جمله « من سرباز نظام تعلیم و تربیت هستم » ؛ جمله‌ای است که گاه از زبان وزرای آموزش و پرورش شنیده می‌شود و ظاهراً حاکی از تعهد و فداکاری آنها به نظام آموزشی است. اما آیا واقعاً این جمله، بیانگر واقعیت نقش وزیر در نظام آموزشی است؟ آیا وزیر باید صرفاً یک مجری سیاست‌های از پیش تعیین شده باشد یا می‌تواند نقش بسیار فعال‌تر و مؤثرتری در شکل‌دهی آینده آموزش و پرورش ایفا کند؟
نگاه به وزیر آموزش و پرورش به عنوان یک سرباز، نگاهی سنتی و مبتنی بر یک ساختار سلسله مراتبی است. در این نگاه، وزیر مجری دستورات و سیاست‌هایی است که از بالا به او ابلاغ می‌شود و اختیار چندانی برای تصمیم‌گیری و ایجاد تغییر ندارد.
این نگاه، از چند جهت قابل نقد است:
کاهش خلاقیت و نوآوری: اگر وزیر صرفاً یک مجری باشد، نمی‌تواند از خلاقیت و نوآوری خود برای بهبود نظام آموزشی استفاده کند. در نتیجه، نظام آموزشی به یک سیستم ثابت و بدون تغییر تبدیل می‌شود که قادر به پاسخ گویی به نیازهای متغیر جامعه نیست.
کاهش پاسخ گویی: اگر وزیر مسئولیت تصمیم‌گیری نداشته باشد، پاسخ گویی او نسبت به نتایج سیاست‌های آموزشی کاهش می‌یابد. در نتیجه، مشکلات و چالش‌های نظام آموزشی به راحتی قابل حل نخواهند بود.
کاهش انگیزه: این نگاه، می‌تواند انگیزه و اشتیاق وزیر برای انجام وظایف خود را کاهش دهد. چرا که او احساس می‌کند که در یک سیستم بی‌اثر و بی‌ثمر گیر افتاده است.
وزیر به عنوان یک رهبر آموزشی
در مقابل نگاه سنتی، می‌توان به وزیر آموزش و پرورش به عنوان یک رهبر آموزشی نگاه کرد. رهبری که مسئولیت هدایت و توسعه نظام آموزشی را بر عهده دارد.
یک رهبر آموزشی باید دارای ویژگی‌های زیر باشد:
دیدگاه آینده‌نگر: یک رهبر آموزشی باید بتواند آینده آموزش و پرورش را پیش‌بینی کند و بر اساس آن، سیاست‌ها و برنامه‌های خود را تدوین کند.
خلاقیت و نوآوری: او باید به دنبال راه‌های جدید و خلاقانه برای بهبود کیفیت آموزش و پرورش باشد.
توانایی ایجاد تغییر: یک رهبر آموزشی باید بتواند مقاومت‌ها را بشکند و تغییرات لازم را در نظام آموزشی ایجاد کند.
توانایی برقراری ارتباط: او باید بتواند با همه ذینفعان نظام آموزشی از جمله معلمان، دانش‌آموزان، والدین و سیاست‌گذاران ارتباط مؤثر برقرار کند.
دانش و تخصص: یک رهبر آموزشی باید به دانش و تخصص کافی در حوزه آموزش و پرورش مجهز باشد.
چالش‌های پیش روی رهبران آموزشی
رهبران آموزشی با چالش‌های بسیاری مواجه هستند که برخی از آنها عبارتند از:
محدودیت‌های بودجه: کمبود بودجه، یکی از مهم‌ترین چالش‌های پیش روی رهبران آموزشی است.
مقاومت در برابر تغییر: بسیاری از افراد در برابر تغییر مقاومت می‌کنند و این امر، کار رهبران آموزشی را دشوار می‌کند.
پیچیدگی نظام آموزشی: نظام آموزشی یک سیستم پیچیده است که شامل عوامل متعدد و متقابلی است. مدیریت چنین سیستمی، نیازمند دانش و مهارت‌های خاصی است.
فشارهای سیاسی: رهبران آموزشی اغلب تحت فشارهای سیاسی قرار می‌گیرند که ممکن است مانع از اجرای سیاست‌های آموزشی مؤثر شود.
نتیجه‌گیری
نگاه به وزیر آموزش و پرورش به عنوان یک سرباز، نگاهی محدود و ناکافی است. وزیر باید به عنوان یک رهبر آموزشی عمل کند و با استفاده از خلاقیت، نوآوری و توانایی‌های رهبری خود، به بهبود کیفیت آموزش و پرورش کمک کند. البته، این کار آسان نیست و نیازمند تلاش مستمر و همکاری همه ذینفعان نظام آموزشی است.
برای بهبود نقش وزیر آموزش و پرورش، می‌توان اقدامات زیر را انجام داد:
تقویت جایگاه وزیر: جایگاه وزیر آموزش و پرورش باید تقویت شود تا او بتواند به عنوان یک رهبر مستقل عمل کند.
افزایش اختیارات وزیر: وزیر باید اختیارات کافی برای تصمیم‌گیری و ایجاد تغییر در نظام آموزشی داشته باشد.
تامین بودجه کافی: برای اجرای سیاست‌های آموزشی مؤثر، به بودجه کافی نیاز است.
ارتقای سطح دانش و مهارت‌های مدیران آموزشی: مدیران آموزشی باید به دانش و مهارت‌های لازم برای مدیریت تغییر و بهبود کیفیت آموزش مجهز شوند.
جلب مشارکت همه ذینفعان: برای ایجاد تغییرات پایدار، مشارکت همه ذینفعان نظام آموزشی از جمله معلمان، دانش‌آموزان، والدین و جامعه مدنی ضروری است.
با انجام این اقدامات، می‌توان به ایجاد یک نظام آموزشی پویا، کارآمد و پاسخ گو به نیازهای جامعه امیدوار بود.
این آدرس ایمیل توسط spambots حفاظت می شود. برای دیدن شما نیاز به جاوا اسکریپت دارید
نظرات بینندگان
اما در تخصص خودتان هم لطفا تلاشی کنید این برنامه درسی ایران تغییری کند که بسیار مشکل دارد و مشکل زاست
حجم مطالب و کتاب ها بسیار زیاد و بسیاری از مطالب غیر لازم . معلم باید مثل ربات فقط جلو برود و هیچ اختیاری ندارد
همین قرآن و دینی یا هدیه های آسمان واقعا با این حجم نصف وقت را در هفته می گیرند
برنامه ها و رسوم ایدئولوژیک مغزشویی هم چقدر وقت می گیرند
در حالی که اگر فرض بر یادگیری روخوانی قرآن باشد ۴ تا سوره هم کافی است مگر مدرسه، مسجد است. معلم به زحمت وقت تمرین و تکرار مطالب ریاضی و فارسی را دارد آن وقت می گویند چرا این قدر سطح فارسی و ریاضی و علوم مدارس ایران در جهان پایین است
یکی از دلایل اصلی همین است
تدریس ریاضی بسیار تخصصی است تا نتیجه مطلوب با صرف انرژی کم حاصل شود و البته این مطلب در مورد قرآن و فارسی نیز صادق است
و ...
آموزش و پرورش در جذب نیرو در توهّم بوده و هست و خواهد بود
اما این موارد شاید یک دهم مطلب کتاب هم نیست و کسی اگر بخواهد با دقت و محکم کتاب های هر پایه را با دانش آموز کار کند حتی بدون هدیه و قرآن باز هم وقت کم می آورد این را همه جا دیده ام
طوری شده است که معلم های .... که با سهمیه و نهضت و طرح امین و ... وارد شده اند برای اینکه کسی گیر ندهد تمرکز را روی قرآن و هدیه می گذارند و حرفشان این است که این ها را خوب باشند و ریاضی و فارسی و علوم ضعیف باشند طوری نیست اداره هم این برایش مهم است
مشخصه در بطن کار نیستی. تقریبا اکثریت معلم ها که کیفیت کار برایشان مهم نیست همین حرف های شما را می زنند حتما تعداد کلاس هم مهم نیست امکانات و حقوق معلم هم مهم نیست مهم استخدام آدم مطیع و بی دردسر است
قرآن و هدیه که هفته یک جلسه هم برایش زیاد است
شده قوز بالا قوز
بعد هم این حجم و نکات برای یک کلاس نرمال و در یک سطح فکر و خانواده است در حالی که بچه مرزی هست تا تیزهوش و توقع ما بر یادگیری کامل و همه است حتما شما در یادگیری آن دانش آموزان باهوش را در نظر داری
کسی نمی تواند مغرور علمی شود ولیکن مولا امیرالمومنین(ع) می فرمایند دانش خود را بی دانشی مپندارید!
برادر ستار، آیا شما تا کنون با کیفیت ترین معلم ها را دیده اید و یا شناخته اید؟
با کیفیت ترین معلم کسی است که زیر 45 سال باشد؟ یا دندانهای سالم داشته باشد؟ و یا تدریس خصوصی کند؟ یا در غیرانتفاعی یا فلان آموزشگاه یا شبکه باشد یا نباشد؟
یا با کیفیت ترین معلم کسی است که به دلایلی متمایل به کار خصوصی نباشد و قوانین زشت و شرم آور و جاهلانه او را از تدریس دولتی محروم می کند؟ و گهگاه که خصوصی تدریس می کند، دانش آموزان و اولیاء، معلمان پیشین عمومی و خصوصی دانش آموز را لعن و نفرین می کنند؟
آیا محدوده دانش، توانایی و کیفیت همان چیزهایست که تا کنون با آن آشنا شده اید یا دیده اید؟ یا آنها را مقاله و پایان نامه کرده اند؟
و حتی شما هم در اینطور کلاس ها کم می آورید
آیا امام صادق (ع) گاهاً تعداد شاگردان زیادی در هر جلسه نداشتند؟، شاید بگویید سخنرانی بوده!
با این وجود من فردی را می شناسم که در ایام کرونا (سال 99) در هر جلسه بطور حضوری ، 4 سال متفاوت را در یک کلاس پر جمعیت و در فضایی بزرگ، همزمان اداره می کرد، آموزش می داد و رفع اشکال می کرد و با ابتکاری از او بطور کامل! بهره می بردند و نتیجه مطلوب می گرفتند آنهم درس دشواری مثل ریاضی
برادر من علم و نبوغ ممتاز، پیشتاز و کارآمد تدریس الزاماً مشروط به سن و سال و الزاماً در اختیار کارشناسان آموزش و پرورش و وزیر آموزش و پرورش و معلمان نمونه و محصور در دانشگاه فرهنگیان و شریف و رجایی و شورای عالی انقلاب فرهنگی و مقالات و پایان نامه ها و امثال اینها نیست!