گروه گزارش/
محمد مهدی کاظمی معاون آموزش متوسطه وزارت آموزش و پرورش در پیامی به مناسبت 5 اسفند ، روز مهندس را تبریک گفته و چنین می گوید : ( این جا )
«به نام خدا
خداقوت و دست مریزاد به همکاران معلم که در دو سال کرونایی گذشته به تاسی از دانشمند مهندس بزرگ مسلمان ایرانی ،خواجه نصیرالدین طوسی ، تمام قد نگذاشتید آموزش تعطیل شود و کارهای بزرگ و بی سابقه ای انجام دادند.
در این میان ،هنر آموزان و مهندسان هنرستانی با برگزاری کارگاه های حضوری جهاد کردند.
معاونت آموزش متوسطه با آغوش باز پذیرای ارائه مدل های پسا کرونایی شماست : راهی بیابید یا راهی بسازید....»
این سخنان تعارف آمیز در حالی بیان می شوند که سلطانیان مدیر کل متوسطه وزارت آموزش و پرورش در نشست مجازی با مدیران متوسطه اول و دوم استان البرز در بستر شبکه شاد چنین اظهار می کند : ( این جا ) « شیوع کرونا فاجعه بارترین اختلال آموزشی در طول حیات بشری است.آموزش حضوری فاقد جایگزین بوده و محصول آموزش الکترونیکی افت تحصیلی آشکار (کاهش میانگین نمرات در امتحانات حضوری نیم سال اول) و افت پنهان (تورم کاذب میانگین نمرات) در دوران کرونا می باشد. »
آیا سخنان مدیر کل به واقعیت نزدیک تر است یا معاونت وزارت آموزش و پرورش ؟
آیا معاون آموزش متوسطه فکر نمی کند که وضعیت موجود بر اساس آن چه آقای سلطانیان مدیر کل متوسطه وزارت آموزش و پرورش توصیف می کند محصول مشترک اقدامات و برنامه ریزی وزارت آموزش و پرورش با مجری گری معلمان در مدت دو سال اخیر بوده است ؟
پرسش « صدای معلم » از آقای مهندس کاظمی آن است که آیا آخرین مواضع و نظرات کارگروه مطالعات فوری پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش را مطالعه کرده است : ( این جا )
این کارگروه هشدار می دهد : « با توجه به مباحث پیشین و ابعاد بحرانی که نظام آموزشی کشور با آن روبه رو است، افت چشم گیر یادگیری و مهارت های اساسی و ترک تحصیل دانش آموزان از مهم ترین پیامدهای تعطیلی آموزش حضوری مدارس برای نظام آموزشی و کشور است. پیامدهایی که به سادگی قابل جبران نخواهند بود و بسیاری از آنها در فقدان پاسخ دهی مناسب، تبدیل به افتی پایدار خواهند شد.
افزون بر این، با تعطیلی مدارس و انتقال به یادگیری برخط، نظام های آموزشی با چالش حضور و غیبت زیاد مواجه شدند، پدیده ای که با «افت یادگیری تابستانی» ارتباط دارد و به طور گسترده مورد مطالعه قرار گرفته است. این پدیده نشان می دهد که در غیبت از مدرسه، کودکان در مهارت ها و شایستگی های خود دچار افت می شوند (کوپر و همکاران، 1996؛ داونی، فون هیپل و برو، 2004؛ مارینز-لورا و کویینتنا، 2010؛ گرومادا و شابریج، 2016). این افت یادگیری با وجود یک پیشینۀ اقتصادی و اجتماعی ضعیف، رو به وخامت می گذارد و به این ترتیب یادگیری در خانه مشروط به میزان زمان اختصاصی والدین به تدریس، مهارت های شناختی و غیرشناختی والدین و منابعی است که آنها می توانند در فرایند تدریس سرمایه گذاری کنند (اورئوپولوس، پیج و استیونز، 2006). اگر دولتها و حکمرانان تدابیر کارآمدی را به منظور تضمین دسترسی کافی برای هر کودک به یادگیری در شرایط مطلوب به اجرا نگذارند، به ویژه در کشورهایی که عوامل غیر مدرسه ای نقش تعیین کننده ای در پیامدهای یادگیری دارند، دوره های طولانی تعطیلی مدارس می توانند نابرابری ها را افزایش دهند. به همین سبب، طراحی راهبردهایی از طرف آموزش و پرورش برای یادگیری دانش آموزان در مراحل بعدی کووید-19 امری حیاتی است (بانک جهانی، 2020).
اگر این مقام وزارت آموزش و پرورش واقعا به دنبال حل مساله است این گزارش را بخواند و به احتمال فراوان مدل های خود را در آن پیدا خواهد کرد به شرط آن که اراده ای نافذ و مستمر برای عمل کردن به موراد مطروحه وجود داشته باشد .
معاون آموزش متوسطه پیشین حتا در مقام سخنگوی وزارت آموزش و پرورش در حوزه بازگشایی مدارس خیلی اهل تعامل با رسانه ها و پاسخ گویی به افکار عمومی نبود . این رسانه به شما پیشنهاد می کند که با مشی جهادی در جهت برگزاری نشست های رسانه ای پاسخ گوی اقدامات و سیاست گذاری های خود باشید .
پایان گزارش/
