گروه گزارش/
از ابتدای اسفند ماه 98 و اعلام رسمی همه گیری ویروس کرونا و بلافاصله " تعطیلی مدارس " تا کنون که 4 ماه از آن می گذرد .
به نظر می رسد برخی دوایر و بخش های وزارت آموزش و پرورش از مدارس تعطیل ترند !
این در حالی است که به اذعان گزارش ها و اخبار مستند از اواخر آوریل ( فروردین ) بسیاری از کشورها و به ویژه کشورهای توسعه یافته مانند انگستان ،آلمان ، فنلاند ، کره جنوبی ، آمریکا ، چین ، ویتنام و... مدارس را با رعایت دستورالعمل های بهداشتی مانند اندازه گیری دمای بدن دانش آموزان در بدو ورود به مدرسه ، استفاده دانش آموزان از ماسک ، رعایت فاصله گذاری اجتماعی ، الزام دانش آموزان به شستن دست ها با صابون مایع ، ضد عفونی کردن روزانه محیط مدارس و عدم حضور معلمان مسن و یا دارای بیماری های زمینه ای، بازگشایی کرده اند .
در ایران هم وزارت آموزش و پرورش ابتدا با برجسته کردن فداکارهای معلمان برای آموزش دانش آموزان در این شرایط مانند تدریس بر روی یخچال ، بدنه اتومبیل و... سعی کرد که نقش اصلی خود را به عنوان برنامه ریز و سیاست گذار به حاشیه برده و خود را به این " صحنه ها " الصاق کند .
نصب دستوری اپلیکشین شاد که بعدها و با فشار رسانه ها به وجه " اختیاری موکد " تغییر ماهیت داد نشان داد که این وزارتخانه برنامه ی مشخص و سیاست مدونی برای حفظ " جایگاه مدرسه " ندارد .
اعلام بازگشایی مدارس از 27 اردیبهشت به این صورت که حضور دانش آموزان اجباری نیست، کلاسی برگزار نمی شود و حتی حضور معلمان هم اجباری نیست و دانش آموزان داوطلبانه برای رفع اشکال به مدرسه می آیند نشان داد که وزیر آموزش و پرورش و سایر مقامات مسئول در این زمینه شجاعت و جسارتی برای اجرای تجارب موفق کشورهای دیگر هم ندارند .
در این مدت تنها وظیفه و هنر وزیر آموزش و پرورش و همکاران وی اکثرا به کارهای نمایشی – تبلیغاتی مانند اعلام آمار عضویت دانش آموزان ، معلمان و مدیران در شبکه شاد و میزان برنامه های دانلود شده ، آپلود شده و... محدود شد .
اما به ندرت می شد کسی را یافت که در مورد کیفیت این آموزش ها پرسش کند .
از حدود یک ماه پیش هم معاونین و مسئولان این وزارتخانه نشست های مختلف و متعددی را با موضوع " ثبت نام در مدارس " آغاز کرده اند بدون آن برنامه ی کلی و راهبرد اصلی وزارت آموزش و پرورش در مورد " بازگشایی واقعی مدارس " شفاف و تعریف شده " باشد .
اگر قرار باشد مدارس همچنان در تعطیلی به سر برند و یا " تقویم آموزشی " به حاشیه برود ؛ دیگر چه فرقی می کند چه کسی در کجا و با چه شرایطی در مدرسه ثبت نام کند ؟
بازگشایی " صنوف پرخطر " از 6 خرداد نشان داد که حضور و یا فقدان " مدرسه " نقشی در معادلات ساری و جاری جامعه ندارد . چه زمانی و چه کسانی باید واضع و مدافع " استقلال حرفه ای " در دستگاه آموزش باشند ؟
از سوی دیگر ، آغاز پیک ( اوج ) دوم همه گیری کرونا در روزهای اخیر با وجود تعطیلی 4 ماهه مدارس نشان داد که دیوار مدارس همچنان کوتاه و بی دفاع است .
این در حالی است که مدرسه مکانی برای آموزش مهارت های زندگی است و فرهنگ مقابله با بحران باید در این جا در دانش آموزان نهادینه شود .
و اما موضوع مهم و اشاره اصلی این گزارش متوجه سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی به ویژه " پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش " است .
در این مدت نسبتا طولانی حرکت و یا موضع خاص وقابل توجهی جز یک مورد برگزاری نشست با عنوان " اقدامات برجسته نظام آموزشی فنلاند در آموزش از راه دور در دوران کرونا " مشاهده نشد .
جالب است که در این نشست از این تجارب و امکان پیاده سازی آن در نظام آموزشی ایران شده اما سخنران این نشست احتمالا فراموش کرده است که فنلاند بازگشایی مدارس را به روش " کنترل شده " از 14 ماه مه ( اردیبهشت ) در دستور کار قرار داده است . ( این جا )
در این گزارش آمده است :
" محدودیت های اعمال شده در رابطه با مدارس برداشته می شود و با روش کنترل شده و مرحله ای باز می شوند. بازگشایی مرحله ای مدارس به این صورت است که در مرحله اول مدارس ابتدایی و مهد کودک ها باز می شوند و تصمیم برای بازگشایی مدارس راهنمایی به بعد موکول می شود. آیا پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش با وزیر و سایر مقامات رو در بایسیتی دارد و می خواهد طوری کار کند و یا گزارش بدهد که خاطر این مقامات مکدر نشود ؟!
در مدارس برنامه درسی متفاوتی اجرا خواهد شد تا ریسک شیوع بیماری کمتر شود. به عنوان نمونه کلاس های درسی در ساعت های متفاوت روز برگزار می شود، کلاس های پایین تر در نوبت صبح و کلاس های بالاتر در نوبت ظهر، در مدرسه حضور می یابند. بهداشت فردی و شست و شوی دستها به دقت رعایت خواهد شد.
لی آندرسونین ( Li Anderssonin ) وزیر آموزش و پرورش اعلام کرد، از نظر مسئولین سلامتی و بهداشت، باز کردن مدارس به این روش، برای امنیت دانش آموزان و کادر آموزشی خوب است و کم خطر است. در مدرسه کماکان می بایست از تماس فیزیکی خودداری کرد و تعداد دانش آموزان نسبت به فضای آموزشی کمتر از سابق خواهد بود. برای افزایش فضای آموزشی، از جاهای خالی در مدرسه استفاده خواهد شد.
کادر آموزشی و معلمین بین مدارس رفت و آمد نخواهند کرد و تنها در یک مدرسه حضور خواهند داشت. دانش آموزان هر کلاس تنها با همکلاسی های خود برای صرف غذا خواهند رفت.
نظرات متخصصان وزارت بهداشت و رفاه و همچنین وزارت امور اجتماعی و بهداشت در تصمیم گیری دولت موثر بوده است. بررسی های موجود نشان می دهند ریسک شیوع بیماری از طریق کودکان بسیار کم و جزئی است. "
آیا پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش با وزیر و سایر مقامات رو در بایسیتی دارد و می خواهد طوری کار کند و یا گزارش بدهد که خاطر این مقامات مکدر نشود ؟!
حال پرسش اساسی این است که فلسفه وجودی این پژوهشگاه چیست ؟ و اساسا چرا باید از " استقلال " این واحد پژوهشی دفاع کرد ؟
رئیس پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش به " صدای معلم " پاسخ دهد که در حوزه عمومی چه کاری برای اجرای اصل مدرسه محوری و دفاع از جایگاه و کیان مدرسه همانند سایر کشورها انجام داده است ؟
از سوی دیگر ، اعضای هیات علمی این پژوهشگاه که درجات و رتبه های مطابقت یافته با استاندارهای وزارت علوم را دارند چرا " سکوت " را پیشه ی خود کرده اند ؟
این در حالی است که این اعضا حتی حقوق و مزایای خویش را مطابق سایر اعضای هیات علمی دانشگاه ها می گیرند و به نظر می رسد تنها وجه تشابه در همسان سازی جایگاه ها همین موضوع باشد .
چه زمانی و چه کسانی باید واضع و مدافع " استقلال حرفه ای " در دستگاه آموزش باشند ؟
پایان گزارش/
نظرات بینندگان
کامنت گذاشتن بر علیه ذوعلم که با رفتن ایشان بلاوجه شده،
نامه نگاری برای استفلال و جدایی تا حیات خلوت آنها کامل شود. چون برخی مواقع سازمان خلوتشان را به هم می زد.
ثانیا پژوهشگاه حیاطی ندارد که خلوتی در آن متصور باشد
ثالثا از بدو تشکیل پژوهشگاه تا کنون تنها مجموعه ای که خواب از سر سازمان پژوهش ربوده و موی دماغ مافیای دفتر تالیف و کتاب سازی و کتاب فروشی و حل المسائل و کمک درسی و ... و عدم پاسخگویی به پدران و مادران و دانش آموزان و صاحبنظران برای انبوهی از مشکلات رفع نشده و موجود در کتاب های درسی بوده است و هر زمان با انجام پژوهشی عیب و نقص های شما را متخصصانه و متهعدانه در خفا و بعضا در علن به شما اعلام کرده (اگرچه به قول آقای ذوعلم شما آن پژوهش را در کشوی میزها و پستوهای اتاقتان مخفی کردید و کنار گذاشتید) و شما با او به عداوت برخاستید پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش بوده است .
اتفاقا آقای دکتر حاج بابائی بهترین کار را کردند و بهتر از آن تشخیص درست و بجای آقای دکتر علی احمدی بود که فرمودند پژوهچ گاه برای اینکه جز حرف وگزارشهای رنگ به رنگ پاور پوینت شده چیزی از پژوهشگاه ندید از زمان الحاق پژوهشگاه به سازمان پژوهش این پژوهشگاه واقعا درخشید تعدادی زیادی نزدیک به اکثریت استادیارهای پیر و تبدیلی وکم سواد پژوهشگاه با طرحهای پژوهشی امتیاز آور همگی دانشیار شدند و از منابع مالی سرشارسازمان حقوق های بالا به موقع گرفتند و برای طرحهای ارزشیابی کتابهای جدید که جواب ونتایج آن با تاخیر دوساله و از پیش مشخص بود قراردادهای انچنانی بستند هم پول خوب گرفتند وهم امتیازهای بالا گرفتند ومدام ساز جدایی زدند
این پژوهشگاه کدام مشکلات آموزش وپرورش را حل کرده است
راهکاراجرائی :
تشکیل تیم تحقیق وتفحص از طرف وزیر برای بررسی عملکرد ۱۰ سال گذشته
انحلال پژوهشگاه و واگذاری طرحهای ضروری به بخش خصوصی و دانشجویان دکتری
عملکرد پژوهشگاه با معیارهای مطلوب فاصله زیادی دارد ولی در مقایسه با سایر بخشها، با توجه به منابع تخصیص یافته،قابل دفاع است.
مشکل پژوهشگاه در اعتبارات نیست/ مشکل از آنجا شروع شد که پژوهشگاه را به اسارت گرفتند و هر بلایی که خواستند سر آن آوردند // اوایل ادغام پژوهشگاه در سازمان پژوهش که در زمان محمدیان بود کسی جرات نمی کرد اسم پژوهشگاه را بیاورد- دکتر فانی که آمد و وزیر شد، و کارهای اشتباه تیم سابق وزارت مانند اجرای غلط نظام ۶-۳-۳-و ادغام پژوهشگاه
رو شد تازه فهمیدند که چه کلاهی سر آموزش و پرورش رفته است// پژوهشگاه فعلی هم خیلی تلاش کرده تا خودش را باز بیابد و ثابت کند مفید و موثر است
ولی با موانع جدی و مهمی مواجه بوده و هست
دوستان لطفا با نگاه علمی و به دور از تعصب دیدگاه خود را منعکس کنند
تا پژوهشگاه بتواند به مسیر درست خودش که ارایه خدمات پژوهشی به وزارت است ،برگردد
سلام بر عجایب دیگر او، که در معراج نبی اکرم(ص) دیده شد! ما در معرفت چه عقب مانده ایم وقتی قانون، عرف، اجرا و قضاوت را میبینیم.
بار الهی !! نهاد رهبری ما را داناتر کن
آه که معرفتهایی، اسارت در توهّم است
شما چگونه خود را صدای معلم می نامید؟ معلم واقعی همه جانبه نگاه می کند و با سانسور واقعیات ، یک جانبه مطلبی را القاء نمی کند.
اگر در این ایام هراز گاهی به سایت پژوهشگاه که برای همگان قابل دسترس است ، سری زده بودید ، حتما"موضع گیری ها ومقالات اعضای هیئت علمی پژوهشگاه در خصوص آموزش وپرورش در دوران کرونا را
ملاحظه می کردید.
لازم به ذکر است تاجایی که من اطلاع دارم رییس پژوهشگاه نیز در جلسات مشترک شورای معاونین ستادی با مدیران کل استان ها نظرات پژوهشگاه را مطرح کرده اند وصد البته نظرات پژوهشگاه بصورت مستقیم نیز به وزیر محترم منعکس شده است.
ضمنا" پژوهشگاه از طریق سایت خود واز طریق سامانه شاد نسبت به نظر سنجی در مورد کارایی شبکه شاد نیز اقدام نموده است که حتما" معلمین با انصاف این نظر سنجی را دیده اند ولی تعجب آور است که صدای معلم در رصدهایش این ها راندیده است!!!
اينگونه قضاوت نشويد!!!!
از این حدود 20نفر یک نفر رئیس پژوهشگاه است 4نفر رئیس پژوهشکده هستند 4نفر دیگر معاون پژوهشکده هستند بقیه هم نزدیک به 10 نفر در قالب رئیس گروه فعالیت می کنند . دو نفر دیگر از اعضای هیئت علمی هم سرگرم یک کار پرطمطراق تکراری و بی خاصیت به نام مطالعات تیمز وپرلز هستند. تعدادی عضو غیر هیئت علمی هم به عنوان کارشناس و خدمه در حال سرویس دهی به این افراد هستند تنها راه نجات این پژوهشگاه حذف این عناوین مدیریتی و ایجاد یک موسسه پژوهشی با ساختاری تخت و چابک می باشد که بتواند از ظرفیت اعضای محترم هیئت علمی به عنوان پژوهشگر بهره ببرند . به امید بیرون آمدن پژوهشگران محترم از قالب های خشک مدیریتی .
جناب ناشناس که فرموده اید گروه اقتصاد پژوهشگاه چکار کرده است؟ باید گفت مدیر گروه مذکور تا آنجا که من میدانم همین اواخر، با ابلاغ وزیر وقت آموزش و پرورش ، یکی از زیر نظام های ششگانه سند تحول بنیادین آموزش و پرورش - با عنوان زیر نظام تامین منابع مالی را تدوین نمود و جهت تصویب در اختیار وزارت آموزش و پرورش قرار داد و زیر نظام مذکور به تصویب شورای عالی آموزش و پرورش و امضای رییس جمهور محترم هم رسیده است
؟نیز مدیر گروه مذکور چندین پژوهش جدی در حوزه تدوین برنامه های راهبردی آموزش و پرورش ، اجرا کرده است//لطفا رزومه ایشان را مطالعه فرمایید
ولا تقف ما لیس لک به علم
چرا بدون مطالعه اظهار نظر میکنیم؟؟
مدیر گروه مذکور و هر عضو هیات علمی دیگر
اگر فعالیت علمی نداشته باشد که مشمول رکود علمی میشود و نمیتواند دانشیار شود
چون این دوستان از اول اهل آموزش و پرورش بوده اند و از مدرسه به بدنه کارشناسی آموزش و پرورش وارد شده و سپس عضو هیات علمی شده اند با ایشان اینگونه برخورد میکنیم؟؟؟
ما آموزش و پرورشیها
چرا خود زنی میکنیم؟؟
چرا با دست خودمان سرمایه های اجتماعی امان را نابود میکنیم؟؟ آیا با اعضای هیات علمی دانشگاه ها هم چنین برخوردی میکنیم؟؟
احسنت
گاهی اوقات نوشتن اساسنامه و سند و علی الخصوص تاکید بر آن زیانش بیشتر است
یکی از ستادهای کشوری روزی اساسنامه ای نوشت بعد از چند سال دید باید اصلاحاتی کند شاید اوضاع بهتر شود، بر حسب اتفاق در مورد متن پیش نویش شده اصلاحی آن با بنده مشورتی شد که با دلیل به بندی از آن ایراد گرفتم و دوباره اصلاح شد؛ منظورم اینست که بگویم در پی هر اصلاحی، اصلاحیست؛ حتی اصلاح پایان یافته. دقت کنیم که ناکید بر چه تفکری داریم؛ بعد برویم برای اجرا تاکید کنیم و قضاوت.
امیر المومنین می فرمایند: "از نادانی تو همین بس که هر آنچه بدانی بگویی! " آیا باید همه چیز را در سند و اساسنامه نوشت؟ آیه قرآن می فرماید: ...
و البته اگر به جرم سن و سال بخیلانه حقوقی را به ناحق از تو منع کنند آیا باید رحیمانه و لطیفانه جایی اظهار نظر کنی؟ نوشتن و گفتن
آموزش و پرورش برنامه زير نظام مالي را بتواند اجرا كند.
اینکه به اسم دیگر افراد در قالب همکار سازمان مدیریت
باآبروی افراد بازی کنیم خیلی خیلی زشت وزننده است .
اخلاق رسانه ای را رعایت کنیم و این فضای مغتنم را به محل تسویه حسابهای شخصی بدل نکنیم. خصومت گروه اقتصاد پژوهشگاه با فردی که نام بردند بر هیچ کس پوشیده نیست .
خداوندا همه ما را به راه راست هدایت نما .
سلام بر شما
بهتر است بدانید ساختار امروز پژوهشگاه محصول درفشانیهای دولت معجزه هزاره سوم در سال ۱۳۹۰ است که یک شبه ، پژوهشگاه مطالعات با سابقه ۲۵ سال کار عظیم پژوهشی در سطح کشور را با سازمان پژوهش که فقط عنوان پژوهش را یدک می کشید ادغام کردند و ساختار کج و معوجی را به آن تحمیل کردند و حتی به وزیر آموزش و پرورش آن سالها حکم کردند که ساختمان پژوهشگاه را باید به واحد آموزشی تبدیل کنید!!! وا اسفا!!!
بیست نفر نیستیم
بیشمار هستیم ، همه پژوهندگان تعلیم و تربیت، پژوهشگاهی هستند
و به فضل الهی
کم من فئة قلیلة غلبت فئة کثیره باذن الله
شما که به تیمز و پرلز ایراد گرفته ای!! آیا میدانی بسیاری از کشور هایی که امروز به کعبه آمال آموزشی و پرورشی شماری از نخبگان این کشور تبدیل شده اند ، از مسیر پیگیری نتایج همین تیمز و پرلز به اینجا رسیده اند؟؟
تا کی میخواهید با علم و پژوهش بجنگید؟؟
و همه چیز را مسخره کنید!!!
بیدار شوید!!
مقام معظم رهبری در بیانیه گام دوم ، چه نیکو بر جایگاه رفیع پژوهش تاکید کرده اند .. ما به کجا میرویم؟؟
مگر نفرمودند العلم سلطان ..
بهار ۹۸، کسر مقرری ماه اول
بهمن ۹۸، کسر مقرری ماه اول به اسم مثلا رتبه بندی
اسفند ۹۸؛ کسر مقرری ماه اول، به نام قانون خدمات کشوری
اسفند ۹۸، کسر مبلغ فوق العاده شغل بع مبلغ ۴۰۰هزارتومان
بهارلو؛ کسر مقرری ماه اول
خرداد ۹۹ ؛ کسر مقرری ماه اول برقرار فوق ویژه
- در تمام این فیش های مربوطه ؛ افزایش مالیات، بیمه، بازنشستگی، بیمه عمر و غیره.
_ ادعای وزیر ؛ افزایش ۶۵ درصدی حقوق
لطفا پژوهشگاه آموزش پرورش از بهار ۹۸ تا بهار ۹۹ بررسی کند،که اینهمه کسر حقوق چند مرتبه با عناوین مختلف، اسمش افزایش حقوق هست؟
بماند که کالاها در مدت فاصله دو بهار، حداقل ۳ برابر شده است.
پاسخ لطفا....
سلام
ضمن سپاس از نقد و نظر شما
چند نکته به استحضار می رسد :
1- در این گزارش به تجارب سایر کشورها پرداخته شده است .
بنده سایت پژوهشگاه را پی گیری می کنم .
واقعا برای من جای پرسش و تامل است که نظر کارشناسی پژوهشگاه با توجه به مطالعات تطبیقی چیست ؟
حتی در نشست اخیر هم به تجارب آموزش از زاه دور فنلاند پرداخته شده اما گویا دوستان با مدیران و مقامات رو در بایستی دارند !
2- من متوجه یک موضوع نمی شوم .
آیا رسانه ها همیشه باید دنبال دوستان پژوهشگاه بدوند و از جایگاه و استقلال آن دفاع کنند ؟!
چرا این همه آدم فرهیخته و دوراتدیش نباید نظر خود را به صورت مستقل و کارشناسی اعلام کنند ؟
نکند این دوستان هم مانند خیلی از معلمان محافظه کار و عافیت طلب شده اند ؟!
3- رسانه ، رسانه است .
به قول سقراط ، کار رسانه مستقل مانند " خرمگس " است .
« صدای معلم » از جایگاه پژوهشگاه به خاظر وجه علمی ، غیرایدئولوژیک و استقلال حرفه ای آن دفاع می کند .
پژوهشگاه و رئیسی که نتواند بدون ترس و لکنت زبان موضع خود را در مورد وقایع و رویدادها اعلام کند و پای آن بایستد ، واقعا به چه دردی می خورد ؟
مهم عملگرا بودن این واحد در کنار وجه علمی و پژوهشی آن است .
نظریه پردازی صرف دردی از آموزش و پرورش و بحران های آن دوا نمی کند .
پایدار باشید .
"واقعا برای من جای پرسش و تامل است که نظر کارشناسی پژوهشگاه با توجه به مطالعات تطبیقی چیست ؟ در ارتباط با كرونا و آموزش و پرورش مقاله ها در حد توصيفي است نه تحليلي . مقاله هاي توصيفي و تطبيقي هم صرفا يا اقدامات سلبي را دربرخي كشورها گزارش دادند مانند ايران يا اقدامات ايجابي را . كشورهايي كه اقدامات ايجابي انجام دادند ده ها سال پيش در ارتباط با آموزش مجازي كار و ضرورت آن را در قالب ضوابط مشخص كرده و بنابراين مدارس را از قبل براي كنترل نسبي بحران ها آماده كردند لذا بسياري از راهكارهاي آنان براي تعميم به بافت مدارس قابل تعميم نيست و استنباط راهكار از ان ها در قالب اظهارنظر ،خام و به دور از حرفه پژوهشگري است در پژوهشگاه اين مطالعات بررسي شده و براساس آن طرح هاي پژوهشي كوتاه مدت طراحي شده است كه متعاقب آن راهكار ارايه خواهد شد
بنده از سخنان شما قانع نشدم .
نظر پژوهشگاه شما در مورد ادامه تعطیلی مدارس چیست ؟
بلی و یا خیر .
نظر آن واحد در مورد آزمون های بی کیفیت و من درآوردی در مدارس که برگزار می شوند چیست ؟
بسیاری از کشورها مدارس خود را بازگشایی کرده اند .
سه ماه دیگر پاییز آغاز می شود .
آلودگی هوا در کنار برودت آن به بحران کرونا افزوده می شوند .
آیا قرار است پژوهشگاه بعد از یافتن احتمالی واکسن کرونا نظر کارشناسی خود را ارائه کند ؟!
به نظرم ؛ مشکل در روزمره بودن و ساختار به شدت بورکراتیزه پژوهشگاه است .
و البته همان صفاتی هم گفته شد .
پایدار باشید .
صداي معلم سئوالهاي بجايي را مطرح كرده است و ما هم بايد به آنها پاسخ منطقي بدهيم. اينكه آيا پژوهشگاه در مورد ادامه آموزش غيرحضوري موضعي دارد و اگر دارد چيست؟آيا براي ادامه فعاليت مدارس پيشنهادي دارد؟ تجويز نسخه‌اي واحد براي همه مدارس كشور از نظر پژوهشگاه چگونه ارزيابي مي‌شود؟
عقده گشايي مخالفان پژوهشگاه قابل اعتنا نيست و نبايد وارد حاشيه‌ها بشويم.
فرصتها را فرصتهاي مکمل آموزش حضوري مدرسه‌اي تلقی کرد.
کاملا مشهود است که نظرات ارائه شده با نام های کارشناس ستادی -علی ادامه - ناشناس - همکار - بیدل - کارشناس سازمان مدیریت و... همه وهمه توسط یک نفر نوشتت می شود
درود بر همه ي پزوهشگران حوزه ي تعليم و تربيت
اقاي نويد اينهمه ادعا و داعيه ي مطرح شدن را از كدام پژوهش اموختي كه اخلاق اينگونه كم رنگ شده است.كاش به دنبال حل مشكلات نظام اموزش و پرورش بوديم تا مركز توجه قرار گرفتن حال به خطا
ما نسل نمک نشناسی شده ایم
خطرناک ترین بیماری قرن
خیلی آرام بینمان نفوذ کرده
تب نکرده ایم ...
نمرده ایم
تلفاتی نداشته ایم
فقط به شدت نسبت به آدم های خوب اطرافمان بی تفاوت شده ایم
گذشتن از احساس دیگران برایمان عادی شده
هر روز نگاهمان بازاری تر می شود
در روابط دنبال منفعت می گردیم نه محبت
دیگر برای دلمان کاری نمی کنیم
و خیلی وقت است که جواب خوبی ها خوبی نیست !
ما نسل نمک نشناسی شده ایم
خطرناک ترین بیماری قرن !
تب نکرده ایم
نمرده ایم
فقط از آدم های اطرافمان نردبان
ساخته ایم
نردبان ...!
اگر مخاطب تان من هستم، لطفا توضيح بدهيد تا من منظور شما را بفهمم. كدام ادعا؟ كدام تلاش براي مورد توجه قرار گرفتن؟
۱) شروع با کرونا اتمام بحث با استقلال پژوهشگاه
۲) عدم تحقیق کافی راجع به فعالیتها و اقدامات پژوهشگاه چه در زمینه کرونا و چه در زمینه های مطالعاتی دیگر
۳) عدم حفظ بی طرفی که مهمترین مولفه یک رسانه اخلاقی و بی طرف است که باید با این رویکرد موجب اعتلای جامعه خود شود
۴) مقایسه بلا وجه پژوهشگاه با مراکز آموزش عالی و پژوهشگاههای دستگاههای اجرایی دیگر که نه شأن و قدر آنها را دارد و نه از مزایای آنها برخوردار
۵) نقد سیاستهای اجرایی آموزش و پرورش اعم از کرونا و غیره و ارتباط دادن آنها با فعالیتهای پژوهشگاه
نتیجه گیری اینکه، این نوشتار بیش از آنکه تحلیل و نقدی تحقیقی و خردمندانه باشد، کینه ورزی و عقده گشایی رسانه ای است
رسانه هر سئوالي مي‌تواند مطرح كند، حتي سئوال غيرمنطقي، و مسئولان مي‌توانند پاسخ بدهند. سئوالهاي صداي معلم را بايد با متانت پاسخ داد. انتظارات شما از رسانه غيرواقع بينانه است.
از طرف ديگر، پيامهاي شما نشان مي‌دهد كه از انتقاد صداي معلم خيلي آشفته شده‌ايد و به واكنش تكانشي روي آورده‌ايد. اين نوع دفاع به مصلحت پژوهشگاه نيست.