دبیر کل شورای عالی آموزش و پرورش : کلیت جریان برنامه های درسی ما آن توان مندی های رشد بنیادی بچه ها را فراهم می کند

صدای معلم :

در پاسخ به پرسش یکی از خبرنگارام محترم در مورد مورد اعتراضاتی که نسبت به محتوای کتاب های درسی و تحریفاتی که صورت گرفته است ؛ این پایه انحراف برای سال های قبل است و  تاکنون کسی و یا جریانی مسئولیت آن را نپذیرفته است .

یکی از وظایف شورای عالی تایید انطباق مطالب کتاب های درسی با مصوب شورا است.

شما هم در پاسخ فرمودید که مطالب کتاب های درسی را تایید می کنید.  در واقع ، روند کتاب های درسی و چیزی که بوده است را تایید می کنید ؛ این در حالی است که افکار عمومی نظر شما را تایید نمی کنند.

آنها اعتقاد دارند که کتاب های درسی منعکس کننده واقعیات و نیازهای جامعه یا پیشینه تاریخی آن نیستند .

امانی:

آن چه که در مورد کتاب ها اشاره کردم صریح و روشن بود. کتاب های درسی حاوی اصولی است  از جنس اخلاق  حاوی اهداف ،  محتوا و فرآیند یاد دهی و جلوه های ارزش یابی .

این حداقلی است که اسمش را می گذاریم برنامه های درسی.

کتاب ها جلوه ای از فرهنگ و تمدن هستند . این جنبه ها جزئیاتش در برنامه درسی نمی آید .

وقتی ما بررسی می کنیم منظور  انطباق با آن کلیات است. این طور نیست که هر کتابی نسخه چاپی اش اینجا بیاید و تایید شود .

پس توضیح من شفاف بود .

صدای معلم:

اما شما در این مورد سکوت کردید و چیزی نگفتید ؟

فراموش نکنید که شما یک نهاد نظارتی در آموزش و پرورش هستید !

امانی:

در پاره ای از زمینه ها ممکن است بعد رسانه ای نداشته باشیم اما تاثیر گذاری خودتان را بر سیستم داشته باشید.

من در تمامی این موارد به صورت کاملا کنش گرانه وارد مساله شدم. هم در ارتباط با سازمان پژوهش و هم در  ارتباط با وزیر محترم آموزش و پرورش. شاید به این پشتوانه تخصصی من هم برمی گشت. من سال ها مدیرکل  دفتر تالیف بودم. شاید آن پشتوانه این اجازه را به من می داد که در این زمینه دقیق تر وارد شوم.

جمله جالبی که شما فرمودید که جامعه احساس می کند مطالبی که در کتاب ها آمده با نیازهای قطعی انطباقی ندارد . این یک دغدغه جدی است و دغدغه ای دائمی است و اتفاقا یکی از آن مواردی که باید دائم رصد کرد که  این مسئله به برنامه درسی هم برمی گردد. آیا این برنامه درسی برنامه درسی مبتنی بر نیازسنجی است یا نه.

 اولین قدم این است که یک چالش دائمی هم در دنیا وجود دارد به  اندازه ای که مرزهای نیاز روزانه زاده می شوند اما برای تبیین محتوای کتاب درسی شدن باید یک چرخه جدی طی بشود . بین مقاله و کتاب فاصله است. مقاله علمی در مورد فیزیک هسته ای با کتاب فیزیک هسته ای شش سال پنج سال فاصله دارد . این نسبت ها را چگونه می شود از بین برد ؟

 چگونه می شود پر کرد ؟

کتاب درسی باید بر امهات متمرکز شود در عین حال به مدرسه اجازه بدهیم نفس بکشد. آن چیزی که در سند آمده برنامه تجویزی ، نیمه تجویزی غیر تجویزی.

 دومین راهش این است که بدنه این بخش  امهات بزرگ را به گونه ای بچینی که مصادیقش را از جامعه خودش انتخاب کند .

  اینها تکنیک هایی هستند  که یک کتاب درسی را زنده نگه می دارد و خیلی هم دشوار است اما شدنی است.

تلاشی که ما در این سال ها کردیم در مورد کتاب های درسی تلاش قابل توجهی بوده است .

جز معدود جاهایی است که  یک تفکر با مدیریت نسبتا مستقر حاکم بوده به جز این چهار پنج سال اخیر بگذارید کنار می بینید یک نوع  پختگی ، یک نوع استمرار در بخش ها حاکم بوده و این امکان را فراهم کرده که آن جریان کارشناسی  پختگی ،بدنه برنامه درسی که قابلیت اتصال آن به مسائل جامعه ای را داشته باشد از این طرف آن ارتباط را به وجود بیاورد و آنچه که من از آن دفاع کردم و بخواهم به خانواده ها  اطمینان  بدهم که کلیت جریان برنامه های درسی ما آن توان مندی های  رشد بنیادی بچه ها را فراهم می کند. یعنی خواندن  ، نوشتن و مهارت های یادگیری مهارت های حساب کردن مهارت های تفکر ، مهارت های علمی ، مهارت های فرایندی – درسی دیده شده است.

باید دو نکته را جدی بگیریم: اول این برنامه ها باید موثر اجرا شود. بچه ای که این را می خواند  آن روش علمی که در کتاب است را واقعا بچشد .رشد کند ادبیات ، نگارش ریاضیات .

دوم آن که آن  اتصالات به نیازهای بیرونی را در سطح مدرسه بتوانیم برقرار کنیم.

این نقشه کلان کار است .

ادامه دارد

پیاده سازی و ویرایش : زهرا قاسم پور دیزجی

بخش نخست

بخش دوم