گروه گزارش/
نشست خبری علی محبی رئیس پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش با موضوع برنامه های هفته پژوهش در وزارت آموزش و پرورش یکشنبه ۹ آذر ساعت ۱۰ صبح در سالن این پژوهشگاه برگزار گردید .
« صدای معلم » نخستین رسانه ای بود که پرسش های خود را مطرح کرد .
به جز صدای معلم و روزنامه بازار کار ؛ بقیه خبرنگاران ترجیح دادند به صورت « اختصاصی » پرسش های خود را با رئیس پژوهشگاه مطرح کنند .
مشخص نیست این شیوه برگزاری نشست خبری بر چه اساس و منطقی بوده و قرینه ی آن در کجا یافت می شود ؟
« صدای معلم » همواره نشست خبری را فرصتی برای بیان مشکلات و مسائل عمومی و مهم آموزش و پرورش دانسته و این شیوه برگزاری نشست که با مدیریت زهرا علی اکبری معاون رسانه مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش صورت گرفت را به نوعی لوث کردن این رویداد دانسته و با آن مخالف است .
« علی پورسلیمان ؛ مدیر صدای معلم » پرسش های خود را در چند محور مطرح نمود .
پورسلیمان گفت :
« نهم اردیبهشت 1398 ؛ آقای فرهاد کریمی رئیس وقت پژوهشگاه گفته بود :
« پژوهشگاه باید بتواند براساس یافتههای پژوهشی خود خط مشیهای عملیاتی به آموزش وپرورش پیشنهاد کند.
یافتههای پژوهشی باید به تولید خط مشی وفعالیتهای اجرایی ختم شود. برهمین اساس «پژوهشگاه مطالعات آموزش وپرورش» تأسیس شد تا به این قسم موضوعات پاسخ دهد .
برنامۀ چهارم پژوهشگاه مطالعات آموزش وپرورش، تمرکز بر مسألههای آموزش وپرورش وحل آنهاست. میدانید که پژوهشگاه، تنها پژوهشگاه تعلیم وتربیت کشور است که مأموریت آن وابسته به وزارت آموزش وپرورش است » .
جناب عالی در نشست خبری پیشین گفته بودید :
« ماموریت اصلی این پژوهشگاه تصمیم سازی در حوزه آموزش و پرورش و مسئله محوری در این حوزه خواهد بود » .
در حال حاضر ؛ پژوهشگاه مطالعات وزارت آموزش و پرورش نسبت به دهه 70 کوچک تر شده و بسیاری از نیروهای خود را از دست داده است .
به نظر می رسد این پژوهشگاه آن گونه که قبلا بیان شده در فرآیند تصمیم گیری ها حضور و دخالت چندانی ندارد .
پرسش این است کدام مساله و یا مسائل در حال حاضر از طریق پژوهش از مسیر پژوهشگاه حل شده اند ؟
کدام تصمیم های راهبردی در آموزش و پرورش از طریق یافته های پژوهشی این نهاد اتخاذ شده اند ؟
اگر قرار باشد پژوهشگاه پژوهش انجام دهد و وزارتخانه و زیرمجموعه های این نهاد و بقیه راه خود بروند ؛ اساسا فلسفه وجود و ادامه پژوهشگاه برای چیست ؟
اگر مستنداتی برای رد این ادعا وجود دارد ؛ ارائه کنید .
موارد زیادی مرتبط با این مساله قابل طرح هستند .
به فرض ؛ سازمان نهضت سوادآموزی بر چه اساس و منطق پژوهشی به کار خود ادامه می دهد ؟
سازمانی که 46 سال پیش بر اساس فرمان رهبر انقلاب و بر اساس یک ضرورت و متناسب با شرایط و مقتضیات اتخاذ شد و ادامه کار آن فاقد منطق کارشناسی و عقلانی است .
تداخل وظایف و ماموریت های سازمان ملی تربیت کودک با آموزش ابتدایی .
فعالیت های « مدارس بین الملل » بر چه اساسی و منطق آموزشی است و رشد قارچ گونه ی آن اکوسیستم آموزشی را مختل کرده است ؟
آیا صحیح است که در سال گذشته تنها ۳ قرارداد پژوهشی در پژوهشگاه منعقد شده است؟
آیا پژوهش های انجام شده با نیازهای واقعی آموزش و پرورش همسو است ؟ نتایج چند درصد این اندک پژوهش ها در نظام آموزشی ساری و جاری است ؟ از کدام پژوهش استفاده شده است و چه تعبیری حاصل شده است؟
آیا برای تعیین اولویت های پژوهشی 1404 تا 1405 به صورت علمی و فنی از سوی شورای های پژوهشگاه مساله شناسی (و نه نیاز سنجی که با پرسشنامه الکی انجام می شود ) شده است ؟ یا اینکه صرفا حوزه های ستادی براساس نشانه های مشکل و نه مساله ای که واقعا با آن چالش دارند این اولویت ها را به پژوهشگاه تحمیل کردند ؟ مستندات مساله شناسی ارایه شود ؟
آیا برخی مسوولان پژوهشکده ها در خصوص ماموریت آن صلاحیت مسوول شدن دارند ؟برای نمونه فردی سرپرست پژوهشکده استثنایی شده است که نه مدرک نه رشته تحصیلی و نه تجربه در این زمینه را ندارد .
رئیس پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش در پاسخ گفت :
« ممنون هستم که شفاف سوال پرسیدید و من هم قول می دهم شفاف و صادقانه پاسخ ها را خدمت شما عرض کنم .
پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش همان گونه که آقای دکتر کریمی در سال 98 فرمودند و من هم امروز گفتم ماموریت ما سه ضلع دارد . یک ضلع آن توسعه فرهنگ پژوهش است . دوم شناسایی مسائل و ارائه راه حل برای آن هاست .
سومی تصمیم سازی برای مدیران عالی آموزش و پرورش است که ما کل فرآیندهای پژوهش را در این زمینه تعریف کردیم .
این که فرمودید در این زمینه کدام کارها صورت گرفته است .
ما در این زمینه هم زیر ساخت ها را عوض کردیم مثلا آیین نامه پژوهش های فوری را آوردیم و نوشتیم .
نظام خدمتی اعضای هیات علمی را بازنگری کردیم .
همه آن ها در راستای پاسخ گویی به مسائل آموزش و پرورش بوده که در یک سال ما 40 پژوهش فوری انجام دادیم و توصیه سیاستی در مورد مسائل آموزش و پرورش نوشتیم .
مثال می زنم .
ببینید این ها مسائل آموزش و پرورش بوده اند یا نه ؟
بحث رتبه بندی معلمان هم آسیب شناسی مرحله ی اول و هم تدوین آیین نامه ی مرحله ی ارتقاء با شناسایی آن مشکلاتی که مرحله ی اول داشت ( 10 اشکال کلان داشت )
صدای معلم :
آیا از این تلاش استفاده شد ؟
محبی :
ما پژوهش انجام دادیم و آن را به هیات دولت دادیم و در حال بررسی و تصویب می باشد .
بحث استخدام معلمان ماده 28 یکی از چالش هاست . هم آموزش این ها و هم آزمون های این ها و هم عملکرد این ها به صورت تطبیقی پژوهش تعریف کردیم و کارهایش را انجام دادیم .
در حوزه ی تعطیلی مدارس و آلودگی هوا پژوهش انجام دادیم و توصیه سیاستی و مدیریتی نوشتیم و برای سران قوا فرستادیم و علاوه بر مسئولان داخل به توصیه ی وزیر محترم برای سران قوا هم این را فرستادیم و شاه بیت آن هم آموزش مهم ترین بحث است و باید به سمت رفع عوامل آلودگی رفت نه کسانی که از آلودگی متضرر می شوند و باید به سمتی رفت که چه آلودگی و چه شرایطی و یا جنگی پیش می آید ؛ آموزش باید آخرین چیزی باشد که تعطیل می شود و اولین چیزی باشد که به مدار فعالیت بر می گردد چون اساسا زندگی با مدرسه و آموزش و پرورش معنا پیدا می کند .
این که فرمودید ما در فرآیند تصمیم ها کجای کار هستیم ؟
تقریبا می توانم بگویم در آموزش و پرورش تصمیم کلانی گرفته نمی شود مگر آن که پژوهشگاه پیوست پژوهشی آن را آماده می کند .
و بخشی از سوال های شما به انواع مدارس بود و مدارس بین الملل .
در توضیحاتم عرض کردم .
پژوهش مربوط به ارزیابی انواع مدارس از جمله « مدارس بین الملل » انجام شده است .
صدای معلم :
پس چرا با این وجود مثل قارچ در حال رشد و تکثیر هستند ؟!
محبی :
این که رشد می کنند . من عرض کردم پژوهش انجام دادیم . دیشب ...
صدای معلم :
منظور شما این است که شما و مجموعه تان پژوهش انجام می دهید و آن ها هم راه خود را می روند و کار خود انجام می دهند !
محبی :
نه ! نه !
توصیه نمی کنیم .
در شورای عالی آموزش و پرورش یک تصمیمی بود رفته بود که راجع به مدارس گرفته شود . حدود 7 یا 8 ماه قبل .
من آن جا گفتم که اجازه بدهید اگر می خواهید تصمیمی بگیرد ، تصمیم علمی بگیرید .
ما یک کار پژوهشی می کنیم . انواع مدارس از حیث فلسفه تشکیل این ها و تاثیر آن ها را در عدالت و کیفیت می سنجیم و به شما می گوییم که چه کار کنید .
الان انجام شده است و پژوهشگران برتری را از چند دانشگاه دخیل کردیم که با هم انجام دهند و دیشب ساعت یک برای من ارسال کردند و ما تا 30 / 8 زمان داشتیم که این پژوهش را انجام دهیم .
الان که 9 / 8 هست ؛ پژوهش ما آماده هست .
و در آن جا برای انواع مدارس هم پیشنهاد دادیم که چه کار کنند که بعضی از این ها اصلاح باید شوند . بعضی از این ها باید محدود شوند . بعضی از این ها باید ادغام شوند .
از دل این پژوهش یک بسته ی سیاستی آماده شد که ارائه خواهیم کرد .
در خصوص سازمان نهضت ؛ ما پژوهش فوری انجام دادیم . بردیم و منجر به تصمیم هم شد .
ماده 91 که می گوید در ساختار بازنگری کنید و سازمان نهضت را تعیین تکلیف کرده است . دیگ سازمان نهضت با آن ماموریت و رویکرد قبلی که شما هم به درستی اشاره کردید نخواهد بود .
می شود سازمان آموزش بزرگسالان که آموزش های نوین مورد نیاز بزرگسالان را پی گیری می کند و نهضت به آن معنایی که شما فرمودید نیست .
رئیس سازمان نهضت هم در حال حاضر ماموریت سازمان را در دل ابتدایی ما تعریف می کند .
صدای معلم :
بحث ما در این جا در مورد نهضت نیست .
چیزی که من مشاهده می کنم مساله « مستندات مساله شناسی » است .
حوزه های ستادی بر اساس نشانه های مشکل و نه مساله ای که واقعا با آن چالش دارند اولویت های پژوهشی را به پژوهشگاه تحمیل می کنند و نه بر اساس نیازهای واقعی آموزش و پرورش ؟
محبی :
آیا استنادی دارید ؟
صدای معلم :
من برداشت خود را بر اساس نتایج قابل مشاهده عرض کردم .
محبی :
من این برداشت را اصلاح می کنم .
بنده خودم رشته ام برنامه ریزی درسی است . استاد تمام برنامه ریزی درسی هستم . کارگاه های علمی را خودم اجرا کردم . کارگاه علمی در دارالفنون مستند هست با حضور کارشناسان و صاحب نظران .
کارگاه علمی اول مشکل یابی بعد مشکل شناسی و بعد تبدیل این مشکلات به مساله . بعد مساله را تبدیل به اولویت پژوهشی . همه ی فرآیندی است که ما طی کردیم و یک کار کاملا علمی که می توانم بگویم تقریبا منحصر به فرد است که چنین چیزی وجود ندارد .
این که فرمودید رئیس پژوهشکده ای ...
آقای دکتر ایمانی است . آقای دکتر ایمانی است که دانشیار تعلیم و تربیت هست . روان شناس هست . یک چهره ی شناخته شده ملی است .
این که کسی به شما گفته ایشان تخصصی در شغل خود ندارد باید استناد نشان دهد و ما نمی دانیم چه هست .
این که فرمودید پژوهش هم سو با مسائل آموزش و پرورش هست ؟
ما الان حتی یک پژوهش هم خارج از مساله شناسی و مسیر حل مسائل آموزش و پرورش انجام نمی دهیم .
این که فرمودید در سال گذشته 3 قرارداد پژوهشی منعقد شده است این کذب است .
صدای معلم :
من پرسش کردم !
شما هم تکذیب کنید .
محبی :
خیر . همکاران بزرگوار ما اولویت های قبلی مان بیش از 100 موردش پژوهش آن انجام شده است . توصیه سیاستی آن هم نوشته شده است و تحویل شده است .
اولویت های جدید ما هم اخیرا که حدود یک ماه باشد منتشر شده است همین الان که ما خدمت شما هستیم در سامانه سیماب پژوهشگاه بیش از 200 پژوهش گر از سراسر کشور ثبت نام کردند . پروپوزال فرستادند در یک فرآیندی که ما هر هفته شورای پژوهش مان چهارشنبه ها داریم فرآیند آن دارد طی می شود .
این که فرمودید پژوهشگاه از حیث ساختار کوچک تر شده است کاملا درست است . پژوهشگاه نسبت به دهه قبل از 90 که یک پژوهشگاهی بود با 150 پست و 50 تا 60 عضو هیات علمی ؛ درسازمان پژوهش به واسطه ی مصوبه شورای عالی اداری ادغام شد اما ماموریتش که بنده در خدمت شما هستم بسیار گسترده تر و دقیق تر از همان زمان الان دارد انجام می گیرد به اذعان حوزه های نظارتی و خود وزیر آمدند این جا . هم آقای صحرایی هم آقای کاظمی آمدند و ما گزارش دادیم .
استحضار دارید که بزرگ بودن ساختار و فراوانی تعداد هیات علمی ملاک خوبی برای عملکرد نیست .
ما برای پژوهشگاه یک سند راهبردی نوشتیم که این سند راهبردی چند چرخش دارد .
مهم ترین چرخش آن ، چرخش از یک پژوهشگاه رسمی آکادمیک به یک پژوهشگاه ماموریتی تخصص گرا .
صدای معلم :
با رضاین شغلی بالا !
محبی :
نمی دانم . به قول شما با رضایت شغلی بالا .
ماموریت گرا و تخصصی اش کردیم .
یک چرخش دیگر از تصدی گری به تنظیم گری است . ما در این جا باید مدیریت پژوهشی انجام بدهیم .
همکاران عزیز استحضار دارید که چند هزار عضو هیات علمی در زمینه ی تعلیم و تربیت در این کشور در دانشگاه های مختلف هستند . همه ی این ها به اعتقاد من حدود 400 دانشگاه دولتی و غیر دولتی و هم ظرفیتی که دارد از این ها باید استفاده شود .
معنا ندارد ما پژوهشگاهی درست کنیم که خودمان متصدی انجام انواع پژوهش ها باشیم . ما این جا تنظیم گری می کنیم .
ما این جا مدیریت پژوهشی انجام می دهیم نه این که خودمان انجام دهیم .
بله . 25 تا هیات علمی داریم . این 25 هیات علمی هر کدام یک رسالت پژوهشی دارند . یک پژوهش در سال انجام می دهند علاوه بر ماموریت دیگری که دارند اما این پژوهشکده ها و این اعضای هیات علمی ما رسالت بزرگ مدیریت پژوهشی و تنظیم گری و استفاده از ظرفیت های بزرگی که در دانشکده های تعلیم و تربیت در کل کشور وجود دارند داریم استفاده می کنیم .
بنا براین اصلا نگران کوچک بودن ساختار و تعداد کم نیستیم اما نگران عدم اختیار و عدم استقلال هستیم .
مطرح شده و در ساختار جدید هم پیشنهاد داده شده است و مجلس ردیف مالی ما را از سال های قبل مستقل کرد .
امیدواریم که پژوهشگاهی چابک ، سریع و مساله محور و دارای اختیار ان شاء الله ما در آینده داشته باشیم .
صدای معلم :
درس امروز این بود که آقای محبی به عنوان رئیس پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش در 9 آذر 1404 فرمودند که هیچ تصمیم و هیچ خظ مشی ئی در وزارت آموزش و پرورش اتخاذ نخواهد شد مگر آن که یک منضم و یا پیوست پژوهشی همراه آن باشد ؟
محبی :
من چنین چیزی نگفتم !
گوش کنید !
ما که با هم دعوا نداریم .
بر اساس زیر نظام پژوهش و ارزشیابی ؛ تصمیمات کلان و مهم آموزش و پرورش باید پیوست پژوهشی داشته باشد .
در حال حاضر ؛ ارتباط بسیار تنگاتنگی بین پژوهشگاه با وزیر و با اعضای ستاد وجود دارد .
هر تصمیم کلان که می گوییم یعنی تصمیماتی که در شورای عالی آموزش و پرورش گرفته می شوند . تصمیمایت که در شورای معاونین تصویب می شود و ابلاغ می شوند .
این ها پیوست پژوهشی دارند .
این که من بگویم هیچ مدیر و یا مسئولی تصمیمی نمی گیرد بدون پشتوانه ی پژوهشی . من این اختیار را ندارم که به جای همه مدیران ... اما تصمیم کلان که نیاز به مصوبه شورای عالی آموزش و پرورش و شورای معاونین دارد ؛ این ها سند پژوهشی شان تنظیم می شوند .
این آدرس ایمیل توسط spambots حفاظت می شود. برای دیدن شما نیاز به جاوا اسکریپت دارید
