بارون را  همیشه منشآ خیر و برکت می دونستیم . معمولا اسم بارون که میاد به یاد لطافت و پاکی هوا  می افتیم . یادش بخیر قدیما  بعد از هر بارون ، هوا آن قدر لطیف و پاک می شد که تا چند روز پس از آن هنوز  لطافت هوا را احساس می کردیم . شرشر بارون ، نغمه دل انگیز زندگی بود و در دوران کودکی  زیر باران رفتن رویای شیرینی بود که ما را به وجد می آورد . 

بسیاری از عشق های رومانتیک با قدم زدن زیر بارون آغاز می شد  . در مدرسه چه توصیف ها که در باره بارون نوشتیم  و  چه نقاشی ها که کشیدیم !

  شاعران  لطیف طبع ما هم ، با دیدن یک تکه ابر و نم نم بارون ، فوری طبع شعرشون گل می کرد و با بیانی هنرمندانه  و تشبیهات زیبا برای بارون  شعر می گفتند .  

شعر معروف  « باز باران با ترانه //  با گهرهای فراوان // می خورد بر بام خانه .... » را هنوز هم به یاد داریم .

اون یکی شاعر هم که اصرار داشت همه چیز را زیر باران تجربه کنیم و یک ریز می گفت : 

زیر باران باید رفت 

فکر را ، خاطره را  

زیر باران باید برد 

عشق را زیر باران باید جست  ..... )

این شاعران هم دلشون خوشه ، بارون های  اسیدی  را نچشیدند تا عاشقی و شاعری از یادشون بره !!

  مدتهاست زیر بارون از لطافت هوا  و نسیم دل انگیز و  عشق های رومانتیک خبری نیست . دیگه از  بارون جز تنگی نفس چیزی نصیب مون نمیشه و بعد از هر بارون مراجعات بیماران با علائم تنگی نفس ، به مراکز درمانی ، چندین برابر افزایش می یابد . حالا مشکل  تنگی نفس و آسم و مراجعه به بیمارستان ها و نصب کپسول اکسیژن به کنار ، مشکل اینه که مردم در بسیاری از شهرهای ایران ، چند سالیست به پدیده ی گرد و غبار اُنس گرفتند و ریه ها را  به ذرات معلق در گرد و غبار عادت داده اند . برای این عادت پذیری ، کلی وقت صرف کردند تا وضعیت ریه ها را  متناسب با  غلظت گرد و غبار تنظیم کردند ، حالا چطوری ناگهان این ریه ها را به باران های اسیدی عادت بدهند؟ ! !

 از طرفی دانش آموزان  هم  که چند سالیست  به تعطیلی مدارس به دلیل گرد و غبار عادت کردند ، حالا دچار نوعی سر درگمی شدند و نمی دونند برای باران های اسیدی هم ، مدارس تعطیل می شود یا خیر ؟  طفلکی ها  نمی دونند ابرها که بر آسمان ظاهر میشه ، به رویای شیرین تعطیلی فردا فکر کنند یا باید درس ها را بخونند ؟!

تا حالا کارشناسان برای بارون های اسیدی عوامل متعددی پیش بینی کردند از آلاینده های صنعتی گرفته تا دفع ضایعات شیمیایی کارخانه ها  ، درخت های نوکارپوس ، سوزاندن مزارع نیشکر  ، حفاری چاه های نفت و.... البته همه این پیش بینی ها یکی پس از دیگری رد شدند و علت همچنان ناشناخته است و کارشناسان مشغول شناسایی عوامل هستند . بعد از شناسایی عوامل ،  باید اعتبار این کار پیش بینی شود ، بعد هم مجلس تصویب کند ،  بعد هم نتیجه بگیرند که اعتبارات کافی نیست و ...

حالا تا  این مراحل طی شود ، ما هم  دست به کار شدیم  و  شعرهای بارانی را کمی دست کاری کردیم . شعر معروف  (  باز باران با ترانه /  با گهرهای فراوان .... ) را  به این شکل تغییر  دادیم :  

باز باران 

با اسیدهای فراوان

می خورد بر بام خانه

صبح امروز زیر باران

با نفس تنگی ، هراسان

می پریدیم  از لب جو 

می دویدیم از پی ماسک 

کودکی ده ساله دیدم 

سرفه هایش بی امان بود  

اشک ها بر گونه هایش 

مثل جوی آب روان بود  .....

اون یکی شاعر  هم که از بارون های ما خبر نداشت و می گفت : زیر باران باید رفت .... نمی دونست که این جا ،  زیر باران رفتن کمتر از روی مین رفتن نیست !  و فکر و خاطره را زیر باران اسیدی نمی توان برد .

ما زیر این بارون ها ،  نفس مون بند میاد ، حالا چطور عشق را زیر باران بجوییم ؟!!  

زیر این باران ها

فکر و خاطره  و عشق

اسیدی شده اند

گر نفس ها همه تنگ اند  ولی 

با کمی اکسیژن  

زیر باران باید رفت ...

اغلب مردم  از سال های دفاع مقدس با آژیر قرمز آشنا شده اند و کاربرد آن را خوب می دانند .حالا که باران های اسیدی تکرار می شود ، پیشنهاد می کنیم سازمان هواشناسی وقتی آسمان ابری و بارانی پیش بینی می کند  ، آژیر قرمز را  به صدا بیاورد و اعلام کند : آژیری که  اکنون می شنوید ، بیانگر وضعیت  قرمز است و مفهومش این است که خطر حمله هوایی - ببخشید باران اسیدی - حتمی است . محل کار خود را ترک کنید و به پناهگاه بروید . با این کار می توان لااقل از  بروز بخشی از تنگی نفس ها جلوگیری کرد .

همچنین پیشنهاد می کنیم وقتی ابرها  بر  آسمان ظاهر می شوند ، مراکز درمانی و هلال احمر به حالت آماده باش قرار گیرند . شنیدیم در بعضی کشورها قبل از وقوع  رعد و برق و طوفان ، مخابرات همراهی می کند و با کمک زنگ هشدار بر روی گوشی های موبایل ، مردم را از اوضاع جوی آگاه می کند . این راهکار در شرایط

فعلی می تواند مفید باشد و قبل از حمله باران های اسیدی  با زنگ اخطار روی گوشی ها ، می توان مردم را مطلع کرد .

 بارون های امروزی علاوه بر تنگی نفس ، یک پیامد دیگه هم دارند .

 یکی از جلوه های چشم نواز این  بارون ها ، گرفتگی معابر و مسدود شدن خیابان هاست و تازه زمانی که اتومبیل ها تا نیم تنه در آب و گِل  فرو می روند ، چشم مون  به جمال نیروهای امداد روشن می شود .

مدتهاست وقتی دفتر خاطرات مون را ورق می زنیم می گیم بارون هم بارون های قدیم !!  . یکی دو ساله  بعد از هر بارون  بیش از آنکه منتظر لطافت و تازگی هوا باشیم انتظار می کشیم تا ببینیم  از هر خانواده ، چند نفر راهی بیمارستان ها می شوند  و چند خیابان دچار آب گرفتگی  می شوند ؟

گاه برای جواب این سؤال ها شرط بندی هم می کنیم . حالا  منتظر هستیم شاعر خوش ذوقی پیدا بشه و برای بارون های اسیدی هم  شعری رومانتیک بگه !

آخرین اخبار و تحلیل ها در حوزه آموزش و پرورش ایران و جهان در سایت سخن معلم
با گروه سخن معلم باشید .

https://telegram.me/sokhanmoallem

لرستان

  اولويت اول نبودن آموزش و پرورش، كشور را از مسيرتوسعه پايدار دور مي‌سازد.

اين مطلب را خانم دكتر سوسن كشاورز استاد دانشگاه و از محققان وپژوهشگران دخيل در تدوين سند تحول بنيادين آموزش و پرورش اعلام كرد و افزود:براي آن که آموزش و پرورش اولويت اول کشور باشد نيازمند تغيير نگرش در بين مسئولين و سياست گذاران طراز اول کشور هستيم و اصلاح اين نگرش نيازمند زمينه سازي ها و اقدامات مستمر و هدف مند است که متاسفانه تاکنون چنين تلاش هايي صورت نپذيرفته است.

تجربيات جهاني نشانگر ان است که رمز موفقيت بسياري از کشورها در عرصه توسعه پايدار با وجود فقر منابع طبيعي، سرمايه گذاري جدي در عرصه آموزش و پرورش بوده است و توجه بنيادي به اين نهاد، نشات گرفته از تغيير باور سياست گذاران به آموزش وپرورش و اولويت اول دانستن اين نهاد بوده است؛ بنابراين، به نظرم، بي توجهي به اين امر ما را از مسير توسعه پايدار دور نگاه خواهد داشت .

وي درباره مشكلات،تنگناها و موانع محتوايي و كيفي آموزش وپرورش كشورمان خاطرنشان كرد: يکي از تنگناهاي جدي در اختيار نداشتن اعتبارات لازم است که وجود اين مانع اختلال جدي در روند انجام کارهاي کيفي و محتوايي ايجاد خواهد كرد. مشکل ديگر، نبود عزم جدي در بين مسئولين براي رفع مشکلات و محدوديت ها در درون نظام آموزش و پرورش و تاثير گذاري اساسي آن در تربيت نسل سالم و صالح مي باشد.

وي با اشاره به اين كه نيروي انساني توانمند يکي از زير ساخت هاي مهم براي انجام اصلاحات کيفي در درون اين نهاد است، تصريح كرد: طراحي برنامه هاي درسي به ترتيبي که منجر به تقويت شايستگي هاي مختلف در ذيل ساحت هاي تربيتي در بين دانش آموزان بشود نيز خود يکي از بايسته هاي کيفي مهم است. مجموعه عوامل نام برده مي تواند منجر به اصلاحات کيفي در درون نظام آموزش و پرورش بشود.

دكتر كشاورز با تاكيد براين كه اساسا تحول بنيادين مي تواند منجر به اصلاح و بهبود کيفي و کمي در درون نظام آموزش و پرورش شود،يادآورشد: بدون توجه به زير ساخت هاي جدي نمي توان از اصلاح سخن گفت و تغيير شکلي ظاهري نيز تداوم پايدار نخواهد داشت و کپسول موقت براي کاهش مشکلات خواهد بود؛ البته توجه به تحول، نيازمند متوقف نمودن چرخه حرکت اين نظام نخواهد بود و اين امر بايد به صورت تدريجي و با شيب ملايم صورت گيرد. در اين صورت، هيچ گاه حرکت دچار کندي نخواهد شد و مي توان ضمن حرکت، اصلاحات بنيادي را نيز شروع نمود به شرطي که هدايت تحول به درستي و عالمانه صورت گيرد.

از دكتر كشاورز پرسيديم آيا محتوي و متن سند تحول بنيادين به صورتي تئوريك، ذهني، مجرد، انتزاعي و آرماني توليد و ارائه نشده است كه درپاسخ متذكرشد: يکي از معيارهاي مهم در تدوين اسناد تحولي توجه به مساله هاي آموزش و پرورش بوده است. به همين خاطر، قبل از تدوين اسناد تحولي، مطالعات مختلف آسيب شناسانه در عرصه هاي مختلف در ذيل مولفه هاي اساسي توسط محققين خبره انجام پذيرفته و تلاش بوده است که محتواي سند نيز متناظر با يافته هاي اين تحقيقات تدوين شود.

بنابراين نمي توان گفت که محتواي سند ذهني و صرفا تئوريک است. بنابر تاکيدات مقام معظم رهبري و بنابر اذعان صاحب نظران تربيتي، انجام اصلاحات جدي در درون نظام آموزش و پرورش نيازمند يک نقشه راه مي باشد که مبتني بر آن، تمامي خط‌کشي‌ها و برنامه‌ريزي‌هاي جدي صورت پذيرد .

دكتر كشاورز با بيان اين كه اين نقشه راه مي بايد مبتني بر آموزه‌هاي ديني ، فرهنگي ، مطالعات علمي و تجربيات موفق جهاني تنظيم شده باشد ، خاطر نشان كرد: لازمه تدوين چنين سندي بهره گيري از توان صاحب نظران و پژوهشگران دلسوز و آشنا با حوزه تعليم و تربيت و انجام مطالعات دقيق مي باشد.

به نظر بنده، با وجود آن که براي تحقق تحول بنيادين حتما بايد به استلزامات مادي ، انساني و کالبدي آن توجه داشت اما اين بدين معنا نخواهد بود که بايد تا آماده شدن اين استلزامات منتظر ماند و کاري انجام نداد. بخشي از اقدامات که به عنوان پيش نياز تحول نيز محسوب مي شوند با يک مقدار اعتبار محدود و البته با برنامه ريزي عالمانه و جدي قابل انجام است كه از آن جمله مي‌توان به آماده کردن تحول آفرينان، تغيير نگرش مسئولين، خانواده‌ها ، مديران و معلمان و ترويج و اشاعه فرهنگ تحول خواهي اشاره كرد.

روزنامه اطلاعات

آخرین اخبار و تحلیل ها در حوزه آموزش و پرورش ایران و جهان در سایت سخن معلم
با گروه سخن معلم باشید .

https://telegram.me/sokhanmoallem

آذربایجان شرقی

  اگر به تقسیم بندی های انجام شده در مورد انواع مدارس دقت کرده باشید حتما نام مدارس استثنایی به چشم تان خورده است. برای بسیاری این نام آشناست و به ویژگی های این مدارس و دانش آموزانی که در آن تحصیل می کنند آگاهی دارند و البته هستند بسیاری، که هیچ نوع شناختی در مورد این مدارس ندارند و با جایگاه این مدارس و وظایف آن آشنا نیستند.

با این حال قابل ذکر است که مدارس استثنایی همان گونه که از نامشان پیداست دانش آموزان استثنایی را در خود جای داده اند و یا به عبارتی دانش آموزانی با نیازهای ویژه در این مدارس در حال تحصیل هستند. در این مبحث هدف دانش آموزانی است که دارای محدویت دریادگیری و نیز محدودیت در وضعیت جسمانی هستند و دانش آموزان با ضرایب هوشی بالا که آنها نیز جزو دانش آموزان استثنائی طبقه بندی می شوند مدنظر نیست.

در مدارس استثنایی مورد اشاره گروه هایی با معلولیت های متفاوت نظیر: گروه آسیب دیده ی شنوایی، گروه آسیب دیده ی بینایی، گروه آسیب دیده ی ذهنی ،گروه جسمی و حرکتی، گروه چند معلولیتی، طیف اختلال رفتاری و اتیسم وجود دارند که هر کدام متناسب با نوع معلولیت درنوع خاصی از مدارس ویژه تحصیل می کنند و یا اینکه به اقتضای شرایط چند گروه معلولیت متفاوت در مدرسه ای واحد در کنار هم تحصیل می نمایند.

طبیعتا چنین مدارسی برای تسهیل در فرآیند آموزشی و پرورشی دانش آموزان باید به منابع مختلف، از امکانات و تجهیزات گرفته تا نیروی انسانی آموزش دیده برخوردار باشند. نقش نیروهای انسانی شاغل در این مدارس، بسیار مهم جلوه می نماید از این رو، باید مطابق با ویژگی های دانش آموزان با نیازهای ویژه، آموزش دیده و به خدمت مشغول گردند.

با این میزان از اهمیت ولی بارها دیده شده که نیروهایی همانند نیروهای حق التدریس، نهضت و یا نیروهای قراردادی بدون داشتن تجربه ای و یا آموزشی در این حیطه به کار گمارده شده اند. نیروی انسانی که نه شناختی، نه تحصیلات دانشگاهی، نه دوره ای ویژه و نه تجربه ای در این زمینه دارد در صورت استخدام، چه نتیجه ای عاید خودش، دانش آموز و مدرسه می گردد؟

فعالیت این همکاران جز صرف انرژی زیاد و تلاش بسیار، به خاطر روند کند یادگیری دانش آموزان به ویژه در گروه آسیب دیده ی ذهنی و اختلالات رفتاری که به مراتب مشکلات بیشتری را بروز می دهند، در نهایت جزء ایجاد بی انگیزگی وبی علاقه گی و فرسایش چه چیز دیگری را به بار خواهد داد؟  مسئولان آموزش و پرورش لازم است در استخدام نیروها به این مساله دقت نظر داشته باشند و نیروهایی را در این حیطه وارد نمایند که دوره هایی ویژه را گذرانده باشند یا اینکه علاقه ی اولیه برای ورود به این حیطه را داشته باشند تا  به مرور فعالیت در این بخش،  به دلیل وجود شرایط خاص آسیب روحی  نبینند.

با این حال، باز هم شاهد هستیم معلمانی را که با تحصیلات دانشگاهی ویژه و با گذراندن دوره های خاصی در آموزش و پرورش استثنایی پذیرفته می شوند و این رسالت عظیم را بر عهده می گیرند با امید به خدمتی برای کودکان معصوم و آماده کردن آنان برای زندگی در جامعه ای پر هیاهو در این مدارس مشغول به کار می شوند، ولی چرا پس از گذشت چند سال، در آنها از انگیزه ای به همان اندازه که در آغاز ورودش به این حوزه وجود داشت خبری نیست؟

و یا اینکه او را درگیر بسیاری از مشکلات روحی و احساس خستگی و فرسودگی می بینیم؟ مخصوصا خستگی از کار که بسیار شاهد آن هستیم. کسی که در مدارس استثنایی سالیان حتی محدودی خدمت کرده باشد می داند چه سختی هایی را باید درجریان آموزش و پرورش این  دانش آموزان معصوم بر دوش بکشد.

به عنوان نمونه:

روال آموزش کند پیش می رود، بازخوردها و نتایج آموزشی آن چیزی نیست که مورد انتظار است، مشکلات رفتاری دانش آموزان متعدد است، مشکلات مالی و محرومیت های دانش آموزان، عدم برخورداری غالب اولیا از سواد کافی و در نتیجه عدم همکاری با مدارس، انواع بیماری های جسمی و روانی، مسائلی است که شاغلان در این حوزه به مراتب بیشتر از مدارس عادی با آن درگیر هستند.

علی رغم پذیرش چنین شرایط و نتایجی که در این حوزه جریان دارد و قابل حذف کردن نیست، اگر به وضع معیشتی و حقوق دریافتی معلمان مدارس استثنایی با لحاظ این مشکلات و مسائل گریبانگیر بنگرید علاوه بر بی توجهی که به کل معلمان می گردد بی تفاوتی مضاعفی را نسبت به معلمان شاغل در مدارس استثنایی خواهید دید.

اگر میزان حقوق دریافتی این معلمان را با سایر معلمان بررسی کنید تفاوتی را مشاهده نخواهید کرد جز مبلغ بسیار ناچیزی با عنوان سختی کار و سنوات ارفاقی که سالیانه 2 ماه و 15 روز در حکم لحاظ می گردد.

در کنار وظیفه ی انسانی که در قبال این دانش آموزان بر عهده ی تک تک معلمان است آیا نباید از نظر معیشت و مسائل رفاهی به اندازه ای تامین باشند تا بخشی ازکمبود انگیزه ها که به مرور در اثر فشارها و تنش های مختلف در این محیط،  ایجاد شده است جبران گردد ؟

داشتن شرایط معیشتی مناسب حق هر معلمی است و این حق به مراتب برای معلمان شاغل در حوزه ی استثنایی به خاطر اشتغال با قشری که نیازمند خرج عواطف بیشتر از یک سو و انرژی جسمانی فزون تر از سوی دیگر است به مراتب بیشتر احساس می گردد. عدم وجود مسایل رفاهی کافی برای شاغلین در بخش خود می تواند نقش مهمی را در بی انگیزگی آنان ایجاد نماید. به عنوان شخصی که در این بخش در حال انجام وظیفه هستم بخش بسیار زیادی از این بی علاقه گی و نارضایتی از شرایط موجود را به عینه شاهد هستم. انرژی بسیار زیادی را به ویژه معلمان، باید  در کلاس برای دانش آموزان صرف نمایند. در کنار تمام کمبودها همانند نبود امکانات و نبود نیروهای کافی در این مدارس که خود بحث جداگانه ای را می طلبد، می بایست به شرایط رفاهی و حقوق دریافتی همکاران شاغل در این بخش توجه ویژه ای مبذول گردد تا شاید بخشی از زحمات همکاران در این واحد ها جبران گردد.

با این اوصاف امیدوارم مسوولان آموزش و پرورش در این مسیرگام های سازنده ای برداشته تا نیروهای شاغل در این حوزه بتوانند با فراغ بال برای دانش آموزان معصوم استثنایی خدمت نمایند.

آخرین اخبار و تحلیل ها در حوزه آموزش و پرورش ایران و جهان در سایت سخن معلم
با گروه سخن معلم باشید .

https://telegram.me/sokhanmoallem

ارسال مطلب برای سخن معلم

این آدرس ایمیل توسط spambots حفاظت می شود. برای دیدن شما نیاز به جاوا اسکریپت دارید

  گروه اخبار /

یک نماینده اصولگرای مجلس با انتقاد از برخورد دوگانه مجامع بین‌المللی در خصوص حوادث فرانسه و لبنان و سوریه گفت که مجامع بین‌المللی دلالان حقوق بشر و نه مدافع حقوق بشر هستند.

 محسن صرامی فروشان با تبریک هفته بسیج به حوادث پاریس و لبنان، اشاره و اظهارکرد: مشابه اتفاق رخ داده در فرانسه در یمن و لبنان و سوریه جنگ زده هم به وقوع پیوست و در افغانستان و عراق نیز انسان‌ها کشته می‌شوند اما به نظر می‌رسد که با توجه به تفاوت رخ داده درمورد این دو اتفاق مجامع بین‌المللی دلالان حقوق بشر و نه مدافع حقوق بشر هستند.

وی افزود: باید روزی در دنیا این وحشی‌گری ها برانداز شود و حواس مجامع بین‌المللی باشد که آنچه در دنیا بخصوص در کشورهای اسلامی ریخته می‌شود خون است که این خون گریبان آنها را خواهد گرفت.

نماینده مردم خمینی شهر در تذکری با اشاره به جلسه غیر علنی مجلس در چند ماه گذشته برای بررسی مسائل معیشتی فرهنگیان و به دنبال آن تشکیل کمیته‌ای مشترک گفت: تا زمانی که مابه فرهنگ و آموزش نرسیم و حواس مان به زیر ساخت‌های نظام فکری‌مان نباشد تمام برنامه‌هایی که برایش قانون تنظیم می‌کنیم محکوم به شکست است.

صرامی فروشان با بیان اینکه چه کسی باید به داد بازنشستگان فرهنگی با حقوق 700 هزار تومان تا یک میلیون برسد گفت: آقای نوبخت که خود معلم است همه حرفی می‌زند و همه کاری می‌کند جز آن که به داد معلمان و بازنشستگان فولاد برسد.

وی در پایان با این اعتقاد که سر فرهنگیان کلاه می‌گذاریم گفت: ما تنها وقت فرهنگیان را گرفته‌ایم تا وضعیت معیشتی شان را بهبود ببخشیم اما اتفاقی نیفتاده است. کدام خانواده 4 یا 5 نفری و حتی خانواده 2 نفری می‌تواند با حقوق ماهیانه 700 هزار تومان زندگی کند.

انتهای پیام

ایسنا

آخرین اخبار و تحلیل ها در حوزه آموزش و پرورش ایران و جهان در سایت سخن معلم
با گروه سخن معلم باشید .

https://telegram.me/sokhanmoallem

  مشکلاتی که امروز گریبانگیر جامعه ی امروز و به تبع آن جامعه ی فردای ماست، صرف نظر از حاکمیت نظام ارزشی و محیط امن و سالم و به دور از فساد و انحرافات اخلاقی که از نقاط مثبت و برجسته ی نظام آموزشی ماست، کلیت نظام آموزشی ما را در بر می گیرد.
نه یک یا چند مدرسه ی خوب و موفق (چه دولتی و چه غیر دولتی) می تواند جامعه را به سرمنزل مقصود برساند و نه یک یا چند مدرسه ی ضعیف می توانند جامعه را به ورطه ی سقوط بکشانند.
مشکل امروز سیستم آموزشی ما این است که همه تلاش و برنامه های آن- در نگاه کلی و صرف نظر از استثنائات - معطوف به افزایش "دانش" است.
دانشی که در عصر گردش اطلاعات ، فاصله ی نادانی و دانایی فقط به اندازه ی تایپ کردن واژه و جست و جوی آن است و این مهارتی است که نسل کنونی به خوبی با آن آشناست و می تواند به سادگی از آن بهره بگیرد.
در حالی که مشکل کشور ما و هم ردیفان ما، کمبود یا نبود " بینش" است و این مسئله ما را وارد رقابتی بی پایان از آزمودن انباشتی از اطلاعات قرار داده که همواره همراه و در دسترس ماست.
رقابتی که منجر به خستگی و فرسودگی و بعضأ بیزاری یادگیرندگان و معلمان ما از فضای آموزشی شده و همه میل به فرار از این سیستم آموزشی دارند.
رقابتی که تفاوت های فردی را نادیده گرفته و این انتظار را در خانواده ها ایجاد کرده که چنانچه فرزندانشان به دانشگاه راه نیابند، برابر با نابودی و بی خاصیتی آنها خواهد شد، اتفاقی که از قضا بعد از ورود به دانشگاه و حتی متاسفانه پس از فارغ التحصیلی آنان افتاده و همچنان می افتد.
انبوهی از دانش و محفوظات و عدم وجود زمینه ی استفاده ی کاربردی از آن در بسیاری از موارد و استفاده معدود از آن در موارد کم، اما بدون بینش لازم و بدون مهارت کافی برای زندگی درست و همراه با آرامش و حس رضایت مندی از آن.
مشکلی که امروزه تبدیل به اصلی ترین عامل افسردگی و ناپایداری نظام خانواده و اجتماع شده است.
جوانان ما آموختن بسیاری از مهارت های زندگی فردی و اجتماع را فدای آموختن و حفظ کردن آن تا زمان امتحان و پس از کسب نمره ی لازم آن را مانند یک "فایل" اضافی و غیر ضروری از حافظه خود "ریموو" می کنند.
در حالی که کارنامه ی موفقی از "دانش" که از قضا در نظام آموزشی ما ساز و کار ارزشیابی مبتنی بر آن طراحی شده، دارند، لیکن نمره ی قابل درک و ارزیابی ای از مهارت " بینش" ندارند که قابل اندازه گیری و قضاوت هم نیست.
معلمان ما میل به پیشرفت تحصیلی در زمینه دانش فراگیران دارند و تمایلی به تلاش در زمینه ی آگاه سازی و ارائه ی بینش، ندارند.

چرا که نه در کتب درسی بحثی از آن به میان آمده و نه مبنای درستی برای ارزیابی از کار معلم در این زمینه پیش بینی شده است.
به عبارت دیگر در نظام آموزشی ما، افزایش "دانش" قابل اندازه گیری است و از قضا می تواند مبنای قوت و ضعف معلمان و دانش آموزان قرار گیرد اما ارائه ی بینش و تربیت "انسان موفق" صرف نظر از گرایش های شغلی و تحصیلی، نه قابل اندازه گیری است و نه مبنای قضاوت قرار می گیرد.
در حالی که به نظر حقیر، نیاز "امروز" ما، ارائه ی بینش به فراگیرانی است که بتوانند "فردا" ی خود و جامعه را مدیریت کنند و بر مشکلات احتمالی آن فایق آیند.
چیزی که در آموزش و پرورش نوین، از آن به عنوان " مهارت حل مسئله" یاد می شود.

آخرین اخبار و تحلیل ها در حوزه آموزش و پرورش ایران و جهان در سایت سخن معلم
با گروه سخن معلم باشید .

https://telegram.me/sokhanmoallem

  گروه اخبار /

خانه ریاضیات دزفول با همکاری پژوهش سرای فرهیختگان ، دومین دوره مسابقه جهانی الیمپیاد ریاضی را با شرکت دانش آموزان متوسطه برگزار کرد.

جمعه بیست و نهم آبان ماه ، مصادف با بیستم نوامبر  ، همزمان در هفده کشور جهان ، آزمونی بر مبنای ریاضیات کاربردی برگزار گردید .

بنیانگذار این مسابقه ، مؤسسه علمی  « فرودنتال » زیر مجموعه  دانشگاه « اترخت هلند » است که حدود پانزده سال است در تعدادی از کشورهای جهان این مسابقه را برگزار می کند . نماینده اجرای این مسابقه در ایران ، خانه ریاضیات اصفهان است که هشت سال است  بر کیفیت اجرای این مسابقه نظارت دارد . گفتنی است که سؤالات مسابقه توسط کمیته مرکزی در هلند طراحی می شود و به کشورهای شرکت کننده ارسال می گردد . سؤالات در خانه ریاضیات اصفهان ، توسط کارشناسان ترجمه و آماده می شوند و به سایر خانه های ریاضیات ایران ارسال می گردند .

در سال جاری هفده خانه ریاضیات در سراسر کشور این مسابقه را همزمان اجرا کردند . دانش آموزان سال نهم  و متوسطه دوم  در قالب تیم های چهار نفره در این رقابت شرکت نمودند .  خانه ریاضیات دزفول نیز دومین سالی است که  مسابقه الیمپیاد ریاضی را برگزار می کند  . این مسایقه  در پژوهش سرای فرهیختگان از 8  صبح آغاز شد  و ساعت  16 خاتمه یافت که در آن بیست و پنج تیم از دانش آموزان دزفول با کد بین المللی شرکت کردند .  مدیر عامل خانه ریاضیات دزفول ، هدف از برگزاری این مسابقه را جمع آوری بهترین ایده ها با کمک ریاضی برای حل مسائل روز و مهم جهان ذکر کرد .
   حسین فتحی خاطرنشان کرد که الیمپیاد ریاضی از مسابقات جهانی ریاضی است که با هدف افزایش قدرت تفکر ، یادگیری تکنیک های مدل سازی ریاضی  و جمع بندی و ارائه مطالب ، ذهن دانش آموزان را به حل مسئله هدایت می کند . وی افزود سؤالات این مسابقه فقط منحصر به اعمال ریاضی نیست بلکه  مربوط به کاربرد ریاضی در مسائل روزمره  است و باعث می شود دانش آموزان خلاقیت را در طراحی به کار گیرند و قادر شوند مدل سازی را برای مسائل مختلف با کمک ریاضیات  بیان کنند . همچنین در این روش ها  موضوعاتی مثل تقسیم کار ، تحلیل داده های ورودی ، راهبردهای مناسب برای حل مسئله  و جمع بندی مورد بحث قرار می گیرد .
مدیر عامل خانه ریاضیات دزفول ، افزود نوجوانان با شرکت در این مسابقه آشنایی با کار تیمی و آموزش ریاضی به صورت کاربردی را تجربه می کنند همچنین  ارتباط علم ریاضی را با مسائل واقعی جامعه و نیازهای  سازمان ها و بخش تولید درک می کنند که به انتخاب شغل آنها نیز کمک خواهد کرد .
پس از بررسی نتایج ، از هر کشور ده تیم برتر شناسایی می شوند که در نهایت دو تیم  منتخب از هر کشور به هلند راه می یابند و جزء تیم های برگزیده جهانی محسوب می شوند و مدارس آنها در رتبه بندی مدارس جهان قرار می گیرند .
گفتنی است خانه ریاضیات دزفول از سال 1390  با مدیریت حسین فتحی ، فعالیت خود را آغاز کرده است و تاکنون با ارائه چند کار عملی در کنفرانس ها و همایش های ریاضی در سطح کشور مشارکت داشته است . همچنین  چند دوره مسابقه های المپیاد ، الیمپیاد  و تورنومنت شهری را  برای دانش آموزان برگزار کرده است .

مدیر پژوهش سرای فرهیختگان ، برگزاری این مسابقات را گامی مؤثر جهت رشد خلاقیت و ارتقای علمی دانش آموزان برشمرد . علیرضا مهرشاد  مراتب سپاسگزاری خود را از مدیر عامل خانه ریاضیات دزفول و  مدیران آموزشگاه های شاهد بهاران ، فرزانگان ، دانشوران ، ملک آسا ، هاجر ، بیدلی ، شاهد سمیه ، شیخ انصاری ، غدیر  و شهید سپهری به  خاطر تشویق و هدایت  دانش آموزان  جهت شرکت در این مسابقه اعلام نمود .  
خوزستانی ها ( خوزنا )

آخرین اخبار و تحلیل ها در حوزه آموزش و پرورش ایران و جهان در سایت سخن معلم
با گروه سخن معلم باشید .

https://telegram.me/sokhanmoallem

  گروه اخبار /

مديرعامل صندوق بازنشستگي کشوري با بيان اينکه يکي از مشکلاتي که با آن روبرو هستيم سن پايين بازنشستگي در کشور است، گفت: اين موضوع باعث افزايش هزينه صندوق‌ها شده است.

محمود اسلاميان با بيان اينکه در حال حاضر يک ميليون و 244 هزار بازنشسته تحت پوشش داريم، اظهار کرد: از اين تعداد 80 درصد بازنشستگان در قيد حيات هستند، 18 درصد فوت کرده‌اند و يک درصد هم از کار افتاده‌اند.

وي افزود: يکي از مشکلاتي که با آن روبه رو هستيم سن پايين بازنشستگي در کشور است که بايد اصلاح شود.

متوسط سن بازنشستگي در سال 88، 49.5 و در سال 93، 52 سال بوده است. در حالي که متوسط سن بازنشستگي در اروپا در زنان 65 و در مردان 68 سال است و اين شاخص نشان مي‌دهد که سن بازنشستگي در کشور ما با استانداردها تناسب ندارد و باعث افزايش هزينه صندوق‌ها شده است.

مديرعامل صندوق بازنشستگي کشوري با اشاره به تدوين برنامه ششم توسعه اظهار کرد: خوشبختانه دولت به موضوع بازنشستگي توجه دارد و موضوع صندوق‌هاي بازنشستگي از محورهاي اصلي برنامه ششم توسعه است.

اسلاميان افزود: چندين ماه است که کارگروهي به رياست وزير رفاه و با حضور صندوق‌هاي بيمه‌اي و سازمان مديريت و برنامه‌ريزي جلساتي تشکيل شده است و اميدواريم به برنامه مطلوبي برسيم که بر اساس آن صندوق‌ها از وضعيت فعلي که دارند خارج شوند.

ایسنا

آخرین اخبار و تحلیل ها در حوزه آموزش و پرورش ایران و جهان در سایت سخن معلم
با گروه سخن معلم باشید .

https://telegram.me/sokhanmoallem

  بدون شک مسئولیت آموزش فرزندان این مرز و بوم نه تنها کاری تخصصی بلکه بسیار دشوار می نماید . تعهد همراه با تخصص چاشنی اولیه در انتخاب شغل شریف معلمی است چرا که معلم با روح و روان دانش آموزان سرو کار دارد و چه بسا آینده سازان مملکت روزی به دانشی که از معلمان خود آموخته اند افتخار خواهند نمود اما سخن اینجاست  تربیت این آینده سازان باید به دست چه کسانی باشد و این معلمان باید چه آموزش هایی را سپری کنند ؟

متاسفانه در چند سال اخیر و در دوره وزیر قبلی شاهد استخدام هایی بی رویه و خارج از قانون در آموزش و پرورش  بوده ایم ؛ افرادی که بدون هیچ گونه آموزشی قدم در کلاس های درس گذاشتند در حالی که تنها وظیفه آنها پر کردن کلاس هایی بود که بدون معلم رها شده بودند. 

افرادی به عنوان همکاران خدماتی استخدام شده و سپس با ارائه مدرک تحصیلی بالاتر قدم در کلاس هایی گذاشتند که لازمه اداره آنها آموزش های تخصصی لازم بود

« معلمان شرکتی » از جمله معلمانی بودند که بدون گذراندن آموزش های لازم مشغول تدریس شدند و حال آنکه بسیاری از آنها الفبای تربیت را تنها در کتاب های درسی دانشگاه دیده بودند .

حال نوبت به معلمان پیش دبستانی رسید . آنها نیز بعد از چند سال  به عنوان حق التدریس به کار گرفته شدند  و بدون هیچ گونه آموزشی وارد سیستم آموزش و پرورش شدند . افراد مورد احترامی که هیچ گونه اطلاعی از شیوه آموزش توصیفی در آموزش و پرورش ندارند و دوره  300 ساعته بدو استخدام را زمانی شروع می کنند که بیش از نصف سال تحصیلی  را سپری کرده اند .

و اما سکانس بعدی استخدام مربوط به معلمانی می شود که در آزمون استخدامی قبول شده اند . آزمونی که 180000متقاضی داشته و آنان جزء 3700نفر برگزیده هستند . آنان باید 2 ترم تحصیلی را در دانشگاه فرهنگیان با هزینه خود سپری کنند و مهر سال آینده به کار گیری شوند.

به نظر می رسد آموزش و پرورش در شیوه گزینش و آموزش معلمان به نوعی دچار تشتت شده است و در مقابل گروه های مختلف استخدامی  اقدامات متفاوتی در زمینه آموزش آنها  انجام می دهد . از افراد استخدامی بدون آموزش گرفته تا آموزش های چهار ساله تربیت معلم و اخیرا نیز آموزش یک ساله فارغ التحصیلان دانشگاهی و....

باید منتظر ماند و دید که وزارت برای استخدام های جدید چه آموزش هایی را تدارک دیده است و آیا این آموزش ها تاثیری در شیوه ی آموزش کلاس ها خواهد داشت ؟

آخرین اخبار و تحلیل ها در حوزه آموزش و پرورش ایران و جهان در سایت سخن معلم
با گروه سخن معلم باشید .

https://telegram.me/sokhanmoallem

ارسال مطلب برای سخن معلم

این آدرس ایمیل توسط spambots حفاظت می شود. برای دیدن شما نیاز به جاوا اسکریپت دارید