از 3 سال آموزش در مؤسسات عالی غیردانشگاهی به دست می آید. در مؤسسات وابسته به هر دو وزارتخانه ، می توان از نیروهایی کمکی بهره گرفت.کادر کمکی ملزم به اتمام تحصیلات اجباری می باشند. شرایط آموزش ضمن خدمت مربیان مراکز پیش دبستانی مشابه شرایط آموزش ضمن خدمت مشابه شرایط معلمان ابتدایی و متوسطه است.
آموزش معلمان پایه و متوسطه
تمامی معلمان آموزش پایه و متوسطه متخصصان درس خود هستند . مطابق قانون جامع نظام آموزشی سال 1986 ، آموزش ابتدایی معلمان مراحل اول و دوم آموزش پایه را می توان در مؤسسات غیر دانشگاهی آموزش عالی یا دانشگاه ها ارائه نمود. اما تربیت معلمان مرحله سوم آموزش پایه و آموز ش متوسطه منحصراً در دانشگاه ها صورت می پذیرد.
اگر چه تربیت معلمان مراحل مختلف آموزش پایه متفاوت است ، اما دوره ها را چنان ترتیب می دهند که معلمان پایه دوم و سوم هم صلاحیت تدریس در مرحله پیشین را به دست آورند. دوره های آموزش معلمان مرحله اول 3 سال طول کشیده و به درجه کارشناسی منتهی می گردد. دوره های معلمان مرحله دوم چهار یا پنج سال طول می کشد که 3 سال نخست به اخذ مدرک کارشناسی عمومی و یکی 2 سال آخر به مدرک آموزش عالی تخصصی منتهی می شود .
معلمان مرحله دوم می توانند درجه تکمیلی را هم به دست آورند که پس از 5 سال حاصل می آید. دوره های معلمان مرحله سوم دبیرستانی 5 یا 6 سال طول کشیده و به درجه کارشناسی ارشد منتهی می شود. تمامی دوره ها شامل آموزش علمی و تربیتی و تمرین درس است . برخی از معلمان مراحل دوم و سوم آموزش پایه و آموزش متوسطه بدون گذراندن تربیت معلم ابتدایی انتخاب شده اند.کسانی که کمتر از6 سال سن دارند سابقه تدریش دارند یک دوره 2 ساله را در یک مؤسسه آموزش عالی می گذرانند ، کسانی که بیش از 6 سال سابقه دارند می توانند یک دوره 1 ساله را در دانشگاه آزاد بگذرانند. معلمان دولتی ، کارمندان دولت هستند . معلمان بر پایه سابقه و شایستگی های خود به این شغل دست می یابند. تعداد واحدهای آموزش ضمن خدمت که شرط لازم برای ارتقاء شغلی محسوب می شود برابر با تعداد سال های لازم برا ی ابقاء در هر پایه درسی است که میانگین سالانه آن 4 واحد است که هر یک 6 ساعت می باشد.
آموزش معلمان ابتدایی
معلمان آموزش پایه دوره های 4 ساله ای را در مدارس عالی دانشگاهی طی می کنند تا به درجه کارشناسی نایل شوند.
آموزش معلمین متوسطه
دبیران دبیرستان ملزم به برخورداری از درجه کارشناسی و گذراندن دوره هایی 4 تا 6 ساله می باشند. معلمان آموزش متوسطه با کسب تجربه در آموزش معمولی یا استثنایی قابلیت تدریس در آموزش تخصصی را به دست می آورند. آموزش مداوم معلمان در مراکز آموزش معلمان برگزارمی شود.

تربیت معلم در کشور برزیل
دوره‌های آموزشی برای معلمانی که چهار کلاس اول هستند و آموزش های بالاتر برای آن‌ها که از کلاس پنجم به‌‌‌ بعد تدریس‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌کنند را برگزار می شود. در طول دوره پنج سال ، حداقل 50 درصد مدیران مدارس مدارک دانشگاهی کسب‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌کنند و در مدیریت مدرسه متخصص‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌شوند.
آموزش معلمین ابتدایی
معلمین مدارس ابتدایی برای سال تحصیلی 1 تا 4 در مؤسسات آموزش سطح متوسطه آموزش می بینند .
آموزش معلمین متوسطه
آموزش معلمین مدرسه متوسطه در دانشکده های فلسفه ، آموزش و پرورش یا انسان شناسی و فلسفه صورت می پذیرد . این معلمین در دانشگاه یا مؤسسات خصوصی که مختص آموزش معلمین مدرسه در سطح متوسطه می باشند، شرکت می نمایند . مدرک اعطایی در پایان دوره به دانشجویان Licenciatura نامیده می شود. (1)

1) ویکی پدیا. دانشنامه آزاد .

ارسال مطلب برای صدای معلم

این آدرس ایمیل توسط spambots حفاظت می شود. برای دیدن شما نیاز به جاوا اسکریپت دارید

  دادگاهی در سودان 29 مامور امنیتی را به اتهام قتل یک معلم معترض در بازداشتگاه به اعدام محکوم کرد.

جمعیت عظیمی برای شنیدن حکم در مقابل دادگاه در اُم دورمان پایتخت دوم سودان  تجمع کرده بودند. 

احمد الخیر 36 ساله در فوریه گذشته به اتهام شرکت در تظاهرات علیه حکومت عمرالبشیر دیکتاتور سابق سودان بازداشت شد. دادگاه در تحقیقات خود به این نتیجه رسید که ماموران حین بازداشت احمد را کتک زده و شکنجه کرده اند و این صدمات منجر به مرگ او شده است.

مرگ این معلم در زمستان گذشته سودان را تکان داد و آتش اعتراضات علیه عمر البشیر 75 ساله را شعله ور و منجر به سرنگونی او شد.

در جریان تظاهرات ضد حکومتی که با اعتراض به افزایش قیمت ها آغاز شد، بیش از 170 تن از معترضان کشته شدند و نهایتا دیکتاتور سودان به وسیله ارتش برکنار و بازداشت شد.

بشیر 30 سال پیش با کودتا به قدرت رسیده بود و یکی از اقدامات او اجرای قوانین شریعت در سودان بود.

دادستانی صدور حکم اعدام را عادلانه دانسته اما یکی از وکلای  متهمان گفته که خواستار تجدید نظر خواهد شد.

بعد از قرائت حکم ، قاضی از سعد الخیر برادر مقتول پرسید که آیا با عفو و بخشش متهمان موافق است؟ او در پاسخ خواستار اجرای حکم اعدام برای متهمان  شد.

عمرالبشیر به اتهام فساد در دادگاهی به 2 سال زندان محکوم شد.

دیکتاتور سابق با اتهامات دیگری مانند نسل کشی در دارفور ، دریافت 25 میلیون دلار پول نقد از ولیعهد سعودی و نگهداری میلونها دلار ارز (دلار و یورو ) در منزل روبرو است. 

در حال حاضر دولتی موقت مرکب از احزاب و شخصیت های مخالف رژیم سابق و فرماندهان ارتش سودان را  اداره می کنند. سودان یک کشور فقیر افریقایی با جمعیت40 میلیونی در همسایگی مصر است که سالها درگیر جنگ داخلی و دیکتاتوری و فقر بوده است .

گروه آموزگاران اندیشمند

در خبرها آمده بود که، دانشجوی فوق لیسانس علوم سیاسی در ژاپن، برای اخذ مدرک، باید 25 واحد درس «عذر خواهی» بگذراند.
 فلسفه ی عذر خواهی، اصول و مبانی عذر خواهی، روش ها و شیوه های عذر خواهی، بازخوردهای عذر خواهی، نتایج و دستاورد های عذر خواهی و قص علیهذا. 

پس از جست و جو فراوان، پی بردم که خبر درست است؛ ولی گذراندن این همه واحد درسی پیرامون "عذر خواهی" برای امثال من خاورمیانه ای و ایرانی، آن هم پرورش یافته در فضای مملو از لجبازی عالم و آدم و حکیم و حاکم، گیج کننده و کسالت آور می نماید.
 این در حالی است که در ژاپن پدیده  آموزشی، عرفی، عادی و جا افتاده در جامعه و فَضای آکادمیک‌ است. برای کشورهایی مانند ژاپن، فنلاند و نروژ، هدف، طرح، برنامه، روش ها، شیوه ها و تدارکات لازم برای پرورش ملت «صلح خواه» و نیز «کارآمد»، از پیشترها آماده شده است. چنان که در همین ژاپن، تا جایی که من دانسته ام، همه ی آموزگاران و مربیان«زن»، یا همان مونث هستند؛ چنین گزینشی از جمله می تواند بدان جهت باشد که کودک، نوجوان و جوان «مادرانه» برای«زمین، مادر ما» پرورش یابند. هرچند شرایط فرهنگی و اقتصادی نیز در شکل گیری چنین ساختاری بی تاثیر نیست.
دوم آن که هدف آموزش و پرورش، القای مفاهیم انسانی و ساختن شخصیت بر همین پایه است؛ به همین دلیل تا سال پایانی مقدماتی، کودک و دانش آموز غیرمستقیم و از طریق درایت برنامه ریزی شده آموزگاری، می بایست اصول و مفاهیم  همزیستی را آموخته و چگونگی تبدیل رقابت به رفاقت و همکاری را وجدان کنند.

در همه ی این دوره، فراگیری اصول اخلاقی مبتنی بر همزیستی آشتی جویانه، احترام متقابل، شیوه های همکاری، اهمیت صلح، صلح خواهی و عشق ورزی به خانواده، مرز وبوم و اهمیت سیاره زمین، در دستور کار است.
 در عین حال علاقه مند کردن به ماجراجویی، پروراندن کنجکاوی و آموزش مهارت ها، به عنوان بخش موازی این پایه ها به کار گرفته می شود.
 ولی از همه مهمتر این است که دولتمردان فرا می گیرند که در برابر مردم و شهروندان مسئول و پاسخگو بوده و هرگز خود را مبری از "قصور و تقصیر" نپندارند. به موقع در قبال ناکارآیی و نادرستی طرح و برنامه شان عذر خواهی کرده و بلکه خود را بازنشسته کنند.

پرسیکا - غزل های دموکراسی

گروه رسانه/

شمار کودکان ژاپنی که نمی‌خواهند مدرسه بروند رو به افزایش است. ژاپنی‌ها این پدیده را "فوتوکو" می‌نامند.

یوتا ایتو یکی از این دانش آموزان است که ده سال دارد و در تعطیلات بهار سال گذشته به والدینش گفت دیگر نمی‌خواهد مدرسه برود. تا پیش از آن، او ماه‌ها با بی‌میلی به مدرسه ابتدایی رفته بود. در مدرسه همکلاسی‌ها یوتا را آزار می‌دادند و با او درگیر می‌شدند.

مادر و پدر این کودک سه راه پیش‌رو داشتند؛ مشاوره با مدرسه به امید بهبود اوضاع، تدریس در خانه یا در نهایت ثبت نام در "مدرسه آزاد". آنها گزینه سوم را انتخاب کردند. اکنون یوتا در مدرسه هر کاری که دوست دارد انجام می‌دهد و خوشحال‌تر است.

یوتا یکی از بچه‌های فوتوکو است. وزارت آموزش ژاپن این کودکان را کسانی توصیف می‌کند که بدون دلیل مربوط به سلامتی یا مسئله مالی بیش از سی روز به مدرسه نمی‌روند.

فوتوکو به غیبت از مدرسه، مدرسه‌گریزی، مدرسه‌هراسی و امتناع از مدرسه رفتن تعبیر و ترجمه شده است. نوع مواجهه با فوتوکو در دهه‌های گذشته تغییر کرده، برای مثال تا سال ۱۹۹۲ از آن با عنوان "مقاومت" و نوعی اختلال روانی یاد می‌شد اما در ۱۹۹۷ این تعبیر به "حضور نیافتن" تغییر کرد.

دولت ژاپن هفدهم اکتبر اعلام کرد که غیبت دانش آموزان دبستانی و شاگردان سال‌های ابتدایی دبیرستان در سال ۲۰۱۸ رکورد شکسته است؛ ۱۶۴ هزار و ۵۲۸ دانش‌آموز سی روز یا بیش‌تر مدرسه نرفتند. یک سال پیش از آن، این رقم ۱۴۴ هزار و ۳۱ دانش‌آموز بود.

مدرسه آزاد چیست؟

جنبش مدرسه آزاد از دهه هشتاد میلادی در ژاپن آغاز شد، در پاسخ به افزایش پدیده فوتوکو. مدارس آزاد بر اساس اصول آزادی و فردیت اداره می‌شوند. این گزینه‌، در کنار آموزش در خانه، به عنوان جایگزین تحصیل اجباری پذیرفته شده است.

شمار دانش‌ آموزانی که به مدارس آزاد می‌روند بین سال‌های ۱۹۹۲ تا ۲۰۱۷ سیر صعودی داشته است. نظرسنجی وزارت آموزش ژاپن نشان می‌دهد شرایط خانوادگی، مشکلات با دوستان و آزار دیدن در مدرسه از جمله دلایل نرفتن به مدارس عادی است.

بسیاری از مدارس ژاپن، تمامی جنبه‌های رفتاری دانش آموزان را که شامل لباس و رنگ موها می‌شود را کنترل می‌کنند. در دهه‌‌های هفتاد و هشتاد میلادی قوانین سخت‌گیرانه‌ای برای خشونت و آزار در مدارس وضع شد. در دهه نود این قوانین کمی کاهش یافت اما اخیرا دوباره سخت‌گیری می‌شود.

اکنون یوتا در توکیو به مدرسه آزاد می‌رود. در این مدرسه آنها مجبور نیستند تا لباس یک‌شکل بپوشند و آزادند که فعالیت خود را بر اساس توافق مدرسه، والدین و دانش‌آموز انتخاب کنند. در این مدارس دانش‌آموزان تشویق می‌شوند علایق و مهارت‌های شخصی خود را پیگیری کنند. فضای این مدارس غیررسمی و مانند یک خانواده بزرگ است.

اگرچه مدارس آزاد بدیلی را ارائه کرده اما مشکلات نظام آموزشی ژاپن همچنان پابرجاست و اعتراض به قوانین سخت‌گیرانه و محیط مدارس عادی در کل این کشور رو به افزایش است.

بی بی سی فارسی

گروه رسانه/

نهاد تحقیقاتی حقوق زنان و اطفال در نظرسنجی تازه می‌گوید که ۶۳ درصد دختران بین سنین ۱۳ تا ۱۵ سالگی ترک تحصیل می‌کنند.

در این تحقیق که زیر عنوان "بررسی دسترسی دختران به تعلیم و تربیه، چالش‌ها و فرصت‌ها" امروز سه شنبه سوم جدی/دی منتشر شده، آمده که با وجود دستاوردهای نظام آموزش و پرورش افغانستان در سالهای اخیر، هنوز دسترسی دختران به تعلیم و تربیه با چالش‎های زیادی رو به رو است.

در این تحقیق آمده که ۶۰ درصد کودکان محروم از مکتب را دختران تشکیل می‌دهد و درصدی دختران باسواد در مقایسه با پسران ۴۴ درصد پایین تر است.

نتایج این تحقیق در نتیجه گفت‌وگو با ۱۳۷۳ دانش آموز، والدین، آموزگاران، مسئولین آموزش و پرورش، مسئولین وزارت حج و اوقاف، فعالین جامعه مدنی و کمیسیون مستقل حقوق بشردر ولایات کابل، بلخ، پروان، قندهار و بدخشان به دست آمده است.

آخرین آمار منتشر شده از سوی سازمان‌های بین‌المللی نشان می‌دهد که اکنون ۳.۷ میلیون کودک در افغانستان از رفتن به مکتب محروم هستند.

دلایل ترک تحصیل دختران

در تحقیق منتشر شده آمده که شمولیت دختران نسبت به پسران از دوره ابتدایی به دوره لیسه ده درصد کاهش می‌یابد.

مسئولین گفته‌اند ۶۳ درصد و والدین گفته‌اند ۵۹ درصد دختران از صنف/کلاس هفتم در سن ۱۳ تا ۱۵ سالگی مکتب را ترک می‌کنند و ۲۶ درصد دختران بعد از این سن ترک تحصیل می‌کنند.

نتایج تحقیق نشان می‌دهد که برای ۶۴ درصد این دختران مردان خانواده تصمیم ترک تحصیل را می‌گیرند و تنها ۳۶ درصدشان به دلایل مختلف خودشان تصمیم به ترک تحصیل می‌گیرند.

۴۸ درصد جنگ و ناامنی، ۲۱ درصد رسم و رواج‌های ناپسند از جمله نبود آموزگار زن، خشونت‌های خانوادگی، فاصله زیاد تا مکتب و آزارهای خیابانی و ۳۱ درصد آواره شدن خانواده‌ها و فقر را دلیل این مشکل خوانده‌اند.

ترتیب کنندگان این تحقیق از حکومت خواسته‌اند که برنامه ملی را برای منع ازدواج کودکان تطبیق کند و در فراهم سازی تسهیلات برای آموزش و پرورش دختران بیشتر بکوشد.

از پارلمان افغانستان نیز خواسته شده بودجه کافی را برای وزارت معارف/آموزش و پرورش اختصاص داده و تعلیم و تربیه دختران را در اولویت‌ها قرار دهند.

برنامه‌های آگاهی دهی عمومی، دادخواهی برای رفع چالش‌ها و برگزاری برنامه‌های سواد حیاتی برای زنان از دیگر خواست‌های محققین این نظرسنجی است.

میرویس بلخی، وزیر معارف افغانستان در مراسم نشر گزارش یاد شده، نتایج آن را تایید کرده و گفت آنها برای حل مشکلات مطرح شده کارهایی را انجام داده و خواهند داد.

او به عنوان نمونه از ترتیب پالیسی تعلیم دختران و زنان، ساخت مکاتب دخترانه بیشتر، استخدام معلمان زن بیشتر، اولویت دادن به زنان در برنامه‌های سواد آموزی و فراهم سازی امکانات بهداشتی لازم یاد کرد.

او گفت: "این کارها کم است و محدود است اما در استراتژی را که در حال تطبیق کردن هستیم، حرکت به سمت مثبت آغاز شده و به اساس امکانات پلان گذاری بهتر می‌شود تا موفق شویم."

حدود یک ماه پیش نظرسنجی که از سوی موسسه حمایت از کودکان انجام شده بود نیز نشان می‌داد که دو سوم کودکان افغانستان به دلیل امکان انفجار، آدم ربایی و درگیری‌های مسلحانه از رفتن به بیرون از خانه به خصوص مکاتب می‌ترسند. نتایج این نظرسنجی نشان می‌داد که ‌این ترس در بین دخترها بیشتر از پسرهاست.

بی بی سی فارسی

گروه استان ها و شهرستان ها/

سمینار تخصصی « شناخت روش آموزش فنلاندی » برای نخستین بار در اصفهان در تاریخ 14 آذر 98  توسط « یدالله سعید نیا » ( 1 ) برگزار گردید .

« صدای معلم » بخش اعظم سخنان آقای سعیدنیا را در اختیار مخاطبان قرار می دهد .

 مصاحبه ی کوتاهی نیز با سخنران این سمینار انجام شد که در پایان ارائه شده است.

گروه گزارش/

همان گونه که پیش تر نیز آمد ( این جا ) ؛  پژوهشکده تعلیم و تربیت « گروه  پژوهشی اقتصاد و برنامه ریزی نیروی انسانی » پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش نشست تخصصی با عنوان : " بررسی زمان آموزش در آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران " برگزار کرد .

سخنرانان این نشست « منیره رضایی ، محمد جواد محسنی نیا ، مسعود کبیری و علیرضا محمدی » بودند .

مدیریت این نشست را « عبدالله انصاری » بر عهده داشت .

« صدای معلم » در این بخش ؛ سخنان مشروح « علیرضا محمدی » عضو هیات علمی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش را منتشر می کند .

گروه  دانش آموزی/