صدای معلم:
نشستی با حضور رئیس مرکز منابع انسانی و امور اداری وزارت آموزش و پرورش در تاریخ ششم شهریور با حضور برخی از مسئولان وزارت آموزش و پرورش و نیز بعضی از اعضای تشکل های فرهنگیان برگزار شده است .
مسئولان حاضر در نشست بیان داشته اند :
« می‌خواهیم نواقص قبلی را برطرف نموده و در بخش ارتقا این مشکلات نباشند؛ از شما کمک می‌خواهیم؛ باید انگیزه درونی صورت بگیرد بدون نیاز به نظارت آموزش و پرورش ؛ با تمام مراجع قانونی بحث رتبه بندی را مطرح و نظرخواهی کرده‌ایم اینک به این نتیجه رسیده‌ایم که به کیفیت معنادار منجر نشده است؛ تغییر قانون زمان بر است بنابر این تلاش کنیم اشکالات را در آیین نامه اصلاح و اجرا کنیم.
بحث بودجه با مجاری قانونی مربوطه پی گیری شود و ما به سراغ کیفیت بخشی رتبه بندی برویم .
آقای عابدینی
این ها به این موضوع معترفند که رتبه بندی به کیفیت معنادار منجر نشده است .
چرا ؟
عابدینی:
رتبه بندی از نظر من از مسیر اصلی خود و فلسفه خود و اهداف خودش منحرف شده است. بخشی از آن در مصوبه مجلس و بخش دیگر در سوء مدیریت و ناتوانی آموزش و پرورش مسیر خودش را گم کرده است. به همین دلیل نمی توانند چیزی که در پایه مسائل غیر مرتبط با رتبه بندی معلمان مطرح شده است کاری صورت بگیرد .
صدای معلم:
مسائل غیر مرتبط یعنی چه؟
عابدینی:
یعنی موضوعاتی که هیچ ارتباطی با فلسفه اصلی ، کیفیت بخشی و تعالی سازمانی ندارد. مثل شرایط عمومی، شاخص های عمومی. مثلا شرایط و صلاحیت های عمومی برای همه کارمندانی که می خواهند وارد آموزش و پرورش شوند و یا وارد دولت شوند شرط ورود است و نه شرط ارتقاء.
به فرض فرد باید سلامت جسمانی داشته باشد . به قانون اساسی معتقد باشد. به ولایت فقیه معتقد باشد. سوء پیشینه نداشته باشد.... اینها ربطی به رتبه بندی ندارد. همه کارمندان باید همه این ویژگی ها را داشته باشند.
یکی از اشکالات اساسی این است که بخش عمده ای از امتیازات رتبه بندی به مسائلی ارتباط پیدا کرده که اولا آنها در بدو ورود سنجیده شدند ثانیا آنها شاخص های ورود به سازمان دولتی هستند نه برای موضوع ارتقاء و رتبه بندی. ثالثا بخش عمده ای از آنها غیر قابل سنجش هستند .
شما نمی توانید « سنجه ای » پیدا کنید که شاخص ها را بتواند بسنجد.
می شود : سلیقه !
سلیقه وقتی وارد رتبه بندی شد یعنی ما هر کسی را که دوست داریم ؛ با ما ارتباط خوبی دارد ، گوش به فرمان است ، اطاعت پذیری دارد و نظایر این ها ؛ ما به آنها امتیاز می دهیم و اگر هم نداشت امتیاز نمی دهیم !
این اشکال اساسی در رتبه بندی معلمان است .
صدای معلم:
منظور شما این است که آن کسانی که آمده اند شرایط عمومی یا ضوابط عمومی را در ضوابط رتبه بندی گنجانده اند هدفشان این بوده که یک جور تنبیه اداری باشد برای معلمانی که به فرض ، خلاف جریان آب شنا می کنند یا معلمانی که منتقد هستند یا معلمانی که باب میل مسئولین نیستند.
درست است؟
عابدینی:
من نمی توانم نیت خوانی کنم ولی عملا چنین اتفاقی می افتد. ولی عملا اتفاق می افتد افراد اگر بر اساس خواسته مسئولان عمل نکنند و برخلاف آنها عمل می کنند خیلی راحت می توانند امتیازات را دخل و تصرف کنند ، تغییر بدهند و سرنوشت رتبه بندی افراد را عوض کنند را ضمن این که داشتن و یا نداشتن اینها در صلاحیت حرفه ای و رتبه بندی یک معلم هیچ تاثیری ندارد.
تمرکز رتبه بندی و نقطه ثقل آن و نقطه محوری اش صلاحیت های حرفه ای است. یعنی یک معلم بتواند در آن حرفه خودش، بهترین باشد. با کیفیت تدریس کند ؛ خوب بتواند مطلب را منتقل کند ؛ ارتباط و تعامل خوب با دانش آموز داشته باشد ؛ تدریس خوب داشته باشد ؛ خروجی خوب داشته باشد ... اما این چه ربطی با مسائلی دارد که قبلا سنجش شده و درست یا غلط و بعد وارد آموزش و پرورش شده است . این ما را از هدف رتبه بندی دور می کند .
یک سری شاخص های دیگری هم که در بحث ها آورده اند مثل تاثیر مدرک تحصیلی . شما اگر طرح رتبه بندی را که مصوب کمیسیون هم هست نگاه کنید هیچ کدام از اینها را ما به عنوان شاخص نیاورده ایم.
اگر مدرک تحصیلی تاثیری در رتبه بندی افراد داشته باشد که از نظر من در رتبه بندی ندارد قبلا یک بار در حکم شان لحاظ شده است. دکترا یک امتیاز دارد ، فوق لیسانس یک امتیاز دارد و لیسانس یک امتیاز دارد. ما گفتیم اگر می خواهید به مدرک تحصیلی امتیاز بدهید و حقوق شان را اضافه کنید چه اشکالی دارد در همان حکمشان هم همین کار را می توانید انجام دهید. مثلا امتیاز دکترا هزار و پانصد است بکنید سه هزار یا چهار هزار. واقعا رقمی که وزارت آموزش و پرورش برای دکترا می دهد یک حداقل است اما این ارتباطی به رتبه بندی ندارد. ممکن است کسی دکترا بگیرد ولی در معلمی موفق نباشد .
ممکن است فردی فوق دیپلم داشته باشد ولی بهترین معلم در کار خودش باشد.
سابقه اصلا در رتبه بندی تاثیر ندارد. چند بار گفته ایم اینجا مثل مسابقه است. شما در مسابقه دو و میدانی از قد و وزن و قیافه و رنگ پوست و مدرک تحصیلی او را نمی پرسید ؛ می گویید آیا شما توانسته اید به پایان مسابقه برسید ؟ آیا این توانایی را داشتید ؟
در مسابقه ی کشتی شما کی به مدرک تحصیلی کشتی گیر نگاه می کنید و امتیاز می دهید ؟
بسیاری از جاها مانند ارتش که رتبه و درجه می دهند اصلا این معیارها مطرح نیستند . می گویند شما باید حرفه ای عمل کرده باشید و بتوانید کار را درست انجام بدهید. ضمن این که اگر ملاکی باشد که برخی از اینها قابل توجه است قبلا لحاظ شده است ؛ هم سابقه و تجربه و مدرکش.
الآن به نظر من هفتاد تا هشتاد درصد شاخص ها ناآگاهانه به سمتی رفته است که یا می توانند بدون سنجش به همه بدهند ومی توانند به خیلی از آدم ها هم ندهند !
صدای معلم:
ما این تکرار مکررات یا تکرار موارد زائد را فقط در این بحث شاهد نیستیم .
در برنامه هفتم توسعه هم بعضی از این کارشناسان و صاحب نظران عنوان می کنند که بعضی مواردی در بحث مربوط به آموزش که در برنامه هفتم توسعه آورده شده در قوانین و اسناد مختلف آمده که دوباره دولت اینها را تحت عنوان لایحه ی برنامه هفتم توسعه می آورد و تکراری است. همین وضعیت را در رتبه بندی شاهد هستیم.
معلم یک بار در ابتدای ورود به آموزش و پرورش گزینش شده و گویی در رتبه بندی دوباره می خواهد گزینش شود !
عابدینی:
بله . آفرین . درست می فرمایید. این وضعیت واقعا بی معناست .
صدای معلم:
دلیل این کار چیست ؟ چرا این تمایل در سیاست گذران و تصمیم گیران وجود دارد که کارهای غیرعلمی دوباره و دائما تکرار شوند ؟
( ادامه دارد )
مصاحبه گر : علی پورسلیمان
پیاده سازی و ویرایش : زهرا قاسم پور دیزجی
این آدرس ایمیل توسط spambots حفاظت می شود. برای دیدن شما نیاز به جاوا اسکریپت دارید
نظرات بینندگان
و حتی مثل من که هیچ مدرک ریاضی در هیچ مقطعی ندارم ولی با این وجود برای بی سواد، دانش آموز و دانشجو حتی دکتری، بنابر شهرت در منطقه سکونتم بطور آزاد، ریاضی رفع اشکال می‌کنم و سپس همگی نمرات موفقیت آمیز و عالی گرفته‌اند و عموماً رضایتی برتر از معلمان و اساتید خود دارند.
در آزمون استخدامی دبیری ریاضی در سال 1402 برای اولین بار شرکت کرده و قبول شدم، در حالی که افرادی با داشتن مدرک ارشد ریاضی قبول نشدند؛ افسوس که به خاطر نداشتن شرایط سنی برای حضور در مصاحبه، ردّ شدم.
سولات آزمون هم دلیلی بر شناخت قابلیت‌ها و توانایی‌های تدریس نبود. و ...آدم وقتی غرق شیرینی حل مسئله ریاضی میشه، تنظیم و تقسیم زمان آزمون را فراموش میکنه؛ اگر وقتم را بهتر تنظیم می کردم قویاً نمره و رتبه بهتری هم می‌آوردم.
چه جمله درستی