• •    اخیرا یک موسسه آموزشی – تجاری به نام... متولی طرح آزمون در مدارس شده است . این موسسه از طریق رانت ، ارتباط گیری و ... به صورت شبکه ای مدارس را برای برگزاری آزمون ها جذب می کند . با توجه به بحث " آزمون زدگی " و مساله مزمن " تعداد آزمون ها " در نظام آموزش و پرورش ما ، جناب عالی چه طرحی برای ایفای نقش خودتان به عنوان متولی اصلی آموزش دارید ضمن آن که بحث پور سانت ، رانت و ... در این گونه قراردادها کاملا مشهود است و اهداف اقتصادی بر اهداف آموزشی غلبه دارد ؟
   در حال حاضر 12 موسسه در استان فعال هستند . منظور شما کدام یکی است ؟
  •    از ما خواستند نام این موسسه آورده نشود ؟
  در هیچ موردی به صورت مستقیم اداره کل با موسسه ای همکاری نداشته و حمایت نکرده است و بنای حمایت ندارد چون به لحاظ قانونی مجاز به این اقدام نیست .
  •    آقای ساکی این 12 تا 13 موسسه در حال رقابت در استان البرز هستند . همان طور که قبلا نیز گفته شد هدف این موسسات بر سوادآوری متمرکز است و برای آن ها آموزش مطرح نیست ! این جا نقش اصلی آموزش و پرورش کاملا در حاشیه رفته است . در واقع ، بازار آموزش خصوصی با هدف کسب سود مطرح است و آموزش و پرورش کاملا منفعل است . این که ما فقط بگوییم شما بروید و با هم رقابت کنید ، این با رسالت تعلیم و تربیت در تضاد است . از سوی دیگر در نبود نظارت از سوی شما ، مدارس نیز وارد یک گونه " کسب و کار " شده اند ؟
  آموزش و پرورش در برابر این موسسات منفعل نیست ، تلاش می کنیم این وضعیت کنترل و اصلاح شود اما این موسسات در سطح جامعه تبلیغات وسیعی انجام می دهند به عنوان مثال به تبلیغاتی که صدا و سیما انجام می دهد دقت کنید مردم تحت تاثیر این تبلیغات احساس می کنند که ثبت نام فرزندان شان در این موسسات و استفاه از خدمات آن ها موجب پیشرفت تحصیلی و قبولی در کنکور سراسری می شود. به نظر من ، یک مشکل اجتماعی یک شبه به وجود نمی آید و یک شبه هم برطرف نمی شود !
  لذا وقتی یک مشکل اجتماعی ملی شد ممکن است در استان ها شدت و ضعف داشته باشد ، ولی در یک استان نمی توان به راحتی جلوی آن را سد کرد و یا به راحتی آن را از بین برد . برای حل آن نیاز به یک عزم ملی در کل کشور می باشد تا با برگزاری  میزگردهایی تخصصی  در صدا و سیما، موافقان و منتقدان با بیان نظرات شان مردم را آگاه نمایند تا آنچه بر اثر تبلیغات در ذهن اولیا دانش آموزان نقش بسته است اصلاح گردد. والا اگر داخل مدرسه سخت گیری شود این موسسات با تبلیغات در سطح شهراز طریق  نصب بیلبورد و صدا و سیما دانش آموزان را جذب می کنند.. اخذ مبالغ هنگفت در قبال ثبت نام های غیرقانونی که حتی در برخی مواقع قبض هم صادر نشده است ، به عنوان مثال می توان به نامه ای از کرج برای سخن معلم اشاره کرد که به اولیای مدرسه ای آدرس مغازه ای را بابت پرداخت چند صد هزار تومان داده اند که مدرسه به یک دستگاه کپی نیازمند است ، به آن ها گفته شده است رسید پول را از مغازه بیاورید تا بچه تان را ثبت نام کنیم .
  این رفتار کاملا غیرقانونی است و اجحاف در حق دانش آموزان و مدیران و معلمان درست کار است و برای احقاق حقوق دانش آموزان و احقاق حقوق معلمان و مدیران درست کار با مرتکبان این گونه رفتارها مطابق مقررات آموزش و پرورش رفتار خواهد شد .
  اگر شما نام و مشخصات این مدرسه را بدهید در چهارچوب قوانین آموزش و پرورش این موضوع را رسیدگی خواهم کرد .
  •    نام مدارس مختلف با شما مکاتبه خواهد شد .
  •    مساله ثبت نام در محدوده : تقریبا 50 درصد دانش آموزان یک دبیرستان 2400 نفری از حوزه این مدرسه نیستند و برای ثبت نام آن ها مبالغ مختلفی و زیادی اخذ گردیده است .
• جناب آقای ساکی
  چرا نباید دانش آموزان زبده در مناطق خود بمانند ؟
  بزرگ کردن نام یک مدرسه از طریق تراکم دانش آموزان نخبه چه مشکلی از آموزش درست را حل می کند ؟  
  نه تنها من مدافع این روش در کرج نیستم  بلکه از روزی که وارد استان شده ام به این روش انتقاد داشته ام و اعتقاد دارم یک کلاس نرمال ، کلاسی است که متشکل از دانش آموزانی با توانایی های مختلف باشد نه یک دست و همگن ، تا معلمان و دانش آموزان در کلاس های ضعیف مایوس و ناامید شوند و دانش آموزانی که با معدل بالا کلاس بندی شده اند خود را تافته جدا بافته ودر چهارچوب قوانین و مقررات آموزش و پرورش ندانند .  
  یک مدرسه و یک  کلاس نرمال ، مدرسه و کلاسی است که دانش آموزان با درنظر گرفتن همه تفاوت های فردی کلاس بندی شوند ، نه این که آن ها را از هم جدا کنیم ، در کلاسی که به صورت تصادفی و مطابق منحنی نرمال کلاس بندی شده باشد می توان از روش یادگیری مشارکتی استفاده کرد .
  اما متاسفانه عده ای بر روی دبیرستان مورد نظر شما تعصب خاصی دارند و این دبیرستان را شناسنامه آموزش و پرورش کرج می دانند و در مقابل تغییر برنامه های آن مقاومت می کنند .
  در مورد موفقیت مدارس یا به عبارت دیگر مدارس موفق ،  معتقدم اگر با تفکر سیستمی عملکرد مدارس را تحلیل کنیم مدرسه ای که ورودی آنها معدل متوسط  و خروجی معدل خوب باشد از مدرسه ای که ورودی معدل بالا و خروجی معدل بالا باشد موفق تر عمل کرده است و مدیر و کادر مدرسه اولی باید تقدیر شوند ؛  به عبارت دیگر اگر ورودی ها: دانش آموز، کتاب درسی، منابع مالی ، سطح توانایی ها و قابلیت ها ، خانواده برخوردار ، باشند حتی اگر فرآیند هایی مثل: روش تدریس معلم، روش مدیریت ، خدمات راهنمایی و مشاوره، فعالیت های مکمل و فوق برنامه و فعالیت های پرورشی معمولی باشند خروجی این مدارس عالی خواهد بود. اما اگر ورودی ما نرمال بود و خروجی ها ممتاز شدند  می توان گفت که فرآیندهای آموزشی و پرورشی اثر بخش بوده اند و نتیجه را به حساب " عملکرد خوب مدیریت " و " عملکرد خوب آموزشگاه "گذاشت.          لذا عملکرد مدارسی که برحسب معدل بالا .... دانش آموزان را ثبت نام می کنند را نمی توان با مدارس عادی مقایسه کرد.
  شما از مدارس نوع دوم مدارس عادی  چه حمایتی می کنید؟و چه مکانیسم های حمایتی برای مدارس پیش بینی کرده اید؟        در گردهمایی های متعدد مدیران مدارس بارها به این نکته اشاره کرده ام که در ارزیابی مدیران و معرفی مدارس موفق ، مدارس رابا توجه به شرایط آموزشی ، فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی آنها همگن و دسته بندی  می کنیم سپس هر مدرسه ای که به صورت متعارف ثبت نام و خروجی اش از ورودی اش قوی تر باشد تشویق می گردد و مدیر اینگونه مدارس مدیران اثر بخش هستند.
  . یکی از معضلات نظام آموزشی ما عقب ماندگی در برخی زمینه ها مانند آموزش زبان انگلیسی است. برنامه شما برای تقویت این قسمت با توجه به راهبردهای اسناد بالادستی چیست با توجه به این که جناب عالی در استان البرز برای هر درسی یک دبیرخانه خاص تشکیل داده اید؛ مثلا در ناحیه یک، دبیرخانه فیزیک ؛ در ناحیه 3، دبیرخانه شیمی، در ناحیه 4، دبیرخانه زبان ؛ بعضی ها می گویند این کارها بیشتر حالت نمایشی و فرمالیته دارد.آیا شما این را قبول دارید؟ ضمن آن که در آموزش زبان انگلیسی در مدارس سمپاد قرار بوده است با محوریت ناحیه 4 یک آزمون هماهنگ در اردیبهشت سال تحصیلی گذشته برگزار شود و بعدا عنوان شد که این اختیاری بوده است! علت این وضعیت چیست و آیا این نوعی بی اهمیت کردن موضوعات نیست؟
  در مورد تقویت آموزش زبان انگلیسی ما بر اساس سازو کارهای برنامه درسی ملی عمل می کنیم و... امید است که این تغییرات و  تحولات منجر به بهبود عملکرد دانش آموزان در درس زبان انگلیسی گردد. در خصوص تشکیل دبیرخانه گروهای آموزشی امیدوارم به اهتمام همکاران فرهیخته باعث ارتقا ء کیفیت آموزشی و پرورشی استان گردد. در مورد برگزاری آزمون ناحیه 4 اطلاعی ندارم.آیا شما برای این مساله بازخورد گرفته اید؟
  هنوز نه. در گروه زبان انگلیسی خوشبختانه اساتید فرهیخته ای فعالیت دارند ، در نشستی که با سر گروه محترم زبان انگلیسی ، جناب آقای دکتر شربیانی انجام گرفت  از ایشان تقاضای  برنامه ریزی برای برگزاری همایش های علمی ، تخصصی وبرگزاری کارگاه های آموزشی برای دبیران گروه زبان داشته ام تا ان شاءلله روشهای آموزش زبان اصلاح و موجب بهبود عملکرد تحصیلی دانش آموزان در این درس گردد.
  در قضیه المپیادی ها، قانونی بود که المپیادی های طلا بدون کنکور و المپیادهای نقره با بیست درصد وارد دانشگاه می شدند. اخیرا بخشنامه ای آمده است که المپیادهای طلا ، نقره و برنز فقط با امتیاز 10 درصد در کنکور شرکت می کنند.
  انتقاد اول به رویکرد نخبه پروری است و این دردی از آموزش عمومی و یا همگانی رفع نمی کند و البته این خود جای بحث دارد. اما در کنار همه این ها، این بخشنامه از تاریخ صدور که در تیرماه بوده تا به مدرسه برسد حدود چندین ماه در راه بوده است!
  علت این تاخیر با توجه به سیستم اتوماسیون اداری چیست؟ آیا این نوع اطلاع رسانی ، بازی کردن باسرنوشت آینده تعدادی دانش آموز که برای این قضیه برنام ریزی کرده اند نیست؟
  از این موضوع اطلاع ندارم در مورد علت تاخیر بررسی می کنیم .
  بخشنامه ها از طریق اتوماسیون ابلاغ می شوند و اتوماسیون قاعدتاً باید سرعت را بالا ببرد نه کارها را معطل کند.
  سوال ما هم این است که چرا بخشنامه ها این گونه اطلاع رسانی می شوند؟                                                                            حتماً علت این تاخیر را بررسی می کنیم ؛ ضمنا هر بخشنامه ای که به سرنوشت دانش آموز، نحوه تدریس معلم، نحوه مدیریت مدرسه و ... مربوط می شود باید در اسرع وقت به دست ذینفعان برسد و اگر چنین نباشد، ضعف در فرآیند اداری است و باید برطرف شود.
  مکانیزم شما برای انتخاب مدیر یک مدرسه چیست؟ معیارهای شما در کمیته انتصابات نواحی و ادره کل  برای تعیین مدیران چیست؟
  و سوال آخر این مدیران منتصب چه نسبتی با شعارهای دولت تدبیر و امید دارند.
  ملاک انتخاب مدیران مدارس :                                                                                                                                                       1- معیارها و ویژگی هایی است که در دستور العمل انتصاب مدیران مصوب شورای عالی آموزشی و پرورشی مشخص شده است
  2- نظر خواهی از پیش کسوتان تعلیم و تربیت استان
  3- کارنامه یا رزومه افرادی که جهت مدیریت از سوی پیش کسوتان و ... معرفی شده اند.                                                                           4- بررسی صلاحیت های عمومی توسط مراجع ذیربط
   البته در مورد انتخاب مدیران مدارس مدیر کل دخالت مستقیم ندارند و این انتخاب جزء اختیارات مدیران نواحی و شهرستان های می باشد ؛ اداره کل فقط با نظارت بر چگونگی انجام این اقدام زمینه انتخاب درست را فراهم می آورد اما در مورد جابه جایی مدیران اداری در سطح اداره کل و نواحی سعی بر انتخاب افراد متخصص، متعهد، معتدل و علاقه مند به اجرای برنامه های دولت محترم تدبیر و امید می باشد و معتقدم شرط عقل و انصاف و جوانمردی این است که مدیران و کارکنان دولت به رای اکثریت مردم احترام بگذارند و دولت منتخب را در اجرای برنامه هایش کمک کنند.

بخش اول

 سرپرست اداره کل امور اداری و تشکیلات وزارت آموزش و پرورش از رفع مشکل ارتقای رتبه عالی فرهنگیان خبرداد و گفت: از مهرماه سال 93 اعطای رتبه های شغلی به فرهنگیان واجد شرایط با تایید شورای تحول اداری وزارت آموزش و پرورش صورت می گیرد.

 علی نقی حصنی اظهار داشت: مسوولیت تایید رتبه های عالی فرهنگیان از معاونت توسعه مدیریت و سرمایه انسانی ریاست جمهوری به شورای تحول اداری آموزش و پرورش واگذار شده است.

وی ادامه داد: با پیگیری وزیر آموزش و پرورش، معاون توسعه مدیریت و پشتیبانی و همکاری معاونت توسعه مدیریت و سرمایه انسانی ریاست جمهوری و سازمان بازنشستگی کل کشور مشکل ارتقای رتبه شغلی همکاران واجد شرایط به عالی رفع شد.

سرپرست اداره کل امور اداری و تشکسلات وزارت آموزش و پرورش تصریح کرد: تمامی همکاران فرهنگی حایز شرایط رتبه عالی بدون نیاز به تایید معاونت توسعه مدیریت و سرمایه انسانی ریاست جمهوری، صرفا بر اساس تایید شورای تحول اداری وزارت آموزش و پرورش تا اول مهرماه سال جاری از ارتقای رتبه عالی بهره مند و احکام آن ها توسط استان ها صادر شده است.

به گزارش معاونت توسعه مدیریت و پشتیبانی، در خصوص تنزل رتبه عالی فرهنگیان به هنگام بازنشستگی اظهار داشت: با مساعدت سازمان بازنشستگی کل کشور، احکام این بازنشستگان نیز به رتبه عالی ارتقا خواهد یافت.وی به تنظیم دستورالعملی جدید برای اعطای رتبه عالی به فرهنگیان واجد شرایط اشاره کرد و افزود: بعد از تایید این دستورالعمل توسط معاونت توسعه مدیریت و سرمایه انسانی ریاست جمهوری اعطای رتبه های شغلی به فرهنگیان از اول مهر ماه سال 1393 به بعد صرفا بر اساس این دستورالعمل صورت خواهد گرفت.اکنون یک میلیون و 40 هزار فرهنگی در آموزش و پرورش فعالیت می کنند که حدود 700 هزار نفر آنان معلم هستند.

ایرنا

این که یک رسانه تخصصی در حوزه آموزش و پرورش فعالیت کند و موجب ارتقاء سطح آگاهی جامعه معلمان ، پرداختن به مسائل آموزش و پرورش از ابعاد مختلف ، بحث ساختاری ، محتوایی ، قوانین و مقررات ، شیوه های مدیریت ، تغییر کتب درسی ، مطالبات معلمان و پرداختن به آن ها ،مبانی انگیزشی معلمان ، مبانی انگیزشی دانش آموزان و به طو کلی آن چه را که در رسانه های عمومی به شکل کلی پرداخته می شود اما در  " رسانه صدای معلم " به صورت تخصصی به آن پرداخته می شود به حال معلمان و آموزش و پرورش کل  کشور مفید است .

به عنوان یک معلم کوچک و خادم معلمان آمادگی دارم که در حوزه های تخصصی در خدمت این رسانه باشم .

آماده ام آن چه را از آموزش و پرورش طی مطالعات و اجرا کسب کرده ام در اختیار این رسانه قرار دهم و پاسخ گوی سوالات آن باشم و درون آموزش و پرورش استان البرز این رسانه با مدیران مدارس ، معلمان ، مدیران نواحی  پل ارتباطی بین مدرسه و اداره برای بهبود عملکرد و فرآیند ها باشد .

 بهروز معبوديان ٭

زندگي انسان از خانواده شروع مي‌شود. همه ما در درون اين نهاد اجتماعي متولد مي‌شويم، رشد مي‌كنيم و در درون اين نهاد مسير خواسته‌هاي‌مان را طي مي‌كنيم. بدون ترديد آموخته‌هاي اوليه بشر از درون نهاد خانواده و از ارتباطات بين فردي اعضاي آن ميسر مي‌شود. با وجود اينكه در طول دوران حيات بشر خانواده هميشه مورد توجه بوده و زندگي بشر در درون اين نهاد آميخته به رشد و پويا ترسيم شده ولي امروزه خانواده در كشورمان به دلايل متعدد كانون آسيب فردي و اجتماعي است. بررسي عوامل سبب‌شناسي اين مهم ضرورتي انكارناپذير براي تغيير وضعيت موجود است، با اين حال نيم نگاهي به ويژگي‌هاي خانواده ناسالم مي‌تواند به فهم ما از شرايط موجود بيفزايد و فرصتي را براي بازنگري در شيوه زندگي خانواده‌ها ارايه كند. بدون ترديد، خانواده‌هاي ناسالم جامعه بيماري را پديد مي‌آورند. جامعه‌يي كه در آن خشونت، قتل، آزار كودكان و زنان و سالمندان رو به فزوني مي‌گذارد. آمارهاي مربوط به ازدواج‌هاي موفق، كاهش و آمارهاي مربوط به طلاق و جدايي افزايش مي‌يابد. شيوع و بروز افت تحصيلي، ترك تحصيل و پديده كودكان كار و خيابان و افزايش آسيب‌هاي اجتماعي دور نماي ناخوشايندي را از وضعيت جامعه‌مان منعكس مي‌كند. در چنين شرايطي خانواده را بايد نخستين نهادي دانست كه به دلايل متعدد آسيب ديده و عوارض ناشي از آن اين گونه خود را نشان مي‌دهد.
ويژگي‌هاي خانواده ناسالم
در خانواده ناسالم: اعضاي خانواده به حقوق انساني يكديگر احترام نمي‌گذارند و روابط مبتني بر تملق و چاپلوسي، خشونت كلامي و رفتاري استوار است. اعضاي خانواده از مصاحبت با يكديگر لذت نمي‌برند و براي با هم بودن، انگيزه‌يي ندارند. ارتباط آنها معمولا به درگيري و مشاجره منتهي مي‌شود. براي رسيدن به موفقيت تلاشي صورت نمي‌گيرد كودكان از والدين و والدين از فرزندان خود توقع غيرمنطقي و نامعقول دارند. آنها انگيزه‌يي براي رشد و تغيير اوضاع وشرايط نامناسب خود ندارند. اعضاي خانواده در موفقيت و شكست، در غم وشادي و اميد و نااميدي در عبور از مراحل زندگي در كنار هم نبوده و به انتخاب و آزادي يكديگر در گزينش تصميمات احترام نمي‌گذارند. سوءمصرف مواد دخاني، قليان و مواد مخدر معمولا رواج داشته و والدين الگوي نامناسبي براي فرزندان هستند. نظام ارزشي مشتركي وجود ندارد و اعضاي خانواده نسبت به هم و خود تعهدي احساس نمي‌كنند. طيف گسترده‌يي از احساسات (غم، خشم، حسادت، محبت و...) مجال بروز نمي‌يابند و اعضاي خانواده ناتوان از پذيرش احساسات متقابل بوده و در جهت افزايش تنش قدم برمي‌دارند. اعضاي خانواده از آزادي (انديشه، احساس كردن، انتخاب، خلاقيت و تصور كردن) برخوردار نيستند. نيازها و خواسته‌ها، ترس‌ها و اميدهاي اعضا به شيوه‌يي مبهم وگنگ بيان شده يا اصلا بيان نمي‌شود. زوجين و فرزندان نسبت به يكديگر احساس مسووليت نداشته و ميان اعضاي خانواده، بي‌اعتمادي، بي‌عدالتي، دروغگويي، سوءظن و بدبيني و ناتواني در همكاري با يكديگر وجود دارد. خصومت و كشمكش ميان اعضاي آن وجود دارد و آنها توان لازم براي بحث و گفت‌وگو در خصوص موضوعات مورد اختلاف را ندارند.

اعضاي خانواده به نظرات ديگران احترام نمي‌گذارند، همدلي در بين آنها ضعيف است و از نظر شخصيتي مستقل نبوده و درجاتي از وابستگي بيمارگونه دارند. تقسيم كار وجود ندارد و اعضاي خانواده نسبت به امور فردي و خانوادگي خود ناآگاهند. در چنين خانواده‌هايي يكي از اعضاي خانواده بلاگردان بوده و مسووليت‌هاي خانواده برعهده آن فرد گذاشته مي‌شود. نيازهاي طبيعي و انساني اعضاي خانواده ناديده انگاشته مي‌شود و والدين با پنهان‌كاري و برانگيختن احساس گناه و شرمساري در فرزندان، آنها را دچار تعارضات جنسي و هويتي مي‌كنند. توجهي به نيازهاي ديگران صورت نمي‌گيرد. اعضاي خانواده به حد كافي درگير چالش‌هاي زندگي روزمره بوده و مشاركت اعضاي خانواده در سازمان‌هاي غيردولتي و اقدامات نيكوكارانه پسنديده نيست. سلسله مراتب قدرت انعطاف‌ناپذير بوده و مرزهاي بين نسلي (والدين- فرزندان) به هم ريخته ومغشوش است. والدين حضور فيزيكي و رواني نداشته و در تمامي مراحل زندگي، فرزندان بدون حمايت و رها شده بزرگ مي‌شوند. والدين به نيازهاي زيستي، رواني واجتماعي فرزندان اهميت نمي‌دهند كه يا در درك اين نيازها عاجزند يا درك بسيار ضعيفي از اهميت نيازها و ارضاي آنها در رشد شخصيت و سلامت جسمي - رواني دارند. ارتباطات اعضا با هم با تحكم، زور و اجبار، مبهم و پيچيده بوده و روابط مبتني بر عدم درك متقابل و فقدان صميميت است. زن و شوهر از تشكيل خانواده رضايتي نداشته و دايما ابراز پشيماني مي‌كنند و عدم رضايت خود را در رفتار و گفتارشان بروز مي‌دهند. ولي به دليل انگيزه‌هاي بيمارگونه، آداب و رسوم و مسائل قومي ناگزير از زندگي در كنار هم بوده يا از هم جدا مي‌شوند. والدين افراد نابالغي هستند و از اعتمادبه‌نفس لازم برخوردار نبوده و از توان لازم براي افزايش اعتمادبه‌نفس در فرزندان عاجزند. بحران‌هاي زندگي (بيماري، ورشكستگي، بيكاري، از دست دادن اعضاي خانواده به هر دليلي) زمينه‌ساز جدايي و دوري اعضا از هم بوده و اعضاي خانواده در كنار آمدن و رويارويي با بحران ناتوان هستند. خودخواهي، نابردباري، بي‌تفاوتي نسبت به نيازهاي يكديگر، فقدان قدرداني به وفور ديده مي‌شود. احساس نااميدي نسبت به زمان حال و آينده در بين اعضاي اين خانواده‌ها وجود دارد. اعضاي خانواده نسبت به عواملي كه زمينه‌ساز ناخرسندي و ناراحتي يكديگر بوده ناآگاه هستند و درك روشني ندارند.
نگرش مثبتي نسبت به زندگي وجود نداشته و والدين با چالش‌هاي پيش روي فرزندان به خصوص در دوران بلوغ با ناآگاهي و خشونت برخورد مي‌كنند. والدين الگويي عيني از ناداني و ناتواني بوده وعلاقه‌يي براي آموختن شيوه‌هاي زندگي سالم ندارند. در زندگي آنها دانش و آگاهي جايي ندارد و رفتارهاي آنها بدون عقلانيت و منطق صورت مي‌گيرد و عمدتا خلق‌الساعه است. استفاده از فضاي مجازي به صورت مهار گسسته و بدون پاي بندي به ارزش‌هاي انساني و نيازهاي متقابل خانواده صورت مي‌گيرد. اعضاي خانواده يا به نيازهاي مادي اهميت بيشتري مي‌دهند يا اهميتي به مسائل مالي نمي‌دهند به حدي كه خانواده دچار فقر شديد و مشكلات معيشتي مي‌شود.

درخصوص نيازهاي معنوي هم يا بيش از حد پاي بند اعتقادات ديني بوده و زندگي روزمره خود را فلج مي‌كنند يا به هيچ اصول اخلاقي پايبند نيستند. اعضاي خانواده از باورهاي ديني كه عشق، نوع دوستي، دلسوزي و بردباري را اشاعه مي‌دهند، برخوردار نيستند و عمدتا بر اصولي پاي بند هستند كه امكان سازگاري آنها را با سايرين دچار مشكل مي‌كند. سلسله مراتب قدرت بين اعضاي خانواده وجود ندارد به نحوي كه يكي از والدين قدرت تام داشته و اعضاي خانواده ناگزيرند كه از خواسته او تبعيت كنند. نظام خانواده در راستاي تحقق نيازهاي اعضاي خانواده نبوده و مرزها مشخص و روشن نيست و اعضاي خانواده دايما به حريم و مرزهاي هم تجاوز مي‌كنند. آموختن و يادگيري جزيي از زندگي اعضاي خانواده نبوده و توجهي به مطالعه كتاب و منابع علمي در طول دوران زندگي صورت نمي‌گيرد.

شعار اين خانوده‌ها عمدتا اين است كه «هرچه كمتر بداني راحت‌تر زندگي خواهي كرد». پدر و مادر، فرزندان را مانع پيشرفت خود مي‌دانند و از داشتن آنان ابراز پشيماني مي‌كنند و آنان را نفرين كرده و دشنام مي‌دهند. اعضاي خانواده خسته و بي‌حوصله هستند. پايه زندگي براساس باورهاي اعتقادي والدين بوده و با واقعيت‌هاي زندگي اجتماعي و علمي منطبق نيست. مشكلات زندگي روزمره به عنوان وضعيت‌هاي بحران قلمداد مي‌شود و اعضاي خانواده در حل مشكلات همديگر را ياري نمي‌كنند. افراد از روحيه پايين برخوردار بوده و احساس غمگيني، ناراحتي، ترس و خشم مداوم دارند. در چنين خانواده‌هايي غمگيني و ناراحتي احساس‌هاي پايداري هستند كه در طول روز و گاهي ماه‌ها و سال‌ها اعضاي خانواده را درگير مي‌كند. زن و شوهر نسبت به يكديگر و پدر و مادر نسبت به فرزندان محبت مشروط مي‌كنند و سر يكديگر منت مي‌گذارند. به بيان ديگر، اعضاي خانواده محبت واقعي يا كاذب را در كانون‌هاي ديگر جست‌وجو مي‌كنند. آستانه تحمل افراد بسيار پايين بوده و ناتواني در كنترل خشم و هيجات منفي در اعضاي آن ديده مي‌شود. آگاهي اعضاي خانواده نسبت به مسائل و مشكلات بين فردي پايين بوده و اعضاي خانواده در صورت ناتواني در حل مشكلات پيش آمده اعتقادي به دريافت كمك از متخصصان امور مربوطه ندارند. والدين از قداست برخوردار بوده و با وجود خطا و اشتباه در تصميمات‌شان، آنها با انكار، دليل تراشي و فرافكني مسائل و مشكلات پيش آمده، از پذيرش سهم خود در اشتباه سر باز مي‌زنند. ارزش‌هاي انساني بر اساس شيوه‌هاي رايج صورت مي‌گيرد و بي‌توجهي به ارزش‌ها از باورهاي بنيادين اعضاي اين خانواده‌هاست. زبان مادري به عنوان هسته اصلي هويت اعضاي خانواده پاس داشته نمي‌شود و اعضاي خانواده تلاش مي‌كنند كه در هر شرايطي از زبان غيرمادري در روابط و مناسبات بين فردي بهره جويند. از خود بيگانگي فرهنگي نمودهاي خود را در چنين گرايشاتي نشان مي‌دهد. اعضاي خانواده اعتقادي به مراسم و آداب و رسوم مبتني بر فرهنگ رايج نداشته و باور به خرافات، جادو و... و رفتارهاي غيرعقلاني قويا رايج است. اعضاي خانواده به فرهنگ اقوام و مليت‌ها احترام نگذاشته و نسبت به ساير فرهنگ‌ها بي‌تفاوت هستند. اعضا به عدم برقراري ارتباط با اقوام و فرهنگ‌هاي ديگر واداشته مي‌شوند و احساس برتري فرهنگ خانواده نسبت به سايرين ترويج مي‌شود. اعضاي خانواده به برقراري ارتباط با افرادي كه هم كيش و هم مذهب هستند تشويق مي‌شوند و از برقراري ارتباط با افرادي كه اعتقادات ديگري دارند شديدا  نهي مي‌شوند. آنها دنيا را فقط از دريچه باورهاي اعتقادي خود مي‌بينند و اهميتي به تفاوت‌هاي فردي و پذيرش باورهاي ديگران و احترام گذاشتن به آن ندارند. اعضاي خانواده، گذشته‌نگر هستند و شكست‌ها را بزرگ نمايي مي‌كنند و آينده را تيره و تار مي‌بينند. اعضاي خانواده، به شانس، اقبال، سرنوشت و بخت اعتقاد دارند و در فضاي خانواده تن‌پروري و تنبلي حاكم است. اعضاي خانواده از زندگي كردن با هم و كنار هم بودن رضايتي ندارند. زن و شوهر ارتباط فيزيكي خود را به‌عنوان يك نياز انساني و طبيعي نمي‌بينند بلكه آن را به عنوان يك تكليف در زندگي مشترك مي‌نگرند. روابط ميان تني در بين آنها توام با احساس گناه، شرمساري و هيجانات منفي است. داشتن منابع مالي و دارا بودن رفاه اقتصادي لازمه زندگي نبوده و در صورت علاقه به ثروت اعضاي خانواده براي رسيدن به آن از طريق غيرقانوني و ملاحظات غيرانساني و اجتماعي تلاش مي‌كنند.
٭   روان شناس باليني( MA)
 behrouz١٣٤٥@yahoo. com    

روزنامه اعتماد

• مدیر محترم آموزش و پرورش دلفان  ؛ جناب آقای کاظمی
  با سلام
  همان گونه که استحضار دارید، بعد از رفتن مدیر قبلی همه فرهنگیان دلفان چشم انتظار روزهای خوب و بهتری در آموزش وپرورش دلفان بوده و هستند. اما متاسفانه با گذشت زمان اندک ، برخی از مدیران زیر مجموعه حضرتعالی به خصوص ... با روش های نادرست و ناپسندیده سعی در تشویش اذهان عمومی و تخریب بعضی از فرهنگیان عزیز و لحاظ نمودن مسائل سیاسی و باندی را دارند و از طرفی به نظر می رسد تصمیم گیرنده اول مسائل وی باشد و نیز همان طوری که می دانید حضرتعالی در روزهای آغازین قول دادید که مدافع حقوق فرهنگیان باشید .

انتظار داریم شما که شخصی ارزشی و فرهیخته هستید به این عزیزان اجازه ندهید و خود تصمیم گیرنده باشید . امیدواریم که روز به روز شاهد ترقی و موفقیت شما باشیم به طوری که بعد از مدتی همه فرهنگیان عزیز دلفان از هر طیفی به عملکردهای شما احسنت بگویند .

کاری نکنیم که همه به مدیر قبلی رحمت بفرستند وعملکرد شما زیر سئوال برود. آنچه می ماند کار نیک وپسندیده است.

( جمعی از فرهنگیان دلفان )

•  لازم به توضیح است که سخن معلم در سوم مهر ماه نامه ای از فرهنگیان دلفان را خطاب به مدیر کل محترم آموزش و پرورش استان لرستان منتشر نمود ( این جا را بخوانید )

در تاریخ 23 / 7 / 93 ، مدیر کل محترم  استان لرستان به نامه این فرهنگیان پاسخ داده و آقای کاظمی به عنوان مدیر جدید آموزش و پرورش دلفان انتخاب شدند . ( این جا را بخوانید )

نامه دوم :
امروز بعد از گذشت 4ماه از سال تحصیلی با خبر شدیم که نیروهای تازه استخدام شده در یکی از مدارس دورود لرستان بنا به دلایلی که ماهم فعلا نمی دانیم توسط اداره کل آموزش وپرورش جابه جا شدند. سوالاتی به ذهن می رسد که جهت یادآوری به سمع و نظر روابط عمومی وزارتخانه و آموزش وپرورش لرستان می رسد و از سایت وزین سخن معلم انتظار داریم لینک خبر را به مراجع مربوط ارسال نماید.
1-بعد از گذشت 4ماه تکلیف بچه های بدبخت مردم چه می شود ؟ آن کلاس اولی چه گناهی کرده که باید تاوان پس دهد؟
2-آن منطقه  ای که قرار است این عزیزان ساماندهی شوند تا آلان جای کمبود نیروها چه کرده اند و چگونه اوقات برای بچه های مردم سپری شده است؟
3-روز اول که این نیروها تقسیم بندی شده اند آنانی که امتیاز پایین تر داشته اند به این مناطق واگذار شده اند. تکلیف معلمان بخت برگشته ای که امتیاز بالا داشته اند چه می شود؟ هرچند ما امروزه در آموزش وپرورش به تبیعض اعتقاد نداریم واصلا این مورد مهم نیست .
4-تکلیف قانون ساماندهی ونقل وانتقالات و گفته های مسئولین که اول مهر اظهار نمودند ما یک کلاس بدون معلم نداریم چه می شود؟
خبرهای تکمیلی و مستند در این خصوص حتما اطلاع رسانی خواهد شد  .
من صرفا به خاطر بچه های درود لرستان این مطلب را زدم و گرنه اعتقاد داریم آموزش وپرورش ما به خصوص در لرستان الحمدلله وخوشبختانه هیچ مشکلی ندارد و برنامه ریزی و تعلیم وتربیت فرزندان این مرز وبوم به دور از نظرات شخصی وسلایق انجام والحمدلله هیچ مشکلی از این بابت نیست.

با تقدیم احترام

یک معلم دورودی

گروه اخبار :

امروز جمعه پنجم دی ماه ،جمعی از فرهنگیان و گروه سایت سخن معلم با آقای دکتر رضا نهضت ، عضو شورای نویسندگان سخن معلم در بیمارستان مدائن تهران دیدار و گفت و گو کردند .

در این عیادت که در فضایی بسیار صمیمانه و دوستانه انجام گرفت ، دوستان و اعضای گروه سایت سخن معلم  برای آقای نهضت آرزوی سلامتی نموده و از زحمات مادر بزرگوار ایشان تجلیل به عمل آوردند .

لازم به ذکر است که آقای دکتر رضا نهضت حدود 3 سال پیش در حال رفتن به شورای دبیران مدرسه دچار سانحه شده و مجبور به قطع پای خویش گردید

از آن موقع تاکنون آقای نهضت  دچار مشکلات و مسائل فراوانی در زمینه مسائل درمانی گردیده است تا این که  مدتی پیش پای ایشان از همان ناحیه دچار عفونت گردید .

 ایشان ابتدا در بیمارستان مهر بستری گردید . به علت هزینه های بالای این بیمارستان ، خانواده ایشان مجبور به انتقال او به بیمارستان مدائن شدند . حال عمومی آقای نهضت در حال حاضر خوب می باشد .

گروه سایت سخن معلم ضمن تشکر از حضور فرهنگیان و معلمان و نیز تماس های تلفنی و پیام هایی که در مورد آقای دکتر نهضت به سخن معلم ارسال کرده اند از حضور آقای علیرضا جدایی ، رئیس محترم مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش و نیز آقای رسول پاپایی ، معاونت محترم رسانه ای وزارت آموزش و پرورش جهت عیادت از ایشان تشکر و قدردانی به عمل می آورد .

لازم به ذکر است که  اولین دیدار با آقای دکتر نهضت در منزل ایشان انجام شد .

( گزارش را در این جا بخوانید )

برای دیدن ابعاد واقعی ، روی عکس ها کلیک کنید .

گروه گزارش سخن معلم /

چندی پیش مدرسه ای در روستایی واقع در دامغان توسط اولیاء دانش آموزان پلمب گردید و خبر آن در سخن معلم درج گردید . ( این جا )

در این رابطه با آقای دکتر اسدالله مرادی ،عضو هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان و پژوهشگاه علوم انسانی جهاد دانشگاهی به گفت و گو پرداخته ایم که در زیر می آید :

• اخیرا اولیای روستایی در دامغان به خاطر نارضایتی از وضعیت مدیریت یک مدرسه ، آن را پلمب کردند .

بر اساس شنیده ها مهم ترین دلیل آن ها این بوده است که مدیریت آن واحد آموزشی به جای معلمان باسابقه از معلمان حق التدریس استفاده کرده است  و این 65 اولیا احساس مسئولیت کرده و راسا مدرسه را پلمب کرده اند .

در واقع کنش آن ها اعتراض آن ها به وضعیت موجود بوده است . نظر شما چیست ؟

البته باید در این مورد و علل آن اطلاعات کاملی به دست آورم .

من معتقدم آموزش متعلق به مردم است . دولت مثل یک بقچه آموزش و پرورش را در دست گرفته است .خودش می خواهد معلم ، محتوا ، ورودی ،خروجی و... کنترل کند ؛ این از اساس غلط است .من اخیرا مقاله ای در چشم انداز در مورد توصیف ، تببین وضعیت موجود و عبور از آن نوشته ام .این که دولت خودش را مقدم بر خانواده بداند خطاست .دولت کاری کرده است که خانواده بی تفاوت شده است .پولی که خانواده بابت مدارس غیرانتفاعی ، کنکور ، موسسات زبان ، کامپیوتر و... هزینه می کند به اندازه  کل بودجه آموزش و پرورش و شاید بیشتر از آن است !

دولت هدفی را انتخاب کرده است و خانواده هدف دیگری  را .این دو با یکدیگر متضاد  است .خانواده برای نهادی که متعلق به دولت ( حاکمیت ) است پول نمی دهد .این موضوع قابل تحلیل است .این که دولت به خاطر نگاه ایدئولوژیک ، صد درصد بر آموزش و پرورش سیطره دارد ،این باعث شده است که مردم به بیرون از آموزش و پرورش بروند و آن جا هزینه کنند .

این پول به موسساتی مانند قلم چی و... می رود .دولت باید " آگاهانه " پای خود را عقب بکشد تا آموزش و پرورش بتواند نفس بکشد .

• پس در واقع شما این حرکت اولیای روستای دامغان را به نوعی تایید می کنید ؟

کلیت آن را تایید می کنم از این جهت که خانواده نسبت به دولت تقدم دارد  و نه یک مورد خاص . دولت نمی تواند  ادعا کند که من از خانواده دلسوزتر هستم ! من از خانواده خیرخواه تر هستم ! این که  دولت به نوعی سیاست گزاری می کند که نسبت به خانوداه تقدم دارد ، این اشتباه است .

• چرا این حرکت در روستای دور افتاده اتفاق می افتد  اما این به نوعی احساس مسئولیت در شهرهای بزرگ مشاهده نمی شود ؟

در روستا ، همه یکدیگر را می شناسند و این شناخت نزدیک است .ممکن است عوامل دیگری نیز دخیل باشند .این که ممکن است نگاه امنیتی نسبت به آن روستا نباشد .در شهرهای بزرگ ، قدرت دولت بیشتر است و خانواده ممکن است با پیامدهایی مواجه شود .

از سوی دیگر در شهرهای بزرگ ، خانواده مکانیسم های " جبران " دارد .خودش کلاس می گیرد ، رسانه های کمک آموزشی و... اختیار می کند و...

ضمن آن که مردم عوام محافظه کاری کم تری نسبت به سایرین دارند .این مساله ای پیچیده و چند بعدی است .

در مجموع  این که دولت در مساله آموزش خود را ذی حق تر از خانواده  تصور کند ، اشتباه است .

البته این مساله نمی تواند قابل تعمیم به همه جا باشد چون ایجاد بی نظمی می کند .ضمن آن که ، این نوع حرکات " جریان ساز " نیست .

دولت به دنبال مسائل ایدئولوژی محور است و خانواده به دنبال مسائل مادی محور  و هر دوی این نگاه به تعلیم و تربیت کاری ندارند !

به عبارت دیگر ، نه خانواده به دنبال تربیت اخلاقی ، معنوی و خلاق و نقاد است و نه دولت !

یعنی هم دولت می  خواهد بچه ها تابع باشند و هم خانواده .اولی تابع ایدئولوژی و دومی به دنبال مسائل مادی محور .

این نگاه ها باید با هم دیده شوند .از سوی دیگر ، نگاه های مادی محور خانواده آسیب اش بیشتر است .علت آن این است که بچه ها از نگاه دولت  گریزی دارند اما چاره ای د رمورد نگاه خانواده ندارند !

یعنی بچه یا دانش آموز در چنگال خانواده اسیر است .خانواده این بیست هزار میلیارد تومان را هزینه می کند و دانش آموز هم باید تابع باشد .

البته در آن مقاله مفصل این ها را آسیب شناسی کره ام .

•  آقای دکتر . از وقتی که در اختیار سخن معلم قرار دادید سپاسگزاریم .