گروه گزارش/
بر اساس شنیده ها ؛ « علیرضا کاظمی » معاون پرورشی و فرهنگی وزارت آموزش و پرورش از سمت خود استعفا کرده است .
همچنین حاجی میرزایی وزیر آموزش و پرورش در این زمینه پیشنهادی به " حجت الاسلام و المسلمین حمید محمدی " دبیر شورای توسعه فرهنگی قرآنی ارائه کرده است . کسی که خودش آموزش و پرورشی نیست و مراتب و سطوح مختلف را در این وزارتخانه طی نکرده است به یک باره به سطوح بالای مدیریتی می رسد .
« صدای معلم » در مورد صحت و یا سقم این موضوع نمی تواند اظهار نظری کند ؛ اما اگر این خبر صحیح باشد پرسش هایی به قرار زیر مطرح است :
1- حمید محمدی پیش تر به عنوان معاون تألیف و تولید مواد و رسانه‌های آموزشی سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی معرفی شد و پس از مدت کوتاهی این سمت را بدون ارائه هر گونه توضیحی ترک کرد .
هم زمان با این انتصاب ؛ در صدای معلم یادداشتی در انتقاد از این اقدام منتشر شد و پرسش هایی از آقای محمدی مطرح گردید هر چند هیچ گاه به صورت رسمی به این پرسش ها پاسخی ارائه نگردید . ( این جا )
۱_ یک تعریف کلاسیک و یک تعریف مدرن از مفهوم برنامه درسی ارائه کند؟
۲_ منابع نیازسنجی برنامه درسی را توضیح دهد؟
۳_ بگوید جدول هدف/محتوا چگونه و با چه منطقی تدوین می شود؟
۴_ بگوید سارماندهی محتوا از نوع بر پایه های مشترک با میان رشته ای و فرا رشته ای چه تفاوت ها و شباهت هایی دارند؟
۵_ از استادان به نام برنامه درسی چه داخلی و چه خارجی چند نفر را می شناسد و چه اندازه با تفاوت آرا آنها آشناست؟ روال و فرایند انتصاب افراد در آموزش و پرورش شفاف و علمی نیست .
۶_ نقش فرهنگ در برنامه درسی را توضیح دهد.
۷_ متاتئوری های موجود و خیلی ابتدایی برنامه درسی را توضیح داده و بگوید چرا این متاتئوری ها شکل گرفته است؟
۸_انواع برنامه درسی وفادارانه، نیمه وفادارانه و غیر وفادارانه را توضیح دهد.
۹_ ارزشیابی قبل و بعد از اجرای برنامه را توضیح دهد.
۱۰_ ویژگی های اصلی یک محتوا را بیان کند.
و سوالات بسیار زیاد دیگری که یک مسئول تاثیر گذار رشته برنامه درسی در یک سازمان تاثیر گذار، دست کم باید با آنها آشنایی داشته باشد."
پرسش « صدای معلم » این است که آیا قرار است همین وضعیت و تجربه این بار در جای دیگری در این وزاتخانه بازتولید شود ؟
2- روال و فرایند انتصاب افراد در آموزش و پرورش شفاف و علمی نیست .
" کارراهه ی شغلی " غالبا در این دستگاه جایگاهی ندارد .
کسی که خودش آموزش و پرورشی نیست و مراتب و سطوح مختلف را در این وزارتخانه طی نکرده است به یک باره به سطوح بالای مدیریتی می رسد .
این گونه امور در کدام یک از کشورهای توسعه یافته و آن هایی که در " آموزش " حرفی برای گفتن ندارند انجام می شود ؟
آیا در این انتصاب ها واقعا به " تخصص " و " شایستگی های " شغلی و حرفه ای توجه می شود ؟
آیا افراد و مقامات در برابر این آزمون و خطاها و هزینه هایی که بر پیکر آموزش وارد می شود پاسخ گو هستند و کسی آن ها را مورد بازخواست و مواخذه قرار می دهد ؟
هر چند « صدای معلم » در حوزه " پرورشی " دیدگاه خاص خود را دارد که قبلا در سلسله گزارش ها و یادداشت ها و گفت گوهای انتقادی منتشر گردیده است که آخرین آن در پردیس نسیبه در موضوع " اصلاحات آموزشی " بود . ( این جا )
علیرضا صادق زاده ؛ مسئول کمیته مطالعات نظری سند تحول بنیادین در پاسخ به پرسش صدای معلم می گوید :
" یکی از بحث ها همین تفکیک میان تعلیم و تربیت است. شاید الآن در کشور ما رایج شده معلم و مربی و یا تفکیک آموزش و پرورش . این تفکیک، تفکیک غلطی بوده است.
ما احساس کردیم یکی از آسیب های نظام تربیتی ما که متاسفانه ریشه دارد در ترجمه غلط واژه Education به آموزش و پرورش و تعلیم و تربیت این را باید ریشه اش را بکنیم. چگونه کندیم ؟
گفتیم تربیت یک مفهوم گسترده ای است که در آن آموزش و پرورش ، تذکر و بشارت دادن تشویق همه اینها جزء تربیت است."
به نظر می رسد وزیر آموزش و پرورش اگر به دنبال اجرای اصلاحات آموزشی و احیای جایگاه مدرسه و معلم است به جای این گونه انتصاب ها و امور مشابه که مشکلی از تعلیم و تربیت حل نمی کند ؛ می باید که به فکر تغییرات و اصلاحات بنیادین در حوزه سازه ها و مفاهیم فارغ از کارکردهای ایدئولوژیک و کارآمد کردن ساختار و به روز آوری آن متناسب با نیازهای جامعه باشد .
پایان گزارش/
