«کیفیت آموزش» پیش‌بینی‌کننده قدرتمند میزان «ثروتی» است که کشورها در بلندمدت تولید خواهند کرد. با توجه به این جمله محققان بزرگ‌ترین رتبه‌بندی جهانی مدارس، کافی است که دریابیم ضعف نظام آموزشی تا چه اندازه می‌تواند به اقتصاد یک کشور لطمه بزند. این «ثروت» اما به شیوه‌های مختلفی تولید می‌شود و به دلایل گوناگون از دست می‌رود.

مانند بسیاری دیگر از کشورها که پیوسته کیفیت آموزش خود را رصد می‌کنند تا اطمینان حاصل کنند همگام با بهترین نظام‌های آموزشی جهانی پیش می‌روند، ما نیز از کابوس افت کیفیت آموزش رهایی نداشته‌ایم. زمانی نگران آن بودیم که مبادا نیاموختن مهارت‌هایی که دانش‌آموزان باید در مدرسه بیاموزند، نقش بخش آموزش به عنوان موتور پیشرفت‌های علمی و اقتصادی و در نهایت موفقیت کشور در اقتصاد جهانی را به خطر بیندازد.

مطالعاتی که در این حوزه انجام گرفته بود نشان می‌داد نظام آموزش و پرورش کشور در محاصره پنج نیروی مخرب قرار دارد:

توقعات و انتظارات نامناسب خانواده‌ها، سد کنکور، تنگناهای فزاینده و دائمی مالی آموزش و پرورش و مسائل و مضایق ناشی از آن، حافظه‌محوری و کهنگی و ضعف روش‌های یاددهی-یادگیری، بیکاری جوانان و عدم امکان دسترسی آسان به فرصت‌های مناسب شغلی. بی‌شک، این نیروهای مخرب به خروجی ضعیفی از نظام آموزشی می‌انجامد که کوله‌باری از نیاموخته‌ها -به ویژه مهارت‌ها- را با خود یدک می‌کشد.

نگاه اقتصاددانان در دو دهه گذشته اما، از عوامل شناخته‌شده موثر بر کیفیت آموزش و تاثیر آنها بر اقتصاد فراتر رفته است. آنها متوجه عامل مهم دیگری شده‌اند که می‌تواند زندگی فردی و البته اقتصاد جامعه به‌طورکلی را تحت تاثیر قرار دهد: کیفیت معلم.

پژوهش‌های آنان نشان داده است معلمان دبستان و دوره متوسطه که به دانش‌آموزان کمک می‌کنند تا در آزمون‌های پیشرفت تحصیلی نمره بهتری کسب کنند، فراتر از دوران تحصیل، تاثیرات مثبت پایداری بر تمام زندگی آن دانش‌آموزان دارند: نرخ کمتر بارداری در دوران نوجوانی، تحصیلات بهتر دانشگاهی و مهم‌تر از آنها، درآمد بیشتر در دوران بزرگسالی.

نقش معلمان خوب بر درآمد مادام‌العمر دانش‌آموزان اما، در دهه گذشته توجه پژوهشگران بسیاری را به خود جلب کرده است. دلیل این اهمیت پرواضح است؛ موفقیت کم دانش‌آموزان در آزمون‌های پیشرفت تحصیلی مدارس، از دستیابی آنها به مشاغل خوب و پردرآمد جلوگیری خواهد کرد. به علاوه دستاوردهای پایین در دوران مدرسه به معنای رشد کندتر اقتصادی است. به دلیل دیگری نیاز نداریم تا دریابیم کیفیت آموزش معلمان در مدارس تا چه اندازه در آینده افراد و جامعه تاثیرگذار است.

بسیاری از ما در برهه‌ای از زندگی معلمی شگفت‌انگیز داشته‌ایم؛ معلمی که ارزش او قابل محاسبه و ارزیابی نیست. نمی‌خواهیم بگوییم که می‌توان تاثیرات متحول‌کننده‌ای را که این‌گونه آموزگاران بر زندگی دانش‌آموزان خود دارند، به راحتی اندازه‌گیری کرد. اما اقتصاددانان می‌گویند بر مبنای داده‌های موجود می‌توان تاثیر میزان موفقیت دانش‌آموزان بر درآمد آنها در طول زندگی را تخمین زد و با ترکیب این داده‌ها با تاثیرات احتمالی معلمان بر پیشرفت دانش‌آموزان، ارزش‌های اقتصادی آموزش موثر را برآورد کرد. هیچ مدرک مستدلی وجود ندارد که نشان دهد گواهی نامه‌های مختلف، آموزش ضمن خدمت، مدرک کارشناسی ارشد یا برنامه‌های مربی گری به‌طور سیستماتیک سبب بهبود تاثیر معلمان بر دستاوردها یا پیشرفت دانش‌آموزان شود یا در آینده کاری و حرفه‌ای آنان تفاوتی ایجاد کند.

ارزش افزوده درآمدزا

اجازه بدهید با یک مقایسه ساده، اهمیت کیفیت نظام آموزشی در اقتصاد را یادآور شویم. در آمریکا و با یک مطالعه تاریخی برآورد شده که بستن تنها نیمی از شکاف عملکردی با فنلاند -یکی از برترین عملکردها از نظر موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان- می‌تواند بین سال‌های 2010 تا 2090، بیش از 50 تریلیون دلار به تولید ناخالص داخلی ایالات متحده بیفزاید. برای مقایسه بد نیست اشاره کنیم که افت تولید اقتصادی در آخرین رکود این کشور کمتر از سه تریلیون دلار بود. بنابراین به سادگی می‌توان گفت شکاف موفقیت تحصیلی بین آمریکا و کشورهای موفق از نظر آموزش، معادل یک رکود دائمی در اقتصاد است. این تصویر را به جایگاه ایران در رتبه‌بندی‌های جهانی آموزش تعمیم دهید. شکاف از زمین تا آسمان است.

برخلاف چند دهه قبل، جهان اکنون می‌داند چه چیزی موفقیت دانش‌آموزان را افزایش می‌دهد. آن‌گونه که محققان نشان داده‌اند کیفیت معلمان از اهمیت بسیار زیادی برخوردار است؛ هیچ متغیر اندازه‌گیری‌شده دیگری در پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان تا این اندازه اهمیت ندارد. تاثیر ابتکاراتی که در سیاست گذاری آموزشی بر آن تاکید شده است -تغییر سایز کلاس‌ها، تغییر برنامه درسی، سازماندهی مجدد برنامه مدارس یا سرمایه‌گذاری در تکنولوژی- همگی کمتر از اثری است که یک معلم خوب می‌تواند بر کیفیت آموزش داشته باشد. ضمن آنکه می‌دانیم بسیاری از این مداخلات هزینه بالایی دارد.

گرچه بیشتر والدین قادر به تشخیص یک معلم خوب از یک معلم بد هستند اما تعداد کمی از آنها می‌دانند که این دو چه تفاوتی در زندگی فرزندشان ایجاد می‌کند. و محققان نیز کمکی به آنها نمی‌کنند زیرا مایل‌اند بر مبنای انحراف معیار و میزان اثر و اعداد و ارقامی حرف بزنند که خارج از دنیای پژوهش، برای مردم عادی قابل درک نیست. در این نوشتار اما می‌کوشیم یافته‌های محققان را به مفاهیمی ترجمه کنیم که با سهولت بیشتری درک می‌شوند: تاثیر آموزگاران خوب، بد و متوسط بر درآمد آینده دانش‌آموزان. مدارس امیدوارند با راهنمایی معلمان ورودی، توسعه حرفه‌ای یا تکمیل تحصیلات معلمان در ضمن خدمت، معلمان ناکارآمد را به معلمان قابل قبول (متوسط) تبدیل کنند. گرچه چنین تلاش‌هایی دست‌کم به برخی از معلمان کمک می‌کند اما شواهد موجود چندان اطمینان‌بخش نیست.

اجازه بدهید با یک تبیین ساده آغاز کنیم. در یک منحنی توزیع نرمال عملکرد (منحنی کلاسیک زنگوله‌ای) انحراف معیار مقیاس دقیق‌تری برای تشخیص میزان پراکندگی توزیع است. کسی که در یک انحراف معیار بالاتر از میانگین قرار بگیرد، در صدک هشتاد و چهارم توزیع قرار دارد. اقتصاددانان می‌گویند با نگاهی به بازار کار می‌توان دریافت دانش‌آموزی که موفقیتش یک انحراف معیار بالاتر از میانگین باشد می‌تواند انتظار داشته باشد که در آینده 10 تا 15 درصد درآمد بیشتری کسب کند.

این تخمین البته به دو دلیل محافظه‌کارانه تلقی می‌شود. نخست آنکه افزایش درآمد سال‌های اولیه آموزش را که می‌تواند ناشی از سطح بالاتر عملکرد افراد در سال‌های قبل‌تر باشد، در نظر نمی‌گیرد. به علاوه، برآورد آن بر مبنای اطلاعات دستمزد و حقوق افراد در سال‌های نخست کار آنهاست؛ یعنی قبل از آنکه به پتانسیل کامل درآمدی خود برسند. به همین دلیل برخی دیگر محاسبات، که درآمد شغلی مادام‌العمر افراد را در نظر می‌گیرند این میزان را تا 20 درصد هم برآورد می‌کنند.1

حال باید ببینیم افزایش کارآمدی معلمان چگونه بر این درآمد تاثیر می‌گذارد. بدیهی است که معلم تنها عامل تاثیرگذار بر پیشرفت دانش‌آموزان نیست. انگیزه‌های فردی خود دانش‌آموز و حمایت خانواده و همسالان نیز نقش مهمی دارد. اما پژوهشگران تلاش کرده‌اند تا تاثیر معلمان را از دیگر عوامل مجزا کنند. مطالعات پیوسته نشان داده‌اند که تاثیر یک معلم کارآمد بسیار قابل توجه است. برخی از آنان پیشنهاد می‌کنند که یک معلم با عملکرد بالا -در صدک هشتاد و چهارم همه آموزگاران- در مقایسه با یک معلم متوسط، دانش‌آموزانی را پرورش می‌دهد که سطح موفقیت آنها در پایان سال تحصیلی حداقل 2 /0 انحراف معیار بالاتر از سایرین است. این حد اثرگذاری، همان چیزی است که محققان در تلفیق با داده‌های بازدهی دانش‌آموزان در بازار کار، برای محاسبه ارزش اقتصادی یک معلم استفاده می‌کنند.

در سال 2012 و در یکی از گسترده‌ترین و دقیق‌ترین پژوهش‌هایی که در این زمینه انجام شده، 5 /2 میلیون دانش‌آموز آمریکایی در مدت 20 سال مورد بررسی قرار گرفته‌اند. سه اقتصاددان به نام، راج چتی و جان فریدمن از دانشگاه هاروارد و همکارشان جونا راکوف از دانشگاه کلمبیا، در مقایسه با مطالعات پیشین تعداد بیشتری از دانش‌آموزان را در دوره زمانی طولانی‌تر و با داده‌های عمقی‌تر بررسی کرده‌اند و کوشیده‌اند با دقت بیشتری نشان دهند که کیفیت فردی معلم در بلندمدت، تا چه اندازه ارزش و اهمیت دارد.2

پیش از این پژوهش، مطالعات قبلی نشان داده بود که کسب نمرات بهتر به کیفیت آموزش بچه‌ها کمک می‌کند و آموزش بهتر، تاثیر درآمدی دارد که حتی برای خود افراد هم ملموس است. مطالعه بالا اما سعی کرده است از این مرحله بگذرد و تفاوت‌های عملکرد معلمان بر سطح درآمدهای مختلف را بسنجد. این مطالعه در نوع خود گسترده‌ترین نگاهی است که تاکنون به بحث «نمرات ارزش افزوده» (value-added scores) معلمان شده است؛ معیاری که تاثیر معلمان بر نمره آزمون پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان (achievement test score) را می‌سنجد.

بسیاری از مدارس آمریکا از این شاخص استفاده می‌کنند تا در مورد استخدام، پرداخت حقوق و حتی اخراج معلمان تصمیم بگیرند. مدافعان این شیوه می‌گویند چنین شاخصی معلمان را پاسخ گو نگه می‌دارد و می‌تواند به دستاوردهای آموزشی میلیون‌ها کودک و نوجوان کمک کند. مخالفان اما -که اغلب عضو اتحادیه‌های آموزگاران هستند- معتقدند مجزا کردن تاثیر یک معلم بسیار دشوارتر از آن چیزی است که به نظر می‌رسد. به علاوه حاشیه خطای این سنجه بالاست. در آمریکا و با یک مطالعه تاریخی برآورد شده که بستن تنها نیمی از شکاف عملکردی با فنلاند -یکی از برترین عملکردها از نظر موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان- می‌تواند بین سال‌های 2010 تا 2090، بیش از 50 تریلیون دلار به تولید ناخالص داخلی ایالات متحده بیفزاید.

یافته‌های اقتصاددانان

صرف نظر از دیدگاه‌های موافق و مخالف، بد نیست نگاهی اجمالی به روش و یافته‌های مطالعه سه اقتصاددان آمریکایی بیندازیم.

برای انجام این مطالعه پژوهشگران ابتدا به سوالاتی پرداختند که در بسیاری مناطق، از جمله نیویورک بحث‌برانگیز شده بود. آیا نمرات ارزش افزوده معیار خوبی برای سنجش معلمان است؟ ممکن است یک معلم مرتب به بالا بردن نمرات دانش‌آموزان کمک کند اما به این دلیل که دانش‌آموزان از خانواده‌های ثروتمندتری هستند یا به طبقه سخت‌کوشی تعلق دارند! اما پژوهشگران با کنترل عوامل متعدد از جمله سوابق دانش‌آموزان دریافتند که نمرات ارزش افزوده نشان می‌دهد تاثیر عملکرد برخی معلمان به‌طور پیوسته نسبت به سایرین بهتر است، حتی اگر ارزش افزوده آنان از یک سال به سال دیگر متفاوت باشد.

اقتصاددانان پس از شناسایی معلمان برجسته، متوسط و ضعیف، دانش‌آموزان آنها را در بلندمدت زیر نظر گرفتند و اطلاعات مربوط به درآمد، نرخ ورود به کالج، سن بچه‌دار شدن و... را تحلیل کردند. نتایج شگفت‌آور بود. مطالعات قبلی تنها با توجه به نمرات آزمون پیشرفت تحصیلی نشان داده بود که بیشترِ تاثیرات یک معلم خوب بعد از سه یا چهار سال از بین می‌رود. این مطالعه اما نشان داد دانش‌آموزان در سال‌های پیش‌رو همچنان از این آثار بهره می‌برند. دانش‌آموزانی که معلم ممتازی داشتند با احتمال کمتری در سنین نوجوانی باردار می‌شدند، بیشتر در دانشگاه ثبت‌نام می‌کردند و در بزرگسالی نیز درآمد بالاتری داشتند!

نگاهی دقیق‌تر به یافته‌های این پژوهش، موید ارزش اقتصادی معلمان خوب است:

 محققان دریافتند بهبودی به میزان یک انحراف استاندارد در ارزش افزوده آموزگار می‌تواند احتمال ورود دانش‌آموزان به دانشگاه را در 20سالگی 82 /0 نقطه درصد افزایش دهد؛ یعنی معادل 37 درصد از جامعه آماری. بهبود کیفیت معلمان نیز سبب افزایش کیفیت کالج‌هایی می‌شود که دانش‌آموزان در آنها پذیرفته می‌شوند.

 دانش‌آموزانی که از معلمان ممتاز بهره می‌برند در 20 سالگی شیب تندتری از افزایش درآمد را تجربه می‌کنند. یک انحراف استاندارد افزایش در کیفیت معلم، درآمد آنها را در 28سالگی، 3 /1 درصد افزایش می‌دهد. حقوق معلمان معمولاً بر اساس تحصیلات، سابقه کاری و ارزشیابی‌های سالانه تعیین می‌شود؛ یعنی عواملی که در بهترین حالت، ارتباط ضعیفی با بهره‌وری و کارایی معلمان دارند .

 اگر تاثیر درآمدی 3 /1 درصد در طول چرخه زندگی فرد ثابت بماند، دانش‌آموزان از یک انحراف استاندارد در ارزش افزوده معلم، در مدت عمر خود، به‌طور متوسط 39 هزار دلار درآمد کلیِ بیشتر کسب می‌کنند.

 در مورد تاثیر معلمان ضعیف چطور؟ محققان در این باره واقع‌بین بوده‌اند. آنها می‌گویند دانش‌آموزان برای پیشرفت، نیازی به بهترین معلم‌ها ندارند. آنها حتی از معلمان متوسط هم به قدر کافی منتفع می‌شوند. جایگزینی یک معلم ضعیف (در پنج درصد پایین توزیع) با یک معلم متوسط، ارزش کنونی (سال 2012) درآمد دانش‌آموزان در طول زندگی را تقریباً 250 هزار دلار به ازای هر کلاس افزایش می‌دهد. پروفسور فریدمن یکی از محققان این مطالعه می‌گوید: اگر شما یک معلم با ارزش افزوده کم را به مدت 10 سال در مدرسه خود نگه دارید -به جای آنکه او را با معلم متوسط جایگزین کنید- درست مانند این است که در این مدت 5 /2 میلیون دلار درآمد از دست داده‌اید!

نویسندگان این پژوهش استدلال می‌کنند که تمامی مدارس باید از سنجه ارزش افزوده در ارزیابی‌های خود استفاده کنند و به‌رغم اختلالات یا عدم اطمینان‌های موجود، عذر معلمان ضعیف را بخواهند. فریدمن می‌گوید پیام مطالعه ما صریح است: هرچه زودتر آنها را اخراج کنید. البته ممکن است اشتباهاتی هم رخ دهد؛ معلمانی اخراج شوند که شایسته اخراج نیستند. اما به‌طور قطع شاخص «نمرات ارزش افزوده» به اشتباهات کمتری منجر خواهد شد.

حفظ ارزش آموزش

دشوار است که بتوانیم یکباره ارزش و جایگاه معلمان را زیر سوال ببریم. به همان اندازه که آموزش شغل مقدسی است، بسیاری از معلمان نیز سخت‌کوش و کارآمدند. آن گونه که مطالعه فریدمن و همکارانش نشان می‌دهد بهترین راه برای بالا بردن اثرات اقتصادی آموزش، جایگزین کردن معلمان رده‌پایین با آموزگاران ممتاز و برجسته است. اما می‌توان برخی گزینه‌های دیگر را نیز در نظر گرفت. یک روش می‌تواند استخدام سخت‌گیرانه‌تر و اصولی‌تر معلمان باشد به نحوی که معلمان ناکارآمد یا ضعیف نتوانند به مدارس راه پیدا کنند. یا به همین ترتیب می‌توانیم آموزش را در مراکز تربیت معلم بهبود ببخشیم تا میانگین استخدام‌های آموزشی از استخدام‌های معمولی امروزی بهتر باشد. متاسفانه ما به‌رغم دیدگاه‌های خوش‌بینانه، به ویژه در مورد پرسنل مدارس، تجربه‌های موفقیت‌آمیز اندکی از هر دو روش داشته‌ایم.

اما همان‌گونه که محققان توصیه می‌کنند یک گزینه دیگر می‌تواند جایگزینی یک معلم ضعیف با یک معلم متوسط باشد. این رویکرد در واقع استراتژی غالبی است که این روزها در بسیاری از مدارس جهان به کار می‌رود. مدارس امیدوارند با راهنمایی معلمان ورودی، توسعه حرفه‌ای یا تکمیل تحصیلات معلمان در ضمن خدمت، معلمان ناکارآمد را به معلمان قابل قبول (متوسط) تبدیل کنند. گرچه چنین تلاش‌هایی دست‌کم به برخی از معلمان کمک می‌کند اما شواهد موجود چندان اطمینان‌بخش نیست.

هیچ مدرک مستدلی وجود ندارد که نشان دهد گواهی نامه‌های مختلف، آموزش ضمن خدمت، مدرک کارشناسی ارشد یا برنامه‌های مربی گری به‌طور سیستماتیک سبب بهبود تاثیر معلمان بر دستاوردها یا پیشرفت دانش‌آموزان شود یا در آینده کاری و حرفه‌ای آنان تفاوتی ایجاد کند.

گزینه نهایی، اتخاذ استراتژی دقیق‌تر در ارزیابی و ابقای معلمان برجسته است. این روزها، به دست آوردن شغلی در حوزه تدریس تقریباً به معنای قرارداد نامشخصی است که بدون توجه به اثربخشی و کارآمدی معلم در کلاس ادامه پیدا می‌کند. با این حال، محاسبات اقتصادی متعدد نشان‌دهنده اهمیت و ارزش بسیار زیاد «عدم انتخاب» معلمان کمترکارآمد برای افراد و جامعه در کل است.

آیا چنین تغییری در سیاست‌های آموزشی امکان‌پذیر است؟ اگر تنها از 10 درصد معلمان بخواهیم شغلی پیدا کنند که در آن کارآمدتر باشند و ما بتوانیم آنها را با معلمان کارآمدتر جایگزین کنیم، آن‌وقت آموزش و پرورش و مدارس ناچار خواهند بود شیوه‌های استخدامی خود را تغییر دهند. آنها به سیاست‌های جذب نیرو، پرداخت حقوق و ابقایی نیاز دارند که امکان شناسایی و جبران خسارت معلمان را بر اساس کارایی آنها در تدریس مشخص کند. حداقل، شیوه‌های کنونی ارزیابی معلمان باید مورد بازنگری قرار گیرد تا اثربخشی آنها در کلاس با دقت مشخص شود. این کار البته غیرممکن نیست. به سادگی، برای جبران ریسک‌پذیری این حرفه و همچنین افزایش شانس حفظ افراد برجسته در تدریس، باید به معلمان ممتاز حقوق بیشتری پرداخت شود. کسانی که ناکارآمد هستند باید شناسایی و جایگزین شوند. و البته هردو این اقدامات، چالش‌برانگیرند.

مشکل استخدام و نگهداری معلمان کیفی و توانمند همواره چالش بزرگ بخش آموزش بوده و هست، چالشی که بخش عمده آن ناشی از معضل پرداخت حقوق‌های نامناسب و ناکافی است. نظام پرداخت هماهنگ حقوق در این سیستم نه‌تنها برای افراد توانمند و برجسته انگیزه ورود یا ادامه کار ایجاد نمی‌کند بلکه احتمالاً متوسط حقوق را هم پایین نگه می‌دارد. البته باید به خاطر داشته باشیم که به دلیل همین ساختار هماهنگ، افزایش حقوق با افزایش اثربخشی رابطه ندارد، ضمن آنکه از نظر سیاسی مشکل‌ساز است. این یکی از دلایلی است که سبب شده حقوق معلمان همواره از دیگر مشاغل عقب بماند.

یک بررسی ساده نشان می‌دهد نظام آموزشی ایالات متحده نیز با همین مشکل دست‌به‌گریبان است. در دهه 1940 حقوق معلمان مرد کمی بالاتر از متوسط حقوق کلیه دانش‌آموختگان دانشگاهی بود و معلمان زن نیز، بیش از 70 درصد سایر زنان فارغ‌التحصیل حقوق می‌گرفتند. اما در حال حاضر، به‌رغم اصلاحات صورت‌گرفته، حقوق معلمان مرد در صدک سی‌ام توزیع فارغ‌التحصیلان دانشگاه‌هاست و معلمان زن نیز معادل صدک چهلم همسالان تحصیل‌کرده خود حقوق می‌گیرند.

حقوق معلمان معمولاً بر اساس تحصیلات، سابقه کاری و ارزشیابی‌های سالانه تعیین می‌شود؛ یعنی عواملی که در بهترین حالت، ارتباط ضعیفی با بهره‌وری و کارایی معلمان دارند. در یک بازار رقابتی، بنگاه یا باید کارکنان خود را بر اساس میزان بهره‌وری تعدیل کند، یا خطر ورشکستگی را بپذیرد. اما هیچ مدرسه‌ای از مدار آموزش خارج نمی‌شود حتی اگر معلمان ناکارآمد در آن باقی بمانند و مانند افراد برجسته و تاثیرگذار پاداش بگیرند. برای سیاستگذاران دشوار است که توضیح دهند چرا سهم معلمان تاثیرگذار از افزایش دستمزد با معلمان ناکارآمد یکسان است. اگر خواهان تاثیرگذاری آموزش و آموزگار بر درآمد آتی افراد و رشد اقتصادی هستیم، نقطه اصلاح دیدگاه‌ها و سیاست‌ها همین‌جاست.

پی‌نوشت‌ها:

1- Hanushek, Eric A., 2011. “The economic value of higher teacher quality,” Economics of Education Review, Elsevier, vol. 30(3)

2- Chetty, Raj; Friedman, John. N; Rockoff, Jonah. E; 2014. Measuring the Impacts of Teachers II: Teacher Value-Added and Student Outcomes in Adulthood. American Economic Review, Economic, vol. 104(9

منبع : تجارت فردا

نتايج اوليه مطالعه بين المللي تيمز 2019 در علوم و رياضي پايه هاي چهارم و هشتم منتشر شد. در اين مطالعه دانش آموزان كشورهاي سنگاپور، چين تايپه، كره جنوبي، ژاپن و هنگ كنگ بهترين عملكرد را داشتند. متاسفانه وضعيت عملكرد دانش آموزان ايراني در علوم و رياضي پايه هاي چهارم و هشتم همانند گذشته ضعيف بوده است. خلاصه اي از يافته هاي تيمز 2019 در ادامه گزارش شده است.

رياضي پايه چهارم

ميانگين نمرات دانش آموزان ايراني در درس رياضي پايه چهارم 443 بوده است و 182 نمره از ميانگين دانش آموزان كشور اول پايين تر بوده است.  ميانيگن نمرات دانش آموزان تركيه اي، قزاقستاني، اماراتي، بحريني و قطري در درس رياضي پايه چهارم بالاتر از دانش آموزان ايراني بوده است. دانش آموزان ايراني در ميان 58 كشور در درس رياضي پايه چهارم  رتبه 50 را به دست آورده‌اند.

رياضي پايه هشتم

ميانگين نمرات درس رياضي دانش آموزان ايراني در پايه هشتم 446 بوده است و  170 نمره از ميانيگن نمرات دانش آموزان سنگاپوري كمتر مي‌باشد. در درس رياضي پايه هشتم ميانگين نمرات دانش آموزاني تركيه اي، قزاقستاني، بحريني، و امارتي بالاتر از دانش آموزان ايراني بوده است.

علوم پايه چهارم

ميانگين نمرات دانش آموزان ايراني در درس علوم پايه چهارم ابتدايي 441 بوده است و 154 نمره از ميانيگن نمرات دانش آموزان كشور اول كمتر بوده است. در درس علوم پايه چهارم ميانگين نمرات علوم دانش آموزان ايراني از كشورهاي تركيه، قزاقستان، ارمنستان، امارت، و قطر پايين بوده است. رتبه ايران در ميان  58 كشور در درس علوم پايه چهارم  48 بوده است.  

علوم پايه هشتم

ميانگين نمرات دانش آموزان ايراني در درس علوم پايه هشتم 449 بوده است كه  159 نمره از ميانگين نمرات دانش آموزان كشور اول كمتر است. ميانيگن نمرات دانش آموزان تركيه، بحرين، قزاقستان، قطر، امارات، عمان و اردن در درس علوم پايه هشتم بالاتر از دانش آموزان ايراني است. رتبه ايران در ميان  39 كشور در اين درس 32 بوده است.

Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., Kelly, D. L., & Fishbein, B. (2020). TIMSS 2019 International Results in Mathematics and Science. Retrieved from Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center website: https://timssandpirls.bc.edu/timss2019/international-results/

ارسال مطلب برای صدای معلم

این آدرس ایمیل توسط spambots حفاظت می شود. برای دیدن شما نیاز به جاوا اسکریپت دارید

گروه رسانه/

العربیه نوشت : ( این جا )

« تصمیم وزارت معارف (آموزش و پرورش) افغانستان مبنی به انتقال صنوف اول تا سوم مکتب به مساجد این کشور یک‌شنبه 6 دسامبر با واکنش‌هایی روبه‌رو شده است.

صحرا کریمی رئیس نهاد فیلم‌سازی افغانستان (افغان فیلم) در توییتی نوشت: «این کار اشتباه مطلق است. مسجد و مکتب دو مکان جداگانه‌اند. لطفن در سیستم آموزشی ویران مان؛ اینقدر خرابی بیشتر نکنید».

مریم عطایی فعال حقوق کودکان در توییتی نوشت: «نظارت و مشورت‌دهی در مورد سرنوشت آموزش کودکان با خانواده و فعالین آموزش باید صورت گیرد. وزارت معارف افغانستان نمی‌تواند در مورد چگونگی آموزش کودکان و اساسات آموزش تصمیم بگیرد. یک میکانیزم و برای نظارت از روش و کار شیوه آموزش باید ایجاد شود!».

فهیم رسا کاربر افغان در توییتی نوشت: «صد سال پیش، شاه امان‌الله(پادشاه سابق افغانستان) آمد تا آموزش مدرن را جای‌گزین آموزش سنتی کند و در این راه دشواری‌های زیادی را به جان خرید. امروز می‌خواهند ما را دوباره به همان‌جایی برگردانند که صد سال پیش بودیم».

از سوی دیگر، شاه‌حسین مرتضوی مشاور رئیس جمهوری افغانستان در توییتی نوشت: «یک طرح مهم ضرورت به ارزیابی نبض جامعه و همچنان وضاحت کافی برای اقناع افکار عامه دارد. سرنوشت اولاد وطن برای همه مهم است. مطمین هستم مسوولان مسلکی وزارت معارف برای افکار عامه وضاحت خواهند داد».

افغانستان ؛ صنوف اول تا سوم مکتب به مساجد منتقل می شوند

وزارت معارف (آموزش و پرورش) افغانستان با نشر اعلامیه‌ای نوشت، مساجد را در چرخۀ آموزشی شامل کرده که براساس آن تمام دانش‌آموزان صنوف اول تا سوم این کشور تعلیمات خود را در مساجد محل سکونت شان فرا خواهند گرفت.

در این اعلامیه آمده، در سه سال نخست تعلیم و تربیه، رفتن به مسجد یک هویت قوی اسلامی را در دانش‌آموزان ایجاد و پرورش خواهد داد و محوریت اسلام را برای آنها برجسته خواهد کرد.

در این اعلامیه ذکر شده: «وزارت معارف ساختار خویش را تغییر داده تا اسلام جایگاه محوری را در سیستم تعلیم وتربیه داشته باشد. قبلاً تعلیمات عمومی مسؤلیت تمام تعلیمات ابتدایی و ثانوی را به عهده داشت ولی تعلیمات اسلامی تنها در قبال مدیریت دارالحفاظ و مدارس مسؤلیت داشت. این تفکیک، جایگاه اسلام را در حاشیه قرارداده بود».

به گفته وزارت معارف افغانستان: «این یک تغییر مهم و بزرگ بوده و ایجاب یک پلان عاقلانه و تطبیق تدریجی و گام به گام را می‌نماید. وزارت تعلیمات عمومی، دارلحفاظ‌ها و مدارس را تحت ریاست عمومی تعلیمات اسلامی جاگزین نموده است. قبلاً معینیت تعلیمات اسلامی صرف از لحاظ ساختاری یک معینیت بود ولی از لحاظ محتوا (صلاحیت‌ها و مسئولیت‌ها) یک اداره کوچک بود که تنها روی دارالحفاظ‌ها و مدارس تمرکز داشت».

این وزارت علاوه کرد: «اکنون در تغییرات جدید ریاست عمومی جدید تعلیمات اسلامی از لحاظ صلاحیت‌ها و مسؤلیت‌ها غنی‌مندتر گردیده و ریاست تعلیمات عمومی و ریاست مدارس و دارالحفاظ‌ها را در زیر چتر خویش احتوا می‌کند و در قبال تمام سیستم خدمات تعلیمی از صنف 1 – 12 مسؤلیت و صلاحیت خواهد داشت».

شایان ذکر است که امسال به دلیل شیوع کرونا مکاتب افغانستان پس از پنج ماه تأخیر باز شد که دانش‌آموزان این کشور نتوانستند براساس جدول زمانی درس‌های خود را فرا بگیرند. »

با این حال و در پی انتقادات مطرح شده نجیبه آرین، سخنگوی این وزارت بامداد روز یکشنبه ششم دسامبر، به یکی از روزنامه های محلی گفت تنها در مناطقی که مدرسه وجود نداشته باشد، دانش ‌آموزان از کلاس اول تا کلاس سوم در مسجد درس خواهند خواند. با این حال، اطلاعیه آموزش و پرورش افغانستان هیچ اشاره ای به موضوع که نجیبه آرین عنوان کرده است، ندارد. ( این جا )

اما  خبرگزاری رسمی جمهوری اسلامی ایران ( ایرنا ) در واکنش به طرح جدید وزارت آموزش و پرورش افغانستان نوشت: «مساجد افغانستان به کمک مدارس می‌آیند». در بخش دیگر گزارش امروز این خبرگزاری آمده است: «فرستادن دانش آموزان به مساجد محل برای فراگیری علوم دینی همزمان با تعطیلی مدارس آن‌ها در فصل زمستان در افغانستان رایج بوده است، اما وزارت آموزش و پرورش در طرح جدید خود، مساجد را به صورت رسمی وارد محیط آموزشی کرده است.» 

پایان پیام/

گروه اخبار/

پس از بازگشایی مدارس عراق ( این جا ) با یک وقفه دو ماه اکنون دانشگاه های عراق نیز بازگشایی شدند .

خبرگزاری آناتولی ( بغداد ) نوشت : ( این جا )

« به گزارش خبرنگار آناتولی از عراق، حدود 800 هزار دانشجو پس از تعطیلی 9 ماهه به علت شیوع ویروس کرونا، امروز مجددا با رعایت پروتکل‌های بهداشتی وارد دانشگاه‌ها شدند.

حیدر العبودی، سخنگوی وزارت آموزش عالی عراق اعلام کرد که آغاز سال تحصیلی در دانشگاه‌ها یک اقدام مهم است.

وی همچنین افزود: امروز حدود 800 هزار دانشجو به دانشگاه‌ها بازگشتند.

گفتنی است سال تحصیلی در عراق به علت شیوع گسترده ویروس کرونا با تاخیر دو ماهه هفته گذشته آغاز شد و حدود 9 میلیون دانش‌آموز با رعایت پروتکل‌های بهداشتی راهی مدارس شدند.

بر اساس گزارش وزارت بهداشت عراق، تاکنون 562 هزار و 520 نفر به ویروس کرونا مبتلا شده، 12 هزار و 411 نفر جان باخته و 491 هزار و 657 بیمار هم بهبود یافته‌اند. »

پایان پیام/

گروه اخبار/

خبرگزاری آناتولی / بغداد نوشت : ( این جا )

سال تحصیلی در عراق به علت شیوع گسترده ویروس کرونا با تاخیر دو ماهه آغاز شد و حدود 9 میلیون دانش‌آموز با رعایت پروتکل‌های بهداشتی راهی مدارس شدند.

فلاح القیسی، معاون وزیر آموزش و پرورش عراق در گفت‌وگو با خبرنگار آناتولی اظهار داشت: سال تحصیلی جدید با تاخیر و البته اتخاذ و رعایت پروتکل‌های بهداشتی آغاز شد؛ استفاده از ماسک در طول درس برای دانش‌آموزان و معلمان الزامی است.

وی افزود: تمام معلمان و دانش‌آموزان مورد معاینات پزشکی قرار خواهند گرفت. تعداد دانش‌آموزان در هر کلاس درس از 15 نفر فراتر نخواهد رفت.

القیسی همچنین از تعطیلی تمام فعالیت‌های ورزشی تا اطلاع ثانوی خبر داد.

پایان پیام/

گروه گزارش/

« صدای معلم » تاکنون گزارش های متعدد و متنوعی را از وضعیت بازگشایی مدارس در کشورهای جهان و در بحران کرونا منتشر کرده است .

در موججدید کرونا که حتی موجب قرنطینه عمومی و اعمال محدودیت های شدید و سخت گیرانه در بسیاری از کشورها شده است ؛ با این حال برخی کشورها اجازه نداده اند که مدارس تعطیل شوند .

ایندیپندنت در گزارشی نوشت : ( این جا )

« آندرس تگنل، متخصص ارشد همه‌گیری سوئد گفت: «موضوع مصونیت جمعی بحثی پیچیده است» و آن‌ها «هیچ نشانه‌ای از مصونیت» در جمعیت خود که درگیر مبارزه با ویروس کرونا است، مشاهده نکرده‌اند. 

از آغاز شیوع این بیماری عالم‌گیر، سوئد راه خود را از اکثر کشورهای دیگر جدا کرد و تصمیم گرفت برای کنترل این ویروس به قرنطینه سراسری و تعطیلی ملی متوسل نشود. گرچه «مصونیت جمعی» هیچ گاه به صراحت به عنوان هدف مقامات این کشور عنوان نشد، اما این کشور به مدارس، رستوران‌ها و مغازه‌ها اجازه داد باز بمانند و از افراد بالای ۷۰ سال خواست روابط اجتماعی خود را تا حد ممکن محدود کنند. 

این مساله باعث شد روند پیشروی این کشور از نزدیک تحت نظر گرفته شود، به ویژه از طرف کسانی که معتقدند این ویروس وقتی به اندازه کافی افراد زیادی را مبتلا کند و باعث ایجاد پادتن در بدن آن‌ها شود، به طور طبیعی متوقف خواهد شد. 

دکتر تگنل در مصاحبه خبری خود در استکهلم در روز سه‌شنبه گفت سوئد تاکنون هیچ مدرکی از وقوع چنین اتفاقی را شاهد نبوده است. او گفت: «ما هیچ نشانه‌ای از مصونیت را در بین جمعیت شاهد نبوده‌ایم که نشان دهد نرخ ابتلا به ویروس در حال حاضر کاهش یافته است.» 

توماس لیندن از هیات ملی سوئد برای بهداشت و تامین اجتماعی گفت آن‌ها هنوز شاهد «افزایش در آمار بیمارانی هستند که به مراقبت و مراقبت ویژه نیاز دارند» و هشدار داد: «هیچ کس نباید این واقعیت را که واکسنی تا چند ماه دیگر آماده خواهد شد دلیلی برای بی‌احتیاطی وعدم توجه به تمهیدات موجود بداند.» 

آقای لیندن گفت: «در موج سوم شیوع این بیماری، نظام بهداشتی حتی بیش از آن چه تاکنون تحت فشار قرار گرفته است، با مشکل مواجه خواهد شد.» 

طی دو ماه گذشته، کشورهای اروپایی از جمله سوئد، شاهد افزایش شدید موارد ابتلا به کووید-۱۹ بوده‌اند. کشورهایی نظیر بریتانیا، فرانسه و آلمان نیز به همین دلیل به تمهیدات سابق خود برای تعطیلی کامل یا بخش‌هایی از کشور روی آوردند تا شیوع این بیماری عالم‌گیر را کنترل کنند. معلمان نیز بر این باورند که باز ماندن مدارس بسیار حیاتی است به ویژه برای دانش آموزانی که با این کار مخالفت می کنند .

به گزارش سازمان جهانی بهداشت، سوئد تاکنون ۲۰۸ هزار و ۲۹۵ مورد ابتلا داشته و ۶۴۰۶ نفر در اثر ابتلا به ویروس جان باخته‌اند. در این میان، بیش از ۵۰ هزار مورد، یعنی حدود ۲۵ درصد کل موارد ابتلا در این کشور، تنها در ماه نوامبر اتفاق افتاده است. 

براساس آمارهای رسمی تازه منتشر شده، یک سوم از ساکنان استکهلم پادتن این ویروس را در بدن خود دارند. 

ماه گذشته، دکتر تگنل، که یکی از معماران کلیدی رویکرد سوئد درعدم توسل به تعطیلی سراسری است، گفت که «امری بیهوده و غیراخلاقی» خواهد بود که به دنبال مصونیت جمعی باشیم. 

در ماه اکتبر، وقتی از حدود ۱۷۰ هزار نفر از ساکنان آپسالا، شهری در شمال استکهلم، خواسته شد از خانه به کار خود ادامه دهند، این کشور شمال اروپا اولین تعطیلی جزیی و قرنطینه محلی خود را از زمان شروع شیوع این بیماری عالم‌گیر اعمال کرد. 

هفته گذشته، سوئد رویدادهای عمومی را با حضور بیش از هشت نفر ممنوع کرد و استفان لوفون، نخست وزیر این کشور هشدار داد «اوضاع بدتر خواهد شد» و از مردم خواست «وظیفه خود در جلوگیری از شیوع این بیماری را انجام دهند».

در گزارشی که شبکه FRANCE 24 در تاریخ هفدهم اکتبر منتشر کرد ( این جا ) گفته شد :

« بر خلاف اکثریت بچه های ساکن اروپا ، دانش آموزان سوئدی حتی یک روز هم مدرسه را با وجود کرونا ویروس ترک نکرده اند .

مقامات بهداشت عمومی این کشور تصمیم گرفتند تا مدارس را از همان آغاز  شیوع بیماری باز نگاه دارند و آن ها حتی زمانی که نرخ مرگ و میر  در این کشور ده درجه بالاتر از همسایگان شمالی سوئد بود این رویه را با قوت ادامه دادند .

حضور  همه دانش آموزان در کلاس ها تا سن 16 سالگی  اجباری بوده است و البته الزامی برای استفاده دانش آموزان و معلمان در استفاده از ماسک وجود نداشته است .

معلمان نیز بر این باورند که باز ماندن مدارس بسیار حیاتی است به ویژه برای دانش آموزانی که با این کار مخالفت می کنند . »

نکته ی مهم در مشاهده این گزارش تلویزیونی آن است که بسیاری از دانش آموزان با " دوچرخه " در مدرسه حضور  پیدا می کنند .

در گزارشی که پیش تر در « صدای معلم »  با  عنوان : " بحران کرونا و ناتوانی آموزش و پرورش در تحقق مدارس هوشمند و الکترونیک " منتشر کرد ( این جا ) به گزارش مجمع جهانی اقتصاد از نظر شاخص دسترسي مدارس به اينترنت در سال 2019 هم  اشاره شده بود . بر خلاف اکثریت بچه های ساکن اروپا ، دانش آموزان سوئدی حتی یک روز هم مدرسه را با وجود کرونا ویروس ترک نکرده اند .

 بر اساس این گزارش ايران‌ از ميان 142 کشور، در رتبه 118 قرار دارد. در اين رده‌‌بندي کشورهاي ايسلند، سوئد، استوني، فنلاند، هلند، سنگاپور، قطر، دانمارک، سوئيس و کره جنوبي با کسب بالاترين نمره، رده‌‌هاي اول تا دهم را از آن خود کرده‌اند و کشورهاي بوروندي، يمن،‌ آنگولا، چاد و‌ هائيتي در پايين‌ترين رده جدول دسترسي به اينترنت در مدارس قرار گرفته‌اند.

همچنين، چين پرجمعيت‌‌ترين کشور جهان در اين رده‌بندي رتبه 28 را به خود اختصاص داده است. در منطقه خاورميانه هم  بهترين وضعيت از نظر شاخص دسترسي مدارس به شبکه اينترنت مربوط به کشورهاي قطر، امارات و بحرين است و ايران از نظر اين شاخص در ميان کشورهاي خاورميانه، بالاتر از سوريه قراردارد. اين در حالي است که بر اساس آمار  این وب سايت بيش از نيمي از کاربران اينترنت خاورميانه به کشور ايران اختصاص دارند، ولي با اين حال ايران نتوانسته است از نظر شاخص پيشرفت در زمينه اتصال مدارس به اينترنت، جايگاه مناسبي را به خود اختصاص دهد. »

در گزارش دیگری که « صدای معلم » منتشر کرد ؛ سوئد در کنار سنگاپور ، هنگ کنگ ، ژاپن ، کره جنوبی ، کانادا و فنلاند زمره کشورهای با توسعه انسانی بسیار بالا قرار گرفته است . ( این جا )

پایان گزارش/

گروه گزارش/

« صدای معلم  » تاکنون به آموزش تطبیقی در زمینه بازگشایی مدارس هم زمان با بحران کرونا در نظام های آموزشی مختلف جهان پرداخته است .

یکی از این جوامع ، نظام آموزشی کانادا و به صورت ویژه " انتاریو " می باشد .

در بخش های پیشین چنین آمد : ( این جا ) و ( این جا )

«  از زمان شیوع COVID-19 دانش آموزان ، والدین و کارکنان انتاریو ، تعهد خود را نسبت به یادگیری و تاب آوری نشان داده اند که همه افراد درگیر راه های جدید آموزش ، یادگیری و ارتباط هستند. با این حال ، روشن بود که برای اطمینان از انتظارات در حال تغییر دانش آموز و والدین برای پاییز ، اقدامات لازم انجام شود.

در طول تابستان ، دانش آموزان و خانواده ها از فرصت های یادگیری اضافی که از طریق برنامه های گسترده یادگیری تابستانی در سراسر استان ارائه می شود ، بهره گرفتند. بیش از 150،000 دانش آموز در مدارس تابستانی ثبت نام کرده اند ، از جمله بیش از 21،000 دانش آموز درجه استاندارد یادگیری را کسب کرده اند ، که نشان دهنده افزایش تقریبا 70٪ نسبت به تابستان گذشته است. در حالی که تعداد ثبت نام های اضافی همچنان با وزارت آموزش و پرورش به اشتراک گذاشته می شود ، این آمار اولیه حاکی از افزایش علاقه دانش آموزان و خانواده ها برای ادامه یادگیری خود در طول تابستان است.

دانش آموزان ابتدایی در برنامه های سوادآموزی و شناخت اعداد شرکت کرده اند و دانش آموزان دارای نیازهای ویژه آموزشی در برنامه های انتقال هدفمند جدید در آماده سازی برای سال تحصیلی آینده شرکت می کنند. این برنامه ها به دانش آموزان کمک می کند تا در مسیر خود قرار بگیرند و سال تحصیلی 2020 تا 21 را با اطمینان و دانش کافی و با موفقیت آغاز کنند.

دانش آموزان آماده هستند که یادگیری خود را در ماه سپتامبر از سر بگیرند و این ماموریت ماست که ضمن حمایت از سلامت روان و بهزیستی دانش آموزان ، از فرصتهای دستیابی به حداکثر موفقیت برسند. این موضوع باید همراه با سلامتی و ایمنی افراد به عنوان یک اصل اساسی انجام شود.

اکثر مدارس در انتاریو برای دانش آموزان در 8 سپتامبر سال 2020 افتتاح می شوند. انتظار وزارتخانه این است که هیئت های مدارس سه روز فعالیت حرفه ای را قبل از 8 سپتامبر برنامه ریزی کنند. قبل از افتتاح مدارس ، در یک آموزش بهداشت و ایمنی با زمان یک روزه شرکت می کنند .

دولت انتاریو برای اطمینان از بازگشت ایمن، از جمله بودجه برای بازگشایی مدارس با 309 میلیون دلار سرمایه گذاری حمایت می کند:

   * حداکثر 500 پرستار بهداشت عمومی که برای کمک به مدارس و هیئت مدیره در پروتکل های بهداشت محلی به کار گرفته شده اند.

   * ماسک و تجهیزات محافظ شخصی

   *  موقعیت های تدریس اضافی

  * متولیان اضافی در مدرسه و لوازم تمیز کردن پیشرفته

  *  تمیز کردن اتوبوس های مدرسه و تجهیزات محافظ شخصی برای رانندگان اتوبوس

  *  پشتیبانی اضافی برای دانش آموزانی که نیاز به آموزش ویژه دارند

  *  آموزش بهداشت و ایمنی اضافی برای کارکنان مستقر در مدرسه

  *  افزایش بودجه برای حمایت از سلامت روان

   *  بودجه برای آزمایش

این بودجه علاوه بر 25 میلیون دلار سرمایه گذاری در زمینه سلامت روان و فن آوری است که 10 میلیون دلار دیگر برای کارمندان ، منابع و برنامه های بهداشت روان اختصاص خواهد یافت. 15 میلیون دلار بودجه فناوری برای حمایت از تهیه 35،000 دستگاه برای دانش آموزان انتاریو برای پشتیبانی از یادگیری همزمان در مدرسه و بعد از آن. و 4 میلیون دلار بودجه برای تمیز کردن ، پروتکل ها و پشتیبانی مالی برای استخدام کارمندان متولی اضافی.

علاوه بر این ، این وزارتخانه در حال همکاری با همکاران وزارت بهداشت است تا اطمینان حاصل شود که ظرفیت بهداشت عمومی برای حمایت از بازگشایی مدارس ، از جمله پرستاران بهداشت عمومی و افزایش ظرفیت آزمایشگاه برای آزمایش گسترش خواهد یافت.

همه کارکنان و دانش آموزان باید هر روز قبل از حضور در مدرسه خود را از نظر نداشتن علائم بیماری، بسنجند.  هیئت مدیره مدارس باید برای انجام غربالگری روزانه دانش آموزان قبل از ورود به مدرسه ، یک چک لیست به والدین ارائه دهند و ابزارهای خودارزیابی را برای اطمینان از آگاهی از علائم احتمالی COVID-19 در اختیار کارکنان قرار دهند. علائم باید در ورودی مدرسه نصب شود تا برای دانش آموزان ، کارکنان ، والدین ، مراقبان و بازدیدکنندگان نکات ضروری را از نظر غربالگری یادآوری کند. اگر دانش آموز یا کارمندی علائم COVID-19 را تجربه کرد ، باید در خانه بماند و به دنبال آزمایش و مراقبت پزشکی مناسب باشد.

این وزارتخانه همچنین در حال همکاری با مقامات بهداشت عمومی برای اطمینان از تأمین پرستار برای کمک به مدارس در سراسر استان ، از جمله کمک در غربالگری موارد بالقوه COVID-19 است.

همه کارکنان و دانش آموزانی که علائم جدید یا بدتر شده مطابق با COVID-19 را تجربه می کنند ، نباید در مدرسه شرکت کنند و در صورت لزوم باید از نظر پزشکی مناسب ، از جمله آزمایش در یک مرکز تست COVID-19 ، مراجعه کنند.

کارکنان و دانش آموزانی که احساس بیماری می کنند باید تا زمان مشخص شدن نتایج آزمون در خانه بمانند.

اگر آزمایش فردی علامت دار برای COVID-19 مثبت باشد ، آنها باید همچنان در خانه در انزوا باقی بمانند و دستورالعمل های واحد بهداشت عمومی محلی خود را دنبال کنند. »

در آخرین خبر ، نخست وزیر کانادا ضمن ابراز نگرانی شدید از افزایش مبتلایان به کرونا تاکید کرده است که تورنتو از دوشنبه 23 نوامبر قرنطینه می‌شود .

یورونیوز نوشت : ( این جا )

« جاستین ترودو، نخست وزیر کانادا روز شنبه از افزایش شدید مبتلایان به ویروس کرونا در کشورش ابراز نگرانی کرد.

آقای ترودو با بیان اینکه بیمارستان به زودی پر خواهند شد گفت که «ماه‌های سختی در پیش است.»

بر اساس برآورد مقامات بهداشتی کانادا احتمالا شمار مبتلایان به بیماری کووید ۱۹ در این کشور تا پایان ماه دسامبر به ۶۰ هزار مورد در روز خواهد رسید.

این گزارش می‌افزاید که کانادایی‌ها مانند گذشته پروتکل‌های بهداشتی را رعایت نمی‌کنند و دورهمی‌ها و مهمانی‌ها موجب افزایش شمار مبتلایان شده است.

آقای ترودو با اشاره به همین مساله گفت که امسال «کریسمس عادی» در کانادا وجود نخواهد داشت.

همزمان داگ فورد، نخست وزیر ایالت انتاریو از قرنطینه تورنتو، پرجمعیت‌ترین شهر کانادا از روز دوشنبه خبر داد.

وی با انتشار توییتی نوشت: «شرایط به‌شدت نگران کننده است و برای جلوگیری از سناریوی بدتر باید اقدامات بیشتری انجام داد.»

بر اساس مقررات وضع شده، برگزاری جشن‌ها‌، دورهمی‌ها و مهمانی‌ها در منازل به طور کلی ممنوع می‌شود و متخلفان ۷۵۰ دلار کانادا جریمه خواهند شد.

همچنین کسب‌ و کارها غیرضروری از جمله باشگاه‌های ورزشی، بارها و کازینوها تعطیل خواهند شد اما رستوران‌ها می‌توانند سفارش‌ها را به منازل ارسال کنند. مدارس نیز به کار خود ادامه خواهند داد.

برآوردهای رسمی حاکی از آن است که احتمالا تا پایان ماه میلادی جاری شمار قربانیان ویروس کرونا در کانادا به ۱۱ هزار و ۸۷۰ تا ۱۲ هزار و ۱۲۰ و تعداد مبتلایان به ۳۶۶ تا ۳۸۰ هزار نفر برسد.

در کانادا تا کنون بیش از ۳۱۷ هزار نفر به ویروس کرونا مبتلا شده‌اند که از این میان ۱۱ هزار و ۲۷۳ نفر جان خود را از دست داده‌اند.

پایان گزارش/

در « روز جهانی معلم » در سال ۲۰۱۸، به موضوع حقِ داشتن آموزگار شایسته توجه شد. این موضوع به مناسبت هفتادمین سالگرد اعلامیه‌ی حقوق بشر مطرح شد؛ زیرا آموزش‌ و‌ ‌پرورش کودکان و داشتن معلم شایسته، یکی از حقوق اساسی بشر است. اما «آموزگار شایسته» دقیقاً چه ویژگی‌هایی باید داشته باشد؟

معلم شایسته کیست؟

معلم شایسته، آموزگاری است که صلاحیت‌های علمی لازم را برای تدریس در یک کشور خاص دارد. این تعریف، با اصطلاح‌ معلمان آموزش‌دیده متفاوت است. معلمان آموزش‌دیده معلمانی اند که به‌طور سازمان‌یافته‌ (پیش از خدمت و ضمن خدمت) برای تدریس در سطح مشخص آموزش دیده‌اند؛ زیرا بعضی معلمان دارای مدرک تحصیلی لازم برای تدریس هستند ولی برای تدریس آموزش ندیده‌اند؛ همچنین معلمانی هستند که مهارت درس دادن دارند ولی اطلاعات و معلومات مورد نیاز را برای تدریس ندارند. برخی از معلمان هم نه مدارک تحصیلی مورد نیاز و نه توانایی تدریس را دارند.

آیا همه‌ی کشورها معلمان شایسته‌ی کافی دارند؟

پاسخ این پرسش، «خیر» است. در بسیاری از کشورهای کم‌درآمد، معلمان آموزش‌دیده و شایسته‌ی کافی وجود ندارند. در جنوب صحرای آفریقا، فقط ۶۴٪ از معلمان مدارسِ ابتدایی آموزش دیده‌اند. در جنوب آسیا این میزان به ۷۱% می‌رسد. کشورها از نظر مدت برنامه‌ی درسی، محتوای برنامه، کیفیت تجربه‌ی میدانی، آموزش عملی و بسیاری از جنبه‌های دیگر، با هم متفاوت اند. برنامه‌های آموزش معلمان در یک کشور، ممکن است محدود به یک دوره‌ی تمرین تدریس باشد که تحت نظارت استادان و به‌طور موقت اجرا می‌شود. در برخی از کشورها علاوه بر این، نیاز به مدارک تحصیلی است. این تفاوت‌ها، بر شایستگی معلمان، کیفیت آموزش دادن آنها در کلاس درس و در نهایت بر پیشرفت یادگیری دانش‌آموزان تاثیر می‌گذارد. براساس پژوهشی‌ای که در سال  ۲۰۱۵ انجام شد فقط ۶۲٪ از معلمان مدارس ابتدایی و ۴۵٪ از معلمان مدارس متوسطه در جنوب صحرای آفریقا، آموزش‌های لازم را، مطابق با استانداردهای ملی، با موفقیت گذرانده‌اند.

چگونه می‌توانیم در جهانی که با کمبود  معلم ، چه شایسته چه معمولی و چه بدون صلاحیت، روبه‌رو است از معلمان شایسته و واجد تمامی شرایط حرف بزنیم؟  

کمبود معلم ، یکی از چالش‌های اصلی نظام‌های آموزش و پرورش در سراسر جهان است. این کمبود از دیرباز مشهود بوده است. ۲۶۳ میلیون کودک و نوجوان دانش‌آموز در سراسر جهان وجود دارد؛ بنابراین طبق بررسی‌ها تا سال ۲۰۳۰، جامعه‌ی جهانی نیاز دارد میلیون‌ها معلمان در مقاطع مختلف جذب کند. کشورهای واقع در جنوب آفریقا، خلاء بیشتری  در این زمینه دارند. بررسی‌ها نشان می‌دهند ۷۰% از کشورهای جهان با کمبود جدی معلم روبه‌رو هستند؛ به‌طوری که به بیش از ۱۷ میلیون معلم نیاز دارند که ۹۰%  از این میزان مربوط به معلمان دوره‌ی متوسطه است. این شکاف در دسترسی به معلمان، در جمعیت‌های آسیب پذیر مانند دختران، کودکانِ کم‌توان، کودکان پناهنده و مهاجر و کودکان فقیری که در مناطق روستایی یا دوردست زندگی می‌کنند، عمیق‌تر است.

کمبود معلم چه تاثیری بر جوامع دارد؟

کمبود معلم در بسیاری از کشورهای کم‌درآمد، از دست‌یابی به آموزش باکیفیت، عادلانه و فراگیر جلوگیری می‌کند. برای جبران این کمبود، کشورها مجبور می‌شوند معلمانی را به صورت موقت به کار بگیرند. بیشتر این معلمان نه صلاحیت علمی لازم را برای تدریس دارند، و نه برای این شغل مناسب‌اند. این اقدامات سطحی برای برآورده کردن نیاز فوری جامعه، شکاف طبقاتی در آموزش دانش‌آموزان را عمیق‌تر می‌کند.

در کشورهایی که شرایط بحرانی دارند، مانند کشورهای جنگ‌زده یا مهاجرپذیر، طبیعی است که شمار معلمان شایسته بسیار کمتر است. در شرایط بحرانی، آموزش کودکان، باید آنها را برای کنار آمدن با این شرایط توان‌مند سازد؛ اما غالباً مراکز کمک‌های بشردوستانه، معلمانی را در این کشورها استخدام می‌کنند که هیچ آمادگی‌ای برای پاسخ‌گویی به نیازهای پیچیده‌ی کودکان آسیب‌پذیر ندارند.

نقش یونسکو برای بهبود این اوضاع چیست؟

از اولویت‌های اصلی یونسکو، فراهم کردن معلمان کاملاٌ آموزش‌دیده، شایسته و واجد شرایط است. معلم شایسته، پایه‌ی آموزش مناسب و عادلانه است. از زمان تصویب اهداف توسعه پایدار- که ۴ هدف آن درباره‌ی آموزش باکیفیت و فراگیر از هدف‌های ویژه درباره‌ی آموزگاران(SDG 4.c ) است- هرساله روز جهانی معلم فرصت خوبی برای سنجش دستاوردها و بررسی میزان دست‌یابی جامعه‌ی جهانی به این اهداف با ارتقای حرفه‌ی‌ معلم است.

منبع : یونسکو - برگرفته از کتابک

نوجوانان مدرسه‌ای در نزدیکی نخستین منطقه روسپیگری قانونی در انگلستان می‌گویند بارها به آن‌ها پیشنهاد جنسی داده‌اند. 

دانش‌آموزان آموزشگاه روت گورس در شهر لیدز به آموزگاران خود گفته‌اند وقتی از منطقه موسوم به رهیافت سامان‌مند در محله هولبک این شهر می‌گذرند احساس خطر می‌کنند چرا که کارگران جنسی آن جا بدون هراس از دستگیری، مجاز به فعالیت هستند. 

آن‌ها می‌گویند در راه مدرسه روی زمین کاندوم و سرنگ‌های مصرف شده می‌بینند و با افرادی مواجه می‌شوند که مواد تزریق می‌کنند و در پی یافتن روسپیان هستند. 

اکنون بن مالینسون مدیر این مدرسه از شورای شهر درخواست کرده است تا این منطقه آزمایشی را برچیند. این منطقه نخستین بار از سال ۲۰۱۴ به راه افتاد. 

او در مصاحبه با ایندیپندنت گفت هم نگران آسیب دیدن بچه‌ها است هم نگران است که مبادا مشاهده روزمره فعالیت‌ روسپیان بر دیدگاه‌شان در مورد روابط سالم بزرگ‌سالان اثر منفی بگذارد. 

«مدرسه‌ای عالی داریم اما بیش از صد دانش‌آموز ما در سنی که واقعاً سن شکل‌گیری دانسته‌های آن‌ها است هر روز باید از این ناحیه بگذرند و مکرراً چیزهایی را ببینند که نباید ببینند مثل تزریق مواد و سرنگ و کاندوم مصرف شده. 

نگرانیم که مبادا مشاهده هر روزه چنین چیزهایی، روابط ناسالم یا خطرناک را برای آن‌ها عادی کند. 

وقتی به سراغ دانش‌آموزان می‌روند و به آن‌ها پیشنهاد می‌دهند صحبت از خطری جدی است و مقامات باید حرف‌های دانش‌آموزان ما را جدی بگیرند و کاری بکنند. 

به نظر من واضح است که بلافاصله باید به چنین رویکردی در این منطقه پایان داد.» 

این مدرسه که وابسته به آموزشگاه گورس تراست و دارای ۱۲۰۰ دانش‌آموز است، روایت‌های دست اول دانش‌آموزان را از تجربیات عبور روزانه‌شان از منطقه، در قالب گزارشی برای اعضای شورای شهر ارسال کرد.

از قول یکی از دانش‌آموزان در این گزارش آمده است: «با آن که ۱۳ سال دارم و لباس مدرسه تنم است، رسیده نرسیده به آن خیابان مردی سراغم می‌آید از من می‌پرسد آیا روسپی هستم. 

کارگران جنسی هم بارها هنگام برگشتن از مدرسه از من پرسیده‌اند آیا همکار آن‌ها هستم.» 

او افزود خواهر شش ساله‌اش نیز «افرادی را در حال تزریق دارو به آلت‌تناسلی‌شان» دیده است. 

دختر دانش‌آموز دیگری هم می‌گوید مردی او را تعقیب کرده است. او می‌گوید: «واقعاً ترسیدم چون تنها بودم و هوا هم تاریک بود. مدام می‌گفت دوستت دارم. قدم‌هایم را تند کردم او هم قدم‌هایش را تندتر کرد.» 

این مدرسه هنگامی به گردآوری این پرونده دست زد که گزارش مستقلی در مورد منطقه رهیافت سامان‌مند در ماه ژوییه منتشر شد و در آن نظرات دانش‌آموزان یا کارکنان مدرسه را نپرسیدند و مشخصاً گفتند به دلیل آن که این آموزشگاه تقریباً در بیرون منطقه فعالیت کارگران جنسی قرار دارد به سراغ‌شان نیامده‌اند. 

اکنون اعضای محافظه‌کار شورای شهر که در آن حزب کارگر اکثریت دارد، می‌خواهند به شکایت مدرسه رسیدگی کنند و قرار است روز چهارشنبه در جلسه کاملی درباره این موضوع بحث کنند. 

به گفته این گروه محافظه‌کار: «مایه نگرانی است که ظاهراً هیچ اقدامی برای رسیدگی به نگرانی‌های مدارس این منطقه در مورد مخاطرات فرا روی دانش‌آموزان انجام نگرفته است.» 

این نخستین باری نیست که این طرح آزمایشی جنجال‌آفرین شده است و اهالی از دیرباز بابت رفتار ضد اجتماعی، تداوم خرده‌جرائم، آشغال ریختن و مصرف مواد مخدر در این منطقه شکایت داشته‌اند. 

شورای شهر نیز در واکنش به این نگرانی‌های جدید خاطرنشان کرده است که کار جنسی ده‌ها سال در هولبوک وجود داشته است و هدف از ایجاد منطقه رهیافت سامان‌مند نیز سامان دادن به آن و ایمن‌تر کردن آن است. 

شورا می‌گوید تمام موضوعات مربوط به حفظ ایمنی را جدی گرفته است. 

دبرا کوپار عضو اجرایی شورای و متصدی برنامه لیدز ایمن‌تر می‌گوید: «از همه کسانی که شاهد هر خلاف یا رفتار نامقبول بوده‌اند، خواهش می‌کنم فوری به پلیس یا گروه مشارکتی لیدز بهتر خبر بدهند تا بتوانیم تحقیقات جامع و کاملی انجام بدهیم. 

همیشه با افراد مرتکب رفتارهای نامقبول برخورد محکم و مناسب خواهیم کرد. به تمام وقایعی که گزارش کنند رسیدگی خواهیم کرد.»

© The Independent

گروه گزارش/

« صدای معلم » پیش تر گزارشی را  با عنوان « آمار سازمان یونسکو در رابطه با میزان بازگشایی مدارس و مراکز تحصیلی در کشورهای جهان » منتشر کرد . ( این جا )

در این گزارش آمده بود :

« یونسکو در یک نقشه پویا، میزان تعطیلی مدارس و دانشگاه ها و به طور کلی مراکز تحصیلی از زمان بروز کرونا و فراز و فرود تعطیلی ها را به تصویر کشیده است و در کنار آن نموداری نیز تهیه کرده است.

اما در حال حاضر، یعنی سپتامبر 2020، به طور خلاصه و با مشاهده نگارنده اوضاع تعطیلی مراکز تحصیلی این گونه هست:

از میان 205 کشور جهان، حدود 35 کشور ( مانند عراق، عربستان، هند، بنگلادش و برزیل) به طور سراسری مراکز تحصیلی خود را تعطیل کرده اند.

حدود 40 کشور از جمله روسیه، ژاپن، ترکیه، افغانستان، ترکمنستان، ارمنستان و اکثر کشورهای اروپایی ( به جز اسپانیا، صربستان، رومانی و استونیا که  نیمه باز هستند) و نیمی از کشورهای آفریقایی به طور کامل همه مراکز تحصیلی خود را باز کرده اند.

و بقیه کشورها مانند آمریکا، کانادا، اسپانیا، یمن، الجزایر، چین، استرالیا، آرژانتین، اندونزی، لیبی، قزاقستان، آذربایجان و خود ایران، جزء کشورهایی می باشند که به طور کامل مدارس و مراکز تحصیلی خود را باز نکرده اند و به طور بخشی و منطقه ای یا از روش های دیگر مراکز تحصیلی خود را گشوده اند.

و همچنین تعداد انگشت شماری وجود دارند که تنها دانشگاه های آنها تعطیل شده است مانند مصر، عمان و نیوزیلند .

به طور مثال ایران که مدارس آن نیمه باز یا به طور بخشی و نه کامل ، باز شده است، از نظر میزان شیوع مانند ترکیه، فرانسه و انگلیس می باشد که مدارس خود را به طور کامل گشوده اند، آن طور که از دو نقشه بر می آید، کشورهایی با میزان شیوع این بیماری در ایران، تقریبا اکثر آنها مراکز تحصیلی خود را گشوده اند.

و البته کشورهایی مانند روسیه با وجود شیوع بالاتر از ایران، به طور کامل مراکز آموزشی خود را باز کرده است و همین طور آمریکا با وجود شیوع بالا، به طور بخشی و تکه ای، مراکز آموزشی خود را گشوده اند. »

در گزارش دیگری ، « صدای معلم » گزارش بانک جهانی از رتبه بندی کشورها در " شاخص توسعه انسانی " را منتشر کرد . ( این جا )

در این گزارش آمده بود :

« بانک جهانی در گزارش جدید خود از وضعیت شاخص توسعه انسانی اعلام کرد که ریسک های ایجادشده ناشی از کرونا می تواند دستاوردهای کشورها در توسعه انسانی را که برای آن ها زحمت زیادی کشیده شده است هدر دهد. این نهاد با اشاره به تجربه همه گیری های قبلی گفته است که کرونا نه تنها روی بیماران که روی اطرافیان و نظام درمانی و اقتصادی کشورها نیز تاثیر منفی گذاشته است.  

در بیشتر شاخص ها، کشورهای آفریقا و جنوب آسیا بدترین وضعیت و اروپا و آمریکای شمالی بهترین وضعیت را دارند. شاخص توسعه انسانی بر حسب عددی بین صفر تا یک بیان می شود که صفر بدترین وضعیت و یک بهترین وضعیت است.

کشورهای با توسعه انسانی بسیار بالا عبارتند از :

۱-سنگاپور

شاخص توسعه انسانی: ۰.۸۸

۲- هنگ کنگ

شاخص توسعه انسانی: ۰.۸۱

۳- ژاپن

شاخص توسعه انسانی: ۰.۸

۴- کره جنوبی

شاخص توسعه انسانی: ۰.۸

۵-  کانادا

شاخص توسعه انسانی: ۰.۸

۶- فنلاند

شاخص توسعه انسانی: ۰.۸

۷- سوئد

شاخص توسعه انسانی: ۰.۸

* روسیه با شاخص توسعه انسانی:  ۰.۶۸ در کشورهای با توسعه انسانی متوسط رو به بالا طبقه بندی شده است اما ایران شاخص توسعه انسانی: ۰.۵۹ در رنکینگ کشورهای با توسعه انسانی متوسط رو به پایین قرار گرفته است . »

« بی بی سی » در گزارشی به تاریخ اول آذر ماه به وضعیت جوی کشور روسیه پرداخته و می نویسد : ( این جا )

( لایه ضخیمی از یخ سطح خطوط برق را پوشانده است )

« بوران در مناطقی از شرق روسیه باعث قطع شدن برق، اختلال در سیستم حمل و نقل و بسته شدن مدارس شده است.

این توفان برفی دو روز پیش منطقه پریمورسکی را درنوردید. در شهر بندری ولادی وستوک، باد باعث یخ زدن درختان و پوشیده شدن خطوط برق از برف و یخ شده است.

در سراسر این منطقه وضعیت اضطراری اعلام شده است.

گروه‌های امداد و ارتش برای مقابله با شرایط به منطقه اعزام شده‌اند. دست کم ۱۵۰ هزار خانه بدون برق مانده‌اند.

( ارتش و نیروهای امداد برای مقابله با شرایط بعد از توفان به محل اعزام شده اند )

النا پارخامنکو، معاون دولت محلی گفته: "وضعیت تامین برق همچنان بسیار دشوار و خرابی‌ها گسترده است."

او گفته که برق برخی از خانه‌ها ممکن است تا چندین روز قطع باشد.

( توفان باران منجمد و کاهش شدید دما را به همراه داشته است )

به گفته بوریس کوبای، مسئول اداره هواشناسی منطقه وضعیت به خاطر وزش بادهای قوی وخیم‌تر شده است.

آقای کوبای گفته: "برخورد دو توفان که یکی حامل هوای گرم و دیگری هوای سرد است، باعث شد که روز پنج شنبه شاهد یخ زدگی باران باشیم.

( وضعیت اضطراری در منطقه پریمورسکی اعلام شده است )

این کارشناس هواشناسی افزوده: "بر روی خطوط برق و درختان لایه‌ای به ضخامت ۱.۲ سانتی متر از یخ پوشیده شده، اتفاقی که در ۳۰ سال گذشته دیده نشده است."

( سیستم حمل و نقل عمومی به دلیل پوشیده شدن سطح جاده ها از برف و یخ با تاخیر روبه رو شده )

به گفته رسانه های محلی برخی از بیمارستان‌ها در شهر ولادی وستوک از جمله یکی که به درمان بیماران مبتلا به کرونا اختصاص دارد، مجبور شده‌اند برای تامین برق از ژنراتور استفاده کنند.

مهندسان برق درحال تلاش برای ترمیم سیستم برق این بیمارستان‌ها هستند، اما برف و باران، عملیات آن‌ها را پیچیده کرده است.

( مقامات محلی از مردم خواسته اند تا در خانه هایشان بمانند )

در همین حال، سیستم حمل و نقل عمومی و پروازها دچار اختلال شده است.

تصاویر و ویدیوهای منتشرشده از سوی مقامات محلی در شبکه‌های اجتماعی نشانگر وضعیت نابه سامان این منطقه است.

( دست کم ۱۵۰ هزار خانه در این منطقه بدون برق مانده اند )

این امیدواری وجود دارد که با افزایش تدریجی دما در روزهای آینده، برف و یخ ذوب شود. »

پایان گزارش/

( ویدئو کلیپ زیر را مشاهده فرمایید )