صدای معلم سایت اخبار آموزش و پروش معلمان فرهنگیان

" نظام تربیت معلم در ایران از تربیت حرفه‌ای و هوشمندانه معلمان عاجز و ناتوان مانده است "

بازکاوی نظام گزینش معلم در ایران [1]

احمد شبانی

نظام گزینش معلم در ایران و نقد عملکرد مراکز تربیت معلم و هسته های گزینش  معرفی موضوع

در دوران مرزناپذیری دانش و اطلاعات و توسعه شتابان فن‌آوری و آموزش، نقش معلم در فرایند تربیت بیش از سایر عناصر تعلیم و تربیت قابل توجه است. آیا تغییرات قائم به وزیر (کابینه) و غیر استراتژیک نظام آموزشی در دستگاه تعلیم و تربیت کشور، معطوف به جهت‌گیری دقیق، علمی و توام با دوراندیشی است؟

آیا معلمین ما به موازات دگرگونیهای نرم افزاری در فرایند توسعه نیروی انسانی توانسته‌اند خود را از ظنّ رکود و توقف در برکه‌ی کهنه‌آموزی برهانند؟ تعریف کنونی از معلم چیست؟ آیا معلمان ما برای «تربیت»، تربیت می‌شوند؟ استدلال کلی این نوشتار آن است که نظام تربیت معلم در ایران از تربیت حرفه‌ای و هوشمندانه معلمان عاجز و ناتوان مانده است.

در این جستار دو فرضیه مورد بحث قرار می گیرند: اول، نظام تفویض نقش (گزینش معلم)، نظامی غیرجامع و تک بعدی است. دوم، نظام تربیت معلم، «معلم پرور» نبوده است. به موازات این نوشتار نگاهی هم به نظام تربیت معلم برخی کشورهای توسعه یافته خواهد شد تا در حد وسع، مقایسه‌ای در این خصوص به عمل آید. اما قبل از آن بهتر است مختصری پیرامون تاریخچه تربیت معلم در ایران ذکر شود تا خواننده ضمن آشنایی با آن، بتواند زمینه ذهنی مناسبی برای تحلیل امر بیابد.

نظام گزینش معلم در ایران و نقد عملکرد مراکز تربیت معلم و هسته های گزینش

تاریخچه تربیت معلم در ایران

«در برخی از ایالت های آمریکا،  معلمان برای 4 سال استخدام مي‌شوند که بعد از این مدت باید در دوره های بازآموزی شرکت کنند و در صورت قبولی، مجدداً برای 4 سال دیگر استخدام مي‌شوند.»  تعلیم و تربیت رسمی در ایران با تاسیس مدرسه دارالفنون در سال 1229 شمسی شکل تازه‌ای به خود گرفت و درست پس از این اقدام بود که نیاز به تربیت معلم احساس شد. در بادی امر، کلاسهایی در این مدرسه جهت افزایش سطح سواد معلمان تهران برگزار شد (حیدری عبدی،1374: 65). در سال 1298 دارالمعلمین و دارالمعلمات به ترتیب برای تربیت معلمان مرد و زن در تهران تاسیس شد. در سال 1312 قانون مهمی برای تربیت و تامین معلمان مدارس ابتدایی و متوسطه وضع شد که بر طبق آن دولت می بایست ظرف مدت 5 سال، 25 دانشسرای مقدماتی و یک دانشسرای عالی دخترانه در تهران و ولایات تاسیس کرده و دانشسرای عالی پسران را نیز تکمیل نماید. طی سالهای 1317 تا 1338 مراکز دیگری نیز برای تربیت معلم ایجاد شدند. در 1353 دانشسرای عالی به دانشگاه تربیت معلم تبدیل شد که مهمترین هدف آن توسعه برنامه تربیت دبیر در سطح کشور بود(پیشین: 67).

بعد از انقلاب اسلامی 57 به تبع تغییر ساختارهای فرهنگی، سیاسی و اجتماعی، تغییراتی نیز در اساسنامه و برنامه‌های مراکز تربیت‌معلم به وجود آمد که بر این اساس هدف از تاسیس این مراکز که در سيصد و يازدهمين‌جلسه‌ شوراي‌ عالي‌ آموزش‌ و پرورش‌ مورخ‌  2/ 6 / 62   به‌ تصويب‌ رسيده است عبارت بود از:

مراكز تربيت‌ معلم‌ به‌منظور تربيت‌ معلمان‌ صالح‌، ذي‌ فن‌، آگاه‌ و معتقد به‌ ولايت‌ فقيه‌ جهت‌ تأمين‌ نيروي‌ انساني‌ مورد نياز آموزش‌ و پرورش‌ در دوره‌هاي‌ قبل‌ از دبستان‌، دبستان ‌و راهنمائي‌ تحصيلي‌ سراسر كشور تأسيس‌ مي‌شوند. 

نظام گزینش معلم در ایران و نقد عملکرد مراکز تربیت معلم و هسته های گزینش

نظام تفویض نقش (گزینش معلم) در ایران

در نظامهای آموزشی معاصر، جایگاه و نقش منابع راهبردی انسانی به ویژه معلم، دچار تغییر و بازنگری شده است. امروزه معلم آن نیست که به لطایف‌الحیل سعی در انباشتن ذهن دانش‌آموزان از اطلاعات مرده و کهنه شده‌ی داخل کتابهای درسی نماید. در نگرش مدرن و نظام مند به فرایند تربیت، عنصر دانش‌آموز نیز به مثابه یکی از منابع بسیار مهم انسانی از اهمیت برجسته‌ای برخوردار است. مساله تربیت معلم و ارزش و مقام اجتماعی او در نظامهای آموزشی تا به آن حد است که گفته اند، ارزش و اعتبار هر نظام آموزشی به اعتبار و حیثیت معلم در آن نظام بستگی دارد. به عبارت دیگر اگر در یک نظام آموزشی، مقام و رتبه معلم در حدی باشد که مسئولان مملکتی و به طور کلی مردم و اجتماع برای او احترام و ارزش قایل باشند، آن نظام آموزشی دارای حیثیت و اعتبار و در غیر این صورت فاقد ارزشهای مطلوب است. با فقدان این خصیصه مهم در امر تربیت معلم، معلمان ما تبدیل به بساز بفروشهای تربیتی (دانشی) شده باشند

اگر چه ارتباط آموزشی و تربیتی معلمان در اغلب کشورها مقایسه شده است ولی نباید عوامل وابسته به آن به خصوص حقوق ماهانه و پایگاه اجتماعی را به فراموشی سپرد. تمامی این عناصر در یکدیگر تداخل دارند، زیرا مدت زمان تربیت بر درآمد معلمان تاثیر می‌گذارد؛ این درآمد به پایگاه اجتماعی وابسته است و پایگاه اجتماعی بر رابطه‌ی آموزشی بی تاثیر نیست. (کوی،1375: 81).

اکنون برای بررسی و تحلیل موضوع لازم است به قوانین و ضوابط مربوط به گزینش معلمان استناد جست و شرایط مورد نیاز برای پذیرش معلمان را مورد ارزیابی قرار داد. بر اساس قانون گزینش معلمان و کارکنان آموزش و پرورش، مهمترین ضوابط عمومی گزینش اخلاقی، اعتقادی و سیاسی کارکنان آموزش و پرورش، مدارس غیر انتفاعی، سازمان ها و شرکت های تابعه اعم از داوطلبان مراکز تربیت معلم، دانشسراها، تعهد دبیری، متعهدین خدمت و ... علاوه بر شرایط عمومی استخدام (صلاحیت علمی و توانایی جسمی و روانی) به قرار زیر است:

1-    اعتقاد به دین مبین اسلام و یا یکی از ادیان رسمی مطرح در قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران.2- التزام عملی به احکام اسلامی. 3-  اعتقاد و التزام به ولایت فقیه، نظام جمهوری اسلامی و قانون اساسی. 4- عدم اشتهار به فساد اخلاقی. 5- عدم سابقه وابستگی تشکیلاتی، هواداری از احزاب و...

متقاضیان تربیت معلم می توانستند با حفظ برخی ظواهر و روی آوردن به برخی کلیشه‌های مورد پسند گزینش‌گران و نیز کسب نمره‌ای عادی و گاه ضعیف، به عنوان معلم پذیرفته شوند و در همان یکی دو سال نخست هم به استخدام قطعی آموزش و پرورش درآیند  در ذیل تبصره 2  این قانون آمده است: ایثارگران در گزینش دارای اولویت می باشند و در موارد محدودیت ظرفیت و کثرت تقاضا، ملاکهای تقدم (مانند فعالیت در نهادهای انقلاب، شرکت در نماز جمعه و جماعات، مناطق محروم و پوشش چادر برای خواهران) نیز نسبت به داوطلبان اعمال می گردد. در ذیل تبصره 3 همین قانون، تشخیص بند 5 ضوابط عمومی به عهده وزارت اطلاعات و در سایر موارد به عهده هیات عالی گزینش می‌باشد.

 حال، چنانچه به این ضوابط نگاهی دوباره بیافکنیم، درمی یابیم که صرف نظر از شرایط مصرح اعتقادی، اخلاقی و سیاسی، در خصوص عنوان مهم «صلاحیت علمی» هیچ اشاره ای نشده است. حتی این امر در زیر عنوان شرایط عمومی استخدام و در داخل پرانتز قید شده است؛ یعنی در قانون گزینش معلمان هیچ تعریفی از «صلاحیت علمی» به میان نیامده است. که به نظرمی‌رسد این امر از نگاه قانونگذار از اهمیت لازم برخوردار نبوده باشد زیرا در آن هنگام گفتمان غالب در بافت سیاسی، فرهنگی، اجتماعی و اداری، گفتمان ارجحیت «تعهد» بر «تخصص» بود. و هدف انقلابیون در شورای انقلاب و هیات دولت، از سویی اعزام نیروهای متعهد و مومن به آرمانهای انقلاب به مدارس بود و از دیگر سو، «پاکسازی» مدارس از وجود نیروهای عمدتاً متمایل به جریان های چپ، وابسته و از دید آنان نامطمئن بود.  

 در این جا ذکر این نکته لازم است که شاید منظور از صلاحیت علمی، کسب نمره لازم در آزمون سراسری برای قبولی در تربیت معلم و یا تعهد دبیری باشد اما در این خصوص ذکر این نکته‌ قابل توجه است که بر اساس شواهد موجود در طول دهه‌های 60  و 70  و حتی سالهای بعد از آن، ضعیف ترین و کم انگیزه ترین دانش‌آموزان سال چهارم متوسطه با پایین ترین رتبه به مراکز تربیت معلم راه یافتند و حتی در انتخاب رشته نیز، غالباً نه از روی علاقه و رغبت، بلکه با نگاه به ظرفیت پذیرش رشته ها و از سر ناچاری اقدام می‌کردند. معلمان با رتبه بالای کنکور هم به محض ورودشان به مدارس، از معلمان قدیمی متاثر شده در نتیجه حرف تازه ای برای گفتن نداشتند

با نگاهی به آمار، تعداد دانشجویان سه دوره دانشسراهای 2 ساله و 4 ساله، مراکز تربیت معلم و دانشگاههای تربیت دبیر در فاصله سالهای 74-1372، مشخص می شود که در دو سال مورد نظر تعداد 87315  نفر دانشجو ـ معلم، پذیرای «نقش معلم» بوده اند.(حیدری عبدی،1374: 71). با یک محاسبه ساده می توان نتایج کار این تعداد از معلمان را در فاصله این سالها به این صورت ارزیابی نمود:

اگر فرض کنیم آن 87 هزار نفر که درآن زمان به عنوان معلم استخدام شده‌اند، هر کدام از آنها به طور میانگین هر سال با 50 نفر دانش آموز در ارتباط آموزشی و یادگیری بوده باشد[1]، در طول تقریبا 20 سال که از نقش معلمی آنها می گذرد(دوران تربیت معلمی محاسبه نشده است) با بیش از 87 میلیون نفر «دانش آموز- سال» دارای ارتباط پداگوژیک (تعلیمی و تربیتی) بوده‌اند. یعنی 87 میلیون نفر در طول این مدت سالانه از این معلمان تاثیرات تربیتی، علمی، عاطفی، اجتماعی و اخلاقی پذیرفته‌اند.

نظام گزینش معلم در ایران و نقد عملکرد مراکز تربیت معلم و هسته های گزینش

بنابراین حجم بالایی از جمعیت فعلی کشور محصول نگرشی و عملی رفتارهای این معلمان بوده اند که هنوز در بدنه آموزش و پرورش به تدرریس و تربیت می‌پردازند. بررسی میدانی این تاثیرات مستلزم اجرای یک پژوهش بنیادی و کلان است و در حوصله این مقال نمی‌گنجد.  

یکی از تفاوتهای نظام تربیت معلم ایران با برخی کشورهای پیشرفته در این است که در کشور ما به محض قبولی در آزمون سراسری، شخص قبول شده، بدون آنکه هنوز توانایی های لازم و صلاحیت های حرفه ای در وی به اثبات رسیده باشد به عنوان معلم پذیرفته شده و متعهد به خدمت در آموزش و پرورش می شود و در واقع نقش معلمی به وی تفویض می‌شود. در حالیکه در کشوری مانند ژاپن، «معلمان بعد از طی دوره های چهار ساله و دریافت گواهینامه معلمی در امتحانات دیگری از جمله شایستگی های حرفه‌ای و قابلیت‌های تخصصی شرکت نموده در صورت قبولی به کسوت معلمی درمی‌آیند.»(آقازاده،1385: 181).

از سوی دیگر «در برخی از ایالت های آمریکا،  معلمان برای 4 سال استخدام مي‌شوند که بعد از این مدت باید در دوره های بازآموزی شرکت کنند و در صورت قبولی، مجدداً برای 4 سال دیگر استخدام مي‌شوند.»[2]

با نگاهی اجمالی به آنچه از نظر گذشت و نیز مقایسه‌ی ضمنی با نظامهای تربیت معلم برخی کشورها، می توان نتیجه گرفت که سیاستهای مقطعی و غیر استراتژیک آن دوران از سوی برنامه ریزان و دست اندرکاران نظام تربیت معلم، حاکی از نگاهی غیر جامع و تک ساحتی به این امر مهم در پرورش نیروی انسانی ماهر و خلاق برای آموزش و پرورش کشور بوده است. از آنجا که چنین رویکردی به معلم، به قوه‌ی خلاقه‌ی او به عنوان یک عنصر راهبردی در توسعه جامعه آسیب رسانده است، لذا عملاً از معلم، انسانهای وابسته و عافیت طلب ساخته می شوند. انسانهایی که غالباً سکوت اختیار کرده‌اند و در بیشتر اوقات به صورت ستایشگران و تمدید کنندگان وضع موجود درمی‌آیند.

نظام گزینش معلم در ایران و نقد عملکرد مراکز تربیت معلم و هسته های گزینش اگرچه در سالهای گذشته تغییری در نحوه پذیرش داوطلبان به لحاظ رتبه در کنکور ایجاد شده که بر مبنای آن غالباً داوطلبان دارای رتبه زیر 1000 به مراکز تربیت معلم راه می یافتند، اما آنچه در عمل می توان شاهد آن بود این است که معلمان با رتبه بالای کنکور هم به محض ورودشان به مدارس، از معلمان قدیمی متاثر شده در نتیجه حرف تازه ای برای گفتن نداشتند. از این رو این رویکرد نیز نتوانست اهداف برنامه ریزان را به طور کامل محقق کند زیرا در اینجا انگیزه و رغبت داوطلبان به مراکز تربیت معلم را از جهتی دیگر تحت تاثیر قرار داده به گونه‌ای که این انگیزه را که حاکی از طرز تلقی و نگاه متقاضیان معلمی به «تربیت معلم» است به محرکی اقتصادی (به مثابه یک پایگاه و سکوی شغلی) به تربیت معلم تحمیل نمود. از این رو در مصاحبه با تعداد زیادی از دانشجو معلمان در یکی از مراکز تربیت معلم، ضعیف ترین و کم انگیزه ترین دانش‌آموزان سال چهارم متوسطه با پایین ترین رتبه به مراکز تربیت معلم راه یافتند و حتی در انتخاب رشته نیز، غالباً نه از روی علاقه و رغبت، بلکه با نگاه به ظرفیت پذیرش رشته ها و از سر ناچاری اقدام می‌کردندرغالباً بر این نکته تاکید می شد که در شرایط کنونی و در فقدان امید به آینده شغلی، تربیت معلم و حرفه معلمی را نه به خاطر علاقه، بلکه به خاطر گذران زندگی و معیشت انتخاب کرده‌اند زیرا به گمان آنها افزایش جمعیت تحصیل کرده در کشور موجب کاهش فرصتهای شغلی خواهد شد. در حال حاضر و در سه سالی که از عمر دانشگاه فرهنگیان به عنوان تنها متولی تربیت معلم نیز می گذرد،‌ هنوز نتوانسته اولین فارغ التحصیلان خود را وارد مدارس کند تا آثار احتمالی مترتب بر تغییر رویه تربیت معلم را مشاهده کرد.

اکنون با توجه به شواهد و تصریحات پیش گفته نمی‌توان با اطمینان گفت که تربیت معلم در ایران نهاد کارامدی بوده باشد، زیرا آنچه از مفاد قوانین مربوطه و واقع امر بر می آید، این است که متقاضیان تربیت معلم می توانستند با حفظ برخی ظواهر و روی آوردن به برخی کلیشه‌های مورد پسند گزینش‌گران و نیز کسب نمره‌ای عادی و گاه ضعیف، به عنوان معلم پذیرفته شوند و در همان یکی دو سال نخست هم به استخدام قطعی آموزش و پرورش درآیند. غالب اینها در واقع افراد ناکامیاب در راهیابی به دانشگاهها بودند و چون از راهیابی به مراکز آموزش عالی باز می‌ماندند، به ناچار در نقش معلمی پذیرفته می‌شدند و به عنوان آموزشکار و نه معلم پذیرفته می شدند. اینکه تعریف معلم از نگاه این مقالهچیست در بخش بعدی بدان پرداخته می شود و خواننده می تواند با مطالعه آن نسبت به راستی آزمایی این فرض، خود به ارزیابی آن بپردازد.

 

 نظام تربیت معلم «معلم پرور» نبوده است آیا معلمین ما به موازات دگرگونیهای نرم افزاری در فرایند توسعه نیروی انسانی توانسته‌اند خود را از ظنّ رکود و توقف در برکه‌ی کهنه‌آموزی برهانند؟ تعریف کنونی از معلم چیست؟

برای بررسی این فرض به نظرات یکی از صاحب نظران و فعالان امر تعلیم تربیت، روزا ماریا تورس، مشاور ارشد آموزش و پرورش یونیسف استناد می‌شود. تورس در کتاب خود[3] در زمینه تربیت معلم پرسش زیر را مطرح می کند:

«معلمان به یادگیری چه چیزهایی نیاز دارند تا به صورت آسان کنندگان یادگیری، جهت دهندگان انعطاف پذیر، مطالعه کنندگان همیشگی کتاب، تهیه کنندگان برنامه های درسی، پژوهشگران متفکر درکلاس درس، پیش برندگان و نظم دهندگان جامعه، تنظیم کنندگان تجربه های خود، روشنفکران انتقادگر و متخصصان مستقل درآیند؟»

حال نگارنده بر آن نیست که پاسخ هایی برای این پرسش فهرست نماید، بلکه در صدد جست , جوی انتظارات مطرح شده در پرسش فوق در پیوند با نظام تربیت معلم می باشد تا از لابه لای آن بتوان به این نتیجه دست یافت که به چه میزان بروندادهای مراکز تربیت معلم و تربیت دبیر، از فرایند مطرح شده با موفقیت عبور کرده اند.در این بخش از نوشتار تمامی ویژگی‌های ذکر شده در متن سوال تورس را می توان به عنوان کارکردهای معلمی در نظر گرفت. البته کارکردهای دیگری نیز می توان به آنها افزود لیکن به خاطرپرهیز از اطاله کلام به شرح و بررسی موارد پیش گفته اکتفا می شود.

غالب اینها در واقع افراد ناکامیاب در راهیابی به دانشگاهها بودند و چون از راهیابی به مراکز آموزش عالی باز می‌ماندند، به ناچار در نقش معلمی پذیرفته می‌شدند و به عنوان آموزشکار و نه معلم پذیرفته می شدند

1- معلم؛ تسهیل کننده یادگیری

  در تعاریف جدید، نقش معلم، آسان سازی یادگیری است نه کانون و تنها سرچشمه دانش. در حالیکه آنچه در مدارس اتفاق می افتد، سهل سازی فرایند یادگیری نیست زیرا دانش آموز بعد از گذراندن یک دوره تحصیلی خاص، از کاربرد خلاقانه‌ی آنچه در مدرسه به ذهنش فرو رفته، ناتوان است. در آموزش و پرورش ما «یادگیری ادراکی»[4] که در آن یادگیرنده محرکها را با مواجهه و تمرین متفاوت درک می کند[5]، اتفاق نمی افتد زیرا انباشت حافظه سلطنت می‌کند. در چنین اوضاعی هرآن‌کسکه حافظ کتاب درسی باشد، محبوب معلم، مدرسه، خانواده و اجتماع میشود. بنابراین وقتی یادگیری واقعی اتفاق نمی افتد، کار معلم را می توان «یادگیری زدایی» نامید. در بررسی این کارکرد بایستی مشخص شود که چنانچه معلم بتواند از عهده نقش تسهیل کنندگی یادگیری برآید، به یادگیری چه چیزهایی نیاز دارد؟ آیا آنچه فرد در جریان تربیت معلمی آموخته است، در حلقه فرایند یادگیری می گنجد؟‌

 اگر چه در دوره های تربیت معلم سعی شده منابع و کتابهایی در خصوص روشها و فنون تدریس، روانشناسی تربیتی، روانشناسی یادگیری و ... برای دانشجویان در نظر گرفته شود و آنها نیز در طول دوره این منابع را در قالب واحدهایی می‌گذرانند اما چون تربیت معلم هم ادامه همان حافظه محوری و عدم یادگیری ادراکی بوده است بنابر این کاربرد آنها در میدان عمل با ابهام و عدم شفافیت روبروست و کارایی آنها چنگی به دل نمی زند؛ پس از آنچه که در مدارس اتفاق می افتد تسهیل کنندگی و یا رهبریت آموزشی توسط معلم مستفاد نمی شود.

 به نظر می رسد با فقدان این خصیصه مهم در امر تربیت معلم، معلمان ما تبدیل به بساز بفروشهای تربیتی (دانشی) شده باشند! «ما بساز بفروشهای تربیتی احتیاج نداریم. ملتی که صاحب نظران آن بساز بفروش های تربیتی باشند، آدرس غلط می دهند و مدرسه را به کویر یادگیری می برند. امروزه حاکمیت جمهوری علم است. کسانی که علم نداشته باشند بردگان مدرن قرن 21 هستند».(قورچیان، 1378: 119). 


[1]این مقاله را چند سال پیش نوشته ام اما به دلیل اعمال سانسور، راضی به چاپ آن نمی شدم، اکنون با اعمال جرح و تعدیلها و بازنویسی آن امیدورام به چاپ درآید.

ادامه دارد

یکشنبه, 13 خرداد 1397 ساعت 21:16 خوانده شده: 282 دفعه چاپ

نظرات بینندگان  

پاسخ + 0 -16 --
بهزادی 1397/03/13 - 22:11
در ناکارآمدی نظام تربیت معلم همین بس که امثال علی پورسلیمان خروجی آن است، شخص از زیر کار در رو که تا کنون چندین فقره سابقه محکومیت از تخلفات اداری دارد.
آقای پورسلیمان آخرین نمره ارزشیابی شما و میران رضایت دانش آموزان از عملکرد فشل شما چقدر بوده؟
پاسخ + 0 0 --
علی پورسلیمان 1397/03/13 - 22:27
سلام

آقا/ خانم بهزادی

ضمن تشکر از نظر شما .


قصد وارد شدن در این مباحث را نداشتم و البته نظر شما مرتبط با متن نبود اما به نظر می رسد اطلاعات شما دقیق و شفاف نیست و احتمالا جسته و گریخته از این جا و آن مطالبی شنیده و مرقوم می فرمایید .

شما درست می فرمایید .

یک بار در زمان وزارت آقای فرشیدی به علت شرکت در تجمعات معلمان و برای اعتراض به رفتار غیرقانونی و فرصت طلبانه دولت در مورد باز پس گیری قانون مدیریت خدمات کشوری برای بنده پرونده تشکیل داده و بنده را محکوم کردند .

البته آقای فرشیدی با امضای آقای محدث لطف کرده و بنده را به 3 ماه انفصال از خدمت محکوم کردند .

پرونده دوم هم در زمان وزارت آقای حاجی بابایی تشکیل شد و البته بنده را به یک سال انفصال از خدمت محکوم کردند و
اما این حکم در زمان وزارت آقای فانی به کسر از حقوق تبدیل گردید .


می بینید این رفتار دوستانی همفکر شما در دوران قبل بوده است که نقد و نقادی را بر نمی تابیدند ...


متاسفانه در زمان وزارت دولت های نهم و دهم هیات های تخلفات اداری با همراهی و همکاری حراست ها اکثرا به جای گرفتن افراد متخلف و فاسد و تصحیح رفتارهای نادرست سیستم به ابزاری برای سرکوب و تهدید مخالفان و منتقدان تبدیل شدند ...



البته دوستان شما تاکنون پاسخ های روشنی در مورد عملکردهای چکشی و امنیتی خود در آن زمان نداده و رویه آن ها به جای پاسخ گویی و یا عذرخواهی سکوت و حتی مواضع طلبکارانه بوده است .


اما در مورد نمره ارزشیابی بهتر بود از مدیران دو مدرسه فردوسی و باهنر سوال می کردید .

نمره ارزشیابی بنده در سال قبل 116 بوده است از 120 !
سال قبل از آن هم بالاترین نمره ارزشیابی در مدرسه بوده است !

خوشحالم که شما برای دانش آموزان فایل باز کرده اید .

بزرگ ترین انتقاد دانش آموزان از بنده این بوده است که مثل سال های قبل و اکثر معلمان پیشین کمی در مورد آن ها آسان بگیرم !


امیدوارم که با انتقادات دانش آموزان و سایر مخاطبان دلسوز و منصف وضعیت نظام آموزشی بهتر و بهتر شود.


اما نکته ای را فراموش کردید !

بنده فارغ التحصیل همین مراکز تربیت معلم بوده ام هر چند بعدا تحصیلات خود را در دانشگاه تهران ادامه دادم و البته فکر می کنم هنوز چیزی نمی دانم .

هنوز در ابتدای راه هستیم .


راستی نظرتان در مورد مطلب آقای شبانی و نظام جذب و گزینش معلمان چیست ؟

پایدار باشید .
پاسخ + 0 0 --
یوسفی 1397/03/14 - 01:00
سلام
از مقاله تحقیقی و خوب آقای شبانی سپاسگزارم.
از آقای پورسلیمان هم که صادقانه به پرسش ها پاسخ می دهند ممنونم .
اما خواهش من این است که به این گونه افراد خیلی میدان ندهید .
این ها هدفشان فقط به حاشیه کشاندن موضوعات و بحث ها است و مشخص نیست دنبال چه اهدافی باشند .
ممنونم .
پاسخ + 0 0 --
فرهنگی 9 1397/03/14 - 02:52
خانم یا اقای بهزادی
ادب مرد به زدولت اوست
اگر حرفی ارزشمند برای گفتن دارید لطفا با ادب ومتانت ودر شان این تارنما همکاران وخودتان قلم فرسایی کنید .
این صفحه صفحه عقده گشایی های شخصی یا صاف کردت حسابهای
کهنه نیست.
پاسخ + 0 0 --
حسین رستمی 1397/03/14 - 07:54
جناب پورسلیمان سندی است برای معلم روشنگر
پاسخ + 0 0 --
ناشناس 1397/03/14 - 09:27
اقا/خانم بهزادی شما در این سایت به دنبال چه چیزی هستین؟آیا شما معلم هستین؟یا دنبال عقده گشایی و مسایل حاشیه ای هستین ؟
پاسخ + 0 0 --
حسین فرجی 1397/03/14 - 09:31
جناب بهزادی
سلام
این جا و با این حرف ها نمی توانی برای خودت و اربابانت مشتری پیدا کنی .

به قول حافظ :


ای مگس عرصه سیمرغ نه جولانگه توست

عرض خود می‌بری و زحمت ما می‌داری
پاسخ + 0 0 --
حمیدرضا نیکوصفت 1397/03/14 - 09:37
بهزاد خان
صدای معلم و مدیر آن در قلب ما جای دارند .
آدم های بدبخت و عقده ای مثل شما بیشتر لایق ترحمند تا پاسخ .

تکیه بر جای بزرگان نتوان زد به گزاف
مگر اسباب بزرگی همه آماده کنی
پاسخ + 0 0 --
معلمی از مرند 1397/03/14 - 10:05
آقای شبانی به هدف زده است .
اما از مدیر سایت ناراحت است .
موضوعی که صدای معلم مطرح کرده است از چالشی ترین ، راهبردی ترین و حساس ترین موضوعات در طول 4 دهه گذشته است .

عذرخواهی می کنم از نقل قولی از آقای احمدی نژاد :

آب را بریز .....


پایدار باشید !
پاسخ + 0 0 --
فرهنگی آگاه 1397/03/14 - 10:13
درود
فراموش نکنیم بهزادی یک فرد نیست یک تفکر و یک جریان است که موجب ذلت و بدبختی آموزش و فرهنگیان شده است .
باید تفکر را نقد کرد .
مطمن هستم حملات متعدد به سایت و از دسترس خارج کردن آن هم کار همین هاست .
پاسخ + 0 0 --
احمد شبانی 1397/03/14 - 15:37
جناب بهزادی
ظاهرا خواسته اید در تأیید استدلال نوشتار این جانب، مصداق بیاورید اما با شخصی کردن آن، جناب آقای پورسلیمان را به پرسش کشیده اید. گرچه خود ایشان با تسامح و رواداری به شبه افکنی آمیخته با اغراض جنابعالی پاسخ در خور داده اند اما من نیز باید بگویم که برادر یا خواهر، متأسفانه دچار مغالطه شده و
لااقل سه مغالطه را مرتکب شده اید: حمله شخصی، تخطئه مخاطب و توهین.
پسند بنده آن است که در معایب و ضعف استدلالی و منطق برخورد نوشتار با موضوع تربیت معلم اظهار نظر می کردید. و گرنه در شرایط زمانه ما، واردکردن اتهام و تهمت و پراکندن دروغ و پاشیدن تخم نفرت چندان دشوار نیست. و اتفاقا این بخش قابل توجهی از افساد اجتماعی و فروپاشی اخلاقی جامعه ایران است. جامعه ای که به تبع نظام سراسر کلیشه ای و بسته بندی شده تربیت معلم اش، در صدد تولید عمله های آموزشی تهی شده از باورهای خود جوش و اصیل اخلاقی بوده و به جایش، تحمیل معلم نمایان متظاهر و وانمودگان به زهد و تقوا در مدارس بوده است.
پاسخ + 0 0 --
احمد شبانی 1397/03/14 - 15:38
ادامه
شخصی کردن مسایل، حتی با در دست داشتن مدارک علیه کسی، حاکی از قوت در تقاعد و عقب نشاندن افراد نیست بلکه نشانه ناتوانی، صغارت و خام اندیشی در مواجهه با استدلال و وجاهت منطق روبروست. این فکر بد، سالهاست که به دلیل استیصال و زوال عقلی اش، چنین مکانیسمی را برای سرپا نگهداشتن خود و حذف مخالفش اتخاذ کرده و هنوز هم اعمال می کند.
اگر آقای پورسلیمان از سرمایه شخصی خویش و یک تنه توانسته است این وب سایت را برای انتشار صدای ضعیف معلمان منتقد وضع موجود، راه اندازی و اداره کند و در این راه از فرو رفتن مدام خار مغیلان به پایش شکوه ای به دل ندارد، همین ما را بس.
پاسخ + 0 0 --
ناشناس 1397/03/14 - 16:21
ابشان صد در صد آقا هستند.
نه خانم.
پاسخ + 0 0 --
کرامت رنجبر دستنایی 1397/03/17 - 18:57
در مسلخ عشق جز نکو را نکشید
روبه صفتان زشت خو را نکشید
گر عاشق صادقی ز مردن مهراس
مردار بود هر انکه او را نکشید
این روزها حرف حق زدن و ندای حق خواهی و حق طلبی تاوان دارد و تهمت ها و انگ زدنها و تهدید ها را باید به جان خرید تا قطار حرکت نکند کسی به آن سنگ نمیزند
افراد زیادی را دیده ام که بیگناه به هیات بدوی فرستاده شده اند و برایشان پرونده سازی کرده اند و یا در زمان اعتراضات حق طلبانه از انان گروه کم شده یا تعلیق شده اند و یا زندان و تبعید شده اند حق طلبی در مقابل زیاده خواهان تاوانی به قیمت "حداقل جان" و حداکثر بازی با آبروی افراد دارد.
ما زنده به آنیم که آرام نگیریم
موجیم که آسودگی ما عدم ماست
چناب پورسلیمان زنده و پایدار باشید.
پاسخ + +11 0 --
زنبق 1397/03/14 - 08:17
سلام بر بیداران زمان ،

جناب آقای بهزادی ، دقیقا مشخص است که شمشیر را از
رو بستید . به جنگ و ستیزه هم که عزم جزم کردید ، حال
چه کسی هستید که در آزادی این سایت رنگ تعلق گرفته اید
بماند زیاد مهم نیست ، حتی از سوی چه کسی و به نفع چه
کسی اراجیف بی بی سی و صدای آمریکا می بافید آن هم
مهم نیست ، مهم نقش تخریبی مترسکی نفوذی شما هم نیست،
آنچه مهم است ترس و نفرت و خشم فروخورده شماست که
می ترسم مبادا بیمار روانی یا خلافکارتان سازد. نگران سلامتی
عقلی و روحی تان هستم.
جناب مدیر سایت ریگی به کفش داشت مثل شما با اسم ساخته
پشت سپر فولادی پنهان می شد و چون شما به زمین و آسمان
پاسخ + +11 0 --
زنبق 1397/03/14 - 08:26
ادامه نظر قبلی
ناسزا می گفت . این قدر شفاف و زلال سایت خودرا
به رایگان در اختیار چون شمایی نمی گذاشت تا عقده گشایی
نمایید. ماموریت شما کوبیدن و بدنام کردن مدیر سایت است،
اما نمی فهمید که ایشان اگر ریگی به کفش داشتند برای چون
شمایی سفره افترازنی باز نمی کردند.
فقط به این بیندیشید که چرا نظرات شما را علیه خودشان
می گذارند و سانسور نمی کنند؟ بذارید بگم چون هر افترا و
تهمت شما باعث بزرگی و مناعت طبعی ایشان است . ایشان
می خواهند بزرگ منشی و مرام لوطی وار خود را به نمایش
بگذارند. چون بزرگان دشمنانی ترسو ناتوانی چون شما دارند.
ببینید به کی و چگونه سنگ پرت می کنید . راستی دروانفسای
تکنولوژی پیدا کردن مجرمی چون شما که با اصول رسانه آزاد
آشنا نیست سخت هم نیست اما حیف زمان .........
پاسخ + +12 0 --
رضایی 1397/03/14 - 09:53
سلام جناب بهزادی ،

دلم از دفاع همکاران هوشیار و بیدار خنک شد.
کوروش آسوده بخواب که ما بیداریم !!!!
مجبورید رخت و تخت خود را جای دیگر برده و
پهن سازید. معلم امروز معلم دیروز نیست حداقل
این اصل مهم در این سایت به چون شمایی باید
اثبات شده باشد.
جانا سخن از دل می گویی بسم ا....
اما اگر سخن به یاوه و گزاف می گویی به سلامت .
به امید اصلاح تان ، چون به هر حال انسانید و در این شب های قدر توبه را فراموش نکنید.
درِ رحمت خداوند همیشه باز است. بازآی بازآی
پاسخ + +10 0 --
رضایی 1397/03/14 - 10:01
حیف زحمت آقای شبانی ،
خوانندگان محترم ،

تصور می کنم آقای بهزادی با انتخاب موضوعات
حساس و داغی که وجود آنها به ضرر عده ای است
خصوصا مسئولان ، با طرح چنین خیالبافی های عامدا
سعی در به انحراف کشاندن خوانندگان برای مطالعه
هستند. لذا جوابی به ایشان ندهیم و اتفاقا به موضوعاتی که ایشان در زیر آن بساط می چینند بیشتر حساس شویم .
چرا در زیر برخی نوشته ها پیدا می شوند و انحراف معیار هدفش چرا مدیر سایت است ؟ به این نکته بیندیشیم ؟
پاسخ + 0 -3 --
سید محمد حسن حسینی 1397/03/14 - 10:10
ویدیوی 28 دقیقه ای از یکی از روشهای تربیت معلم ژاپن که من ترجمه کردم:

http://researcherbaloch.blogsky.com/print/post-19

این هم "وظایف معلمان و اساتید در عصر و شرایط حاضر" از نظر من:

http://www.farhangiannews.ir/view-20441.html
پاسخ + 0 0 --
........ 1397/03/14 - 10:23
سلام
چه ربطی داشت ؟
شما را به جدتان سوگند این همه من من نگویید .
بی اعتنایی مسئولین نسبت به شما باعث تقویت
منیت گویی شما گردیده خودتان هم متوجه نیستید.
علاقمندانتان هر دائم در حال مراجعه هستند این همه
خودزنی نکنید به خدا داریم خفه میشیم از دست شما.
اگر ممنوع القلم نیستید آقا بنویسید تا راغبان بخوانند و اگر هستید می روند و می خوانند.
بس است من من من .........
پاسخ + 0 0 --
الله کرم 1397/03/14 - 12:32
حاج آقا! به خودتان زحمت دادید ویدیو و مقاله ای که دکتر حسینی گذاشتند رو دیدید که بازتابی از محتوای همین مقاله که درباره معلم و تربیت معلم و ... می باشد هست. منصف باشید. ما باید یاد بگیریم مخالفان خودمون همچون دکتر حسینی رو که از اساس با ما مخالف هست تحمل کنیم. چون این رو یاد نگرفتیم جامعه تحت سیطره ما متمرد شده و هر آن احتمال انفجارش هست.
پاسخ + +2 0 --
حقی 1397/03/14 - 13:31
برادر بزرگوار جناب آقای علی پور سلیمان سلام
اظهارات سخیف شخصی مغرض نشان از درستکاری وصداقت شما دارد. خداوند متعال را میخوانم تا همت افزون به شما عنایت کند ودر این مسیر بسیار ارزشمند شفاف سازی که در رسانه خویش انجام می دهید موفق باشید. این رسالت شما تلاشی برای عدالت خواهی است و خداوند در کتاب خویش آن را هدف از نزول دین برمی شمارد.
لَقَدْ أَرْسَلْنَا رُسُلَنَا بِالْبَيِّنَاتِ وَأَنزَلْنَا مَعَهُمُ الْكِتَابَ وَالْمِيزَانَ لِيَقُومَ النَّاسُ بِالْقِسْطِ ۖ (حدید)
ما رسولان خود را با دلایل روشن فرستادیم، و با آنها کتاب (آسمانی) و میزان (شناسایی حقّ از باطل و قوانین عادلانه) نازل کردیم تا مردم قیام به عدالت کنند؛
جناب پور سلیمان شک نداشته باشید که در مسیر قرآن در حرکت هستید. با تشکر
پاسخ + +4 0 --
حقی 1397/03/14 - 13:40
چه بسیار دانشجویانی که به دانشگاه فرهنگیان وارد می شوند ولی توانایی وعلاقه ای برای معلمی ندارند وما آنان را بصورت کلیشه ای وارد آموزش وپرورش می کنیم وخسارات بی شماری به دانش آموزان وخود آن شخص وارد می کنیم. از آنطرف چه بسیار دانشجویان وفارغ التحصیلانی که در بهترین دانشگاهها هستند و توانایی بسیاری برای معلم شدن دارند وما از آنان غافلیم.
پاسخ + 0 0 --
مدرس آزاد 1397/03/27 - 23:36
سلام
الحق که بر حقی
ولی این زنجیره نجات کامل نمی شود و شما فقط حلقه ای از آن را مطرح کردید
پاسخ + +1 0 --
سید محمد حسن حسینی 1397/03/16 - 21:56
یادم می آید در سال 1374 که داشتیم از تربیت معلم شهید بهشتی مشهد فارغ التحصیل می شدیم یه هییت از تهران آمد و با سه نفر که برگزیده بودند مصاحبه ای داشتند. اتفاقا یکی از آن سه نفر من بودم. یکی از سوالاتی که یکی از اون حاج آقاها از من پرسید این بود که "اگه ما به شما مسیولیتی بدهیم و شما مجبور باشی که از بین دو نفر که یکی شون متعهد هست و یکی شون متخصص یک معاون برای خودت انتخاب کنی کدام را انتخاب می کنی؟" و من گفتم متخصص را. .... و سال بعد من را انداختند در روستایی که قاطر را هم میزدی به آنجا نمی رفت!
پاسخ + 0 0 --
فکور 1397/03/18 - 20:58
نتیجه طرد افرادی همانند شما و انتخاب این نوع مدیران به اصطلاح "متعهد"شون جامعه و مسایل غیر قابل حل فعلی هست استاد. بر همین منوال ادامه دهند تا صبح دولتشان بدمد.
پاسخ + +1 0 --
مدرس آزاد 1397/03/27 - 23:44
سلام
نوشته ها و نظرات خوبی دیده شد که فرصتی برای نظر دادن نیست

نظر شما

صدای معلم، صدای شما

با ارائه نظرات، فرهنگ گفت‌وگو و تفکر نقادی را نهادینه کنیم.




نظرسنجی

در سال تحصیلی 98-97 در نظام مدیریتی ، نظام آموزشی و پرورشی مدارس ، معیشت معلمان ، بودجه وزارتخانه و توجه مجموعه نظام به آموزش و پرورش چه اتفاقی می افتد؟

پربازدیدترین

 تبلیغات در صدای معلم

شبکه مطالعات سیاست گذاری عمومی

کالای ورزشی معلم

تلگرام صدای معلم

صدای معلم پایگاه خبری تحلیلی معلمان ایران

تلگرام صدای معلم

Sport

 سامانه فیش حقوقی معلمان

سامانه فیش حقوقی معلمان بازنشسته

سامانه مراکز رفاهی

تبلیغات در صدای معلم

تمام حقوق مادی و معنوی این سایت متعلق به صدای معلم بوده و استفاده از مطالب با ذکر منبع بلا مانع است.
طراحی و تولید: رامندسرور